脊柱影像學(xué)診斷課件

脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜脊柱影像學(xué)診斷脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜整脊影像學(xué)診斷X線診斷】頸椎正位Ⅹ線片(1、鉤椎關(guān)節(jié),2、第三頸椎椎體,3、棘突,4、橫突)(本例4、5鉤椎關(guān)節(jié)不對(duì)稱)新課程改革使數(shù)學(xué)課堂走上了“生活化，活動(dòng)化，自主化，情感化”的道路。小學(xué)數(shù)學(xué)教材，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)習(xí)背景，力求形成“問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正貼近自然、貼近實(shí)際、貼近生活，充滿生命的活力。在參與、經(jīng)歷新課程的這個(gè)過(guò)程中，我也深切體會(huì)到：教學(xué)應(yīng)設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)自生活，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。一、加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的趣味性數(shù)學(xué)是一項(xiàng)需要深入思考，積極思維的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，采用猜謎，講故事，競(jìng)賽等形式，創(chuàng)設(shè)富有兒童情感的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在以“上下車”為題的“加減混合”的教學(xué)中，我這樣導(dǎo)入：“你們平時(shí)去鄭州時(shí)坐過(guò)公共汽車嗎？那么車到一站時(shí)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣一問(wèn)，既充分抓住了學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我借此讓幾位同學(xué)演示上下車的場(chǎng)景，感受加、減混合的含義，這使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之全身心地投入到課堂教學(xué)中。二.讓開放性，生活化的情境滿足每一個(gè)學(xué)生新教材是為了每一個(gè)學(xué)生而編寫的，也是讓他們每位學(xué)生都能學(xué)“懂”的。通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)開放性的教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都從自己的角度去思考，去探索，并得到了應(yīng)有地發(fā)展。比如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，在練習(xí)中我提供了怎樣付1元錢公交車費(fèi)的問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)已有的生活情境，有的說(shuō)付1元，有的說(shuō)付2個(gè)5角，有心的同學(xué)借此積極思考，說(shuō)付10個(gè)1角，也有的說(shuō)付5個(gè)2角，更有的學(xué)生說(shuō)付100個(gè)一分等等。在開放性題目的運(yùn)用中，使每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的收獲和提高。再如，認(rèn)識(shí)完數(shù)字后，我?guī)W(xué)生到校園去找數(shù)學(xué)，并找數(shù)字，不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)。一般的發(fā)現(xiàn)：一棵樹，10個(gè)同學(xué)，2個(gè)廣播等；富有創(chuàng)意的：一群學(xué)生，一片天空，一棟樓房等，足可見他們對(duì)“1”的理解；“一個(gè)大門和一個(gè)小門”，這個(gè)發(fā)現(xiàn)是在數(shù)字認(rèn)識(shí)理解中還無(wú)意識(shí)滲透了分類的思想，這樣為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了屬于展示自己的平臺(tái)，我們每一個(gè)孩子都在自己的舞臺(tái)上有所發(fā)現(xiàn)，有所成就。三.拓展問(wèn)題情境的空間，探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又能改善生活，服務(wù)生活。因此，在教學(xué)中拓展問(wèn)題情境的時(shí)間和空間，使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入到課外，帶入到實(shí)際生活中，從而解釋和解決生活中的問(wèn)題。例如：在學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我問(wèn)了這樣的問(wèn)題：“如果讓你來(lái)調(diào)查班級(jí)里的同學(xué)喜歡吃的水果，你會(huì)用什么樣的方法？”頓時(shí)小手踴躍舉起：“我會(huì)用舉手的方法”，“我讓喜歡一種水果的人站在一起”，“我準(zhǔn)備幾個(gè)大盒子，上面寫上水果名稱，讓他們把自己喜歡的水果畫在紙條上或者寫在紙條上，然后把紙條扔到相應(yīng)的箱子里”，“我用在黑板上畫道道的方法”等等。認(rèn)識(shí)完統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生看著表（圖）能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與剛?cè)雽W(xué)那會(huì)兒相比，有了明顯的提高。四.重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成應(yīng)用意識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)在低年級(jí)就應(yīng)該開始滲透，教師要善于結(jié)合生活情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法。為此，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的方面尤其注意。如：在認(rèn)識(shí)完元、角、分之后，我就給他們提供了很多商品和商品的價(jià)格，：“假設(shè)給你50元錢，你愿意買什么？還剩多少錢？”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。再如：給了一個(gè)兒童生活中喜聞樂(lè)見的游戲、體育活動(dòng)項(xiàng)目比賽的結(jié)果（如套圈，跳繩等），“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”初步理解什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中存在著需要解決的問(wèn)題等，從而形成從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，因此，這樣的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題的能力有重要的意義。五.巧設(shè)練習(xí)，升華興趣當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)，煩瑣的死記硬背，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。要克服這些弊端，考慮是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，趣味性和開放性的練習(xí)有著不替代的作用。如：學(xué)完“認(rèn)識(shí)物體”，我采取讓學(xué)生親自觀察，并把站到不同位置看到的用筆畫出來(lái)；學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖案”后，我讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)一些精美的圖案，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了物體、圖形，形成和發(fā)展良好的空間觀念。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)生活化、有趣化的教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。在教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷應(yīng)用的過(guò)程，“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”才不是一句口號(hào)，也才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。初中物理電學(xué)計(jì)算題是一類綜合知識(shí)性很強(qiáng)的題型，既考查學(xué)生對(duì)物理概念的理解程度，也考核學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力。很多學(xué)生在剛剛看到題目時(shí)，會(huì)感到迷茫，一時(shí)之間找不到適合的解題思路。其實(shí)只要對(duì)相關(guān)的電學(xué)知識(shí)都能做到充分掌握，學(xué)得扎實(shí)，再通過(guò)認(rèn)真審題，分析解題思路，都可以順利解題。在計(jì)算出正確結(jié)果的基礎(chǔ)上，做到規(guī)范解答，則是需要更進(jìn)一步探索的問(wèn)題。一、規(guī)范解答初中物理電學(xué)計(jì)算題的步驟（一）認(rèn)真審閱題目（二）分析思路（三）規(guī)范解題解題的過(guò)程就是把分析好的解題思路和最終的計(jì)算結(jié)果通過(guò)物理電學(xué)特有的解題格式書寫出來(lái)。這一步雖然傾向于動(dòng)手多一些，但更需要用心。因?yàn)樵谖锢黼妼W(xué)計(jì)算題當(dāng)中，結(jié)果算對(duì)了，解題不規(guī)范，照樣得不到滿分。在這里提出一個(gè)通過(guò)列次中考總結(jié)出來(lái)的失敗經(jīng)驗(yàn)，供廣大初中生們借鑒，在每年公布完中考成績(jī)之后，大批學(xué)生的實(shí)際得分與自己估計(jì)的分?jǐn)?shù)存在很大落差，出現(xiàn)這種情況的原因就是像電學(xué)計(jì)算題這種占分?jǐn)?shù)比重很大的“大題”在解題的時(shí)候書寫不規(guī)范、不清晰、方程式表述不準(zhǔn)確、卷面不整潔等，最終導(dǎo)致該分?jǐn)?shù)沒(méi)得到，不該丟的分卻丟掉了。這就說(shuō)明如果解題的過(guò)程做得不規(guī)范，即使思路和結(jié)果再正確，也難免會(huì)留下遺憾，可見規(guī)范解題的重要性。因此，要想在考試中體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，在平時(shí)除了學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、提高解題能力以外，還必須養(yǎng)成規(guī)范解題的好習(xí)慣。（四）自我檢查對(duì)于解題的思路、書寫的規(guī)范、最終的計(jì)算結(jié)果等重要環(huán)節(jié)都要進(jìn)行至少一次的自我檢查。如任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，則需要重新進(jìn)行以上各步驟，直至正確為止。一定要養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣，做到該得的分?jǐn)?shù)得到，不該丟的分?jǐn)?shù)不丟。二、規(guī)范解答初中物理電學(xué)計(jì)算題的例題分析雖然物理電學(xué)計(jì)算題的出題形式多樣，內(nèi)容變化較大，但是審題過(guò)程和解題思路這些解題的方法基本相同，都是運(yùn)用物理的原理及公式列出方程式計(jì)算出最終結(jié)果。以下是規(guī)范解答物理電學(xué)計(jì)算題的三個(gè)典型例題分析，有助于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題經(jīng)驗(yàn)。例題一：燈泡1上標(biāo)有“220V40W”，燈泡2上標(biāo)有“220V100W”，將燈泡1和燈泡2串聯(lián)在220V的電路上，問(wèn)燈泡1和燈泡2哪個(gè)亮度更大？首先在審題過(guò)程中需了解兩個(gè)燈泡中所含的相關(guān)數(shù)據(jù)，R1和R2；其次將燈泡1和燈泡2進(jìn)行串聯(lián)，I成為已知條件；從所問(wèn)的問(wèn)題中可以看出所求為P。在解題的過(guò)程中所涉及的物理量為電功率-P實(shí)、電阻-R、電流-I，且套入P=I2R公式中。解：燈泡2RP2，所以燈泡1更亮。例題二：有三個(gè)相同的電阻，額定功率均為10W，先將其中兩個(gè)電阻進(jìn)行并聯(lián)，然后再將它們跟第三個(gè)電阻進(jìn)行串聯(lián)，求這組電路允許消耗的最大的功率是多少？其中兩個(gè)電阻并聯(lián)之后的總電阻為R/2；因串聯(lián)電路電壓的分配與電阻是正比?P系，所以并聯(lián)的兩個(gè)電阻所占用的電壓是第三個(gè)串聯(lián)電阻所占用電壓的二分之一；因此，當(dāng)串聯(lián)的兩個(gè)電阻電壓達(dá)到額定電壓時(shí)，電路消耗的功率是最大的；這時(shí)串聯(lián)的第三個(gè)電阻所消耗的功率正好與它的額定功率10W相等；因?yàn)椴⒙?lián)的兩個(gè)電阻分得的電壓為第三只的二分之一，所以并聯(lián)的兩個(gè)電阻每個(gè)消耗的功率為2.5W。解：這個(gè)電路允許消耗的最大功率為10W+2.5W+2.5W=15W例題三：一只標(biāo)有“220V100W”的燈泡，當(dāng)它正常工作時(shí)，計(jì)算出它的電阻是多少？如果將這只燈泡接到110V的電源上，它的實(shí)際功率是多少？如果它持續(xù)工作10分鐘，需要使用多少電能？在1度電的情況下，能讓這只燈泡持續(xù)工作時(shí)長(zhǎng)是多少？解：正常工作時(shí)燈泡電阻為：R=U^2/P=（220V）^2/100W=484歐。在110V下實(shí)際功率為：P1=U1^2/R=（110V）^2/484歐=25W工作10分鐘所需電能：W=Pt=25W*600s=15000J1度電工作時(shí)長(zhǎng)為：t=W/P=1KW.h/25W=1KW.h/0.025KW=40h。三、結(jié)束語(yǔ)脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生1整脊影像學(xué)診斷整脊影像學(xué)診斷2脊柱影像學(xué)診斷課件3脊柱影像學(xué)診斷課件4脊柱影像學(xué)診斷課件5脊柱影像學(xué)診斷課件6頸椎雙側(cè)斜位片:45度斜位片,觀察椎間孔頸椎雙側(cè)斜位片:45度斜位片,觀察椎間孔7正常嬰兒脊椎正及側(cè)位片正常嬰兒脊椎正及側(cè)位片8中胸部脊柱側(cè)位X線片,A為14歲兒童,B為22歲成年女性(1、椎體骨松質(zhì),2、骨密質(zhì)殼,3、椎間盤位置4、關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié),5、椎間孔,6、重疊肋陰影7、正在骨化尚未愈合的椎體環(huán)狀骺)中胸部脊柱側(cè)位X線片,A為14歲兒童,B為22歲成年女性9正常腰椎前后位像椎體,2、椎弓根,3、椎板,4、上關(guān)節(jié)突,5、下關(guān)節(jié)突,6、棘突,7、橫突,8、椎間隙,9、腰大肌)正常腰椎前后位像10成年26歲男性腰骶部脊柱側(cè)位Ⅹ線片腰椎椎體,2、椎間孔,3、棘突4、椎間盤部位,5、關(guān)節(jié)突間滑膜關(guān)節(jié);)成年26歲男性腰骶部脊柱側(cè)位Ⅹ線片11脊柱影像學(xué)診斷課件12脊柱影像學(xué)診斷課件13脊柱影像學(xué)診斷課件14脊柱影像學(xué)診斷課件15脊柱影像學(xué)診斷課件16脊柱影像學(xué)診斷課件17脊柱影像學(xué)診斷課件18脊柱影像學(xué)診斷課件19脊柱影像學(xué)診斷課件20脊柱影像學(xué)診斷課件21脊柱影像學(xué)診斷課件22脊柱影像學(xué)診斷課件23脊柱影像學(xué)診斷課件24脊柱影像學(xué)診斷課件25脊柱影像學(xué)診斷課件26脊柱影像學(xué)診斷課件27脊柱影像學(xué)診斷課件28脊柱影像學(xué)診斷課件29脊柱影像學(xué)診斷課件30脊柱影像學(xué)診斷課件31脊柱影像學(xué)診斷課件32脊柱影像學(xué)診斷課件33脊柱影像學(xué)診斷課件34脊柱影像學(xué)診斷課件35脊柱影像學(xué)診斷課件36脊柱影像學(xué)診斷課件37脊柱影像學(xué)診斷課件38脊柱影像學(xué)診斷課件39脊柱影像學(xué)診斷課件40脊柱影像學(xué)診斷課件41脊柱影像學(xué)診斷課件42脊柱影像學(xué)診斷課件43脊柱影像學(xué)診斷課件44脊柱影像學(xué)診斷課件45脊柱影像學(xué)診斷課件46脊柱影像學(xué)診斷課件47脊柱影像學(xué)診斷課件48脊柱影像學(xué)診斷課件49脊柱影像學(xué)診斷課件50脊柱影像學(xué)診斷課件51脊柱影像學(xué)診斷課件52脊柱影像學(xué)診斷課件53脊柱影像學(xué)診斷課件54脊柱影像學(xué)診斷課件55脊柱影像學(xué)診斷課件56脊柱影像學(xué)診斷課件57脊柱影像學(xué)診斷課件58脊柱影像學(xué)診斷課件59脊柱影像學(xué)診斷課件60脊柱影像學(xué)診斷課件61脊柱影像學(xué)診斷課件62脊柱影像學(xué)診斷課件63脊柱影像學(xué)診斷課件64脊柱影像學(xué)診斷課件65脊柱影像學(xué)診斷課件66脊柱影像學(xué)診斷課件67脊柱影像學(xué)診斷課件68脊柱影像學(xué)診斷課件69脊柱影像學(xué)診斷課件70脊柱影像學(xué)診斷課件71脊柱影像學(xué)診斷課件72脊柱影像學(xué)診斷課件73脊柱影像學(xué)診斷課件74脊柱影像學(xué)診斷課件75脊柱影像學(xué)診斷課件76脊柱影像學(xué)診斷課件77脊柱影像學(xué)診斷課件78脊柱影像學(xué)診斷課件79脊柱影像學(xué)診斷課件80脊柱影像學(xué)診斷課件81脊柱影像學(xué)診斷課件82脊柱影像學(xué)診斷課件83脊柱影像學(xué)診斷課件84脊柱影像學(xué)診斷課件85脊柱影像學(xué)診斷課件86脊柱影像學(xué)診斷課件87脊柱影像學(xué)診斷課件88脊柱影像學(xué)診斷課件89脊柱影像學(xué)診斷課件90脊柱影像學(xué)診斷課件91脊柱影像學(xué)診斷課件92脊柱影像學(xué)診斷課件93脊柱影像學(xué)診斷課件94脊柱影像學(xué)診斷課件95脊柱影像學(xué)診斷課件96脊柱影像學(xué)診斷課件97脊柱影像學(xué)診斷課件98脊柱影像學(xué)診斷課件99脊柱影像學(xué)診斷課件100脊柱影像學(xué)診斷課件101脊柱影像學(xué)診斷課件102脊柱影像學(xué)診斷課件103脊柱影像學(xué)診斷課件104脊柱影像學(xué)診斷課件105脊柱影像學(xué)診斷課件106脊柱影像學(xué)診斷課件107脊柱影像學(xué)診斷課件108脊柱影像學(xué)診斷課件109脊柱影像學(xué)診斷課件110脊柱影像學(xué)診斷課件111脊柱影像學(xué)診斷課件112脊柱影像學(xué)診斷課件113脊柱影像學(xué)診斷課件114脊柱影像學(xué)診斷課件115脊柱影像學(xué)診斷課件116脊柱影像學(xué)診斷課件117脊柱影像學(xué)診斷課件118謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha119脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜脊柱影像學(xué)診斷脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜整脊影像學(xué)診斷X線診斷】頸椎正位Ⅹ線片(1、鉤椎關(guān)節(jié),2、第三頸椎椎體,3、棘突,4、橫突)(本例4、5鉤椎關(guān)節(jié)不對(duì)稱)新課程改革使數(shù)學(xué)課堂走上了“生活化，活動(dòng)化，自主化，情感化”的道路。小學(xué)數(shù)學(xué)教材，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)習(xí)背景，力求形成“問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正貼近自然、貼近實(shí)際、貼近生活，充滿生命的活力。在參與、經(jīng)歷新課程的這個(gè)過(guò)程中，我也深切體會(huì)到：教學(xué)應(yīng)設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)自生活，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。一、加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的趣味性數(shù)學(xué)是一項(xiàng)需要深入思考，積極思維的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，采用猜謎，講故事，競(jìng)賽等形式，創(chuàng)設(shè)富有兒童情感的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在以“上下車”為題的“加減混合”的教學(xué)中，我這樣導(dǎo)入：“你們平時(shí)去鄭州時(shí)坐過(guò)公共汽車嗎？那么車到一站時(shí)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣一問(wèn)，既充分抓住了學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我借此讓幾位同學(xué)演示上下車的場(chǎng)景，感受加、減混合的含義，這使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之全身心地投入到課堂教學(xué)中。二.讓開放性，生活化的情境滿足每一個(gè)學(xué)生新教材是為了每一個(gè)學(xué)生而編寫的，也是讓他們每位學(xué)生都能學(xué)“懂”的。通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)開放性的教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都從自己的角度去思考，去探索，并得到了應(yīng)有地發(fā)展。比如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，在練習(xí)中我提供了怎樣付1元錢公交車費(fèi)的問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)已有的生活情境，有的說(shuō)付1元，有的說(shuō)付2個(gè)5角，有心的同學(xué)借此積極思考，說(shuō)付10個(gè)1角，也有的說(shuō)付5個(gè)2角，更有的學(xué)生說(shuō)付100個(gè)一分等等。在開放性題目的運(yùn)用中，使每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的收獲和提高。再如，認(rèn)識(shí)完數(shù)字后，我?guī)W(xué)生到校園去找數(shù)學(xué)，并找數(shù)字，不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)。一般的發(fā)現(xiàn)：一棵樹，10個(gè)同學(xué)，2個(gè)廣播等；富有創(chuàng)意的：一群學(xué)生，一片天空，一棟樓房等，足可見他們對(duì)“1”的理解；“一個(gè)大門和一個(gè)小門”，這個(gè)發(fā)現(xiàn)是在數(shù)字認(rèn)識(shí)理解中還無(wú)意識(shí)滲透了分類的思想，這樣為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了屬于展示自己的平臺(tái)，我們每一個(gè)孩子都在自己的舞臺(tái)上有所發(fā)現(xiàn)，有所成就。三.拓展問(wèn)題情境的空間，探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又能改善生活，服務(wù)生活。因此，在教學(xué)中拓展問(wèn)題情境的時(shí)間和空間，使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入到課外，帶入到實(shí)際生活中，從而解釋和解決生活中的問(wèn)題。例如：在學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我問(wèn)了這樣的問(wèn)題：“如果讓你來(lái)調(diào)查班級(jí)里的同學(xué)喜歡吃的水果，你會(huì)用什么樣的方法？”頓時(shí)小手踴躍舉起：“我會(huì)用舉手的方法”，“我讓喜歡一種水果的人站在一起”，“我準(zhǔn)備幾個(gè)大盒子，上面寫上水果名稱，讓他們把自己喜歡的水果畫在紙條上或者寫在紙條上，然后把紙條扔到相應(yīng)的箱子里”，“我用在黑板上畫道道的方法”等等。認(rèn)識(shí)完統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生看著表（圖）能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與剛?cè)雽W(xué)那會(huì)兒相比，有了明顯的提高。四.重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成應(yīng)用意識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)在低年級(jí)就應(yīng)該開始滲透，教師要善于結(jié)合生活情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法。為此，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的方面尤其注意。如：在認(rèn)識(shí)完元、角、分之后，我就給他們提供了很多商品和商品的價(jià)格，：“假設(shè)給你50元錢，你愿意買什么？還剩多少錢？”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。再如：給了一個(gè)兒童生活中喜聞樂(lè)見的游戲、體育活動(dòng)項(xiàng)目比賽的結(jié)果（如套圈，跳繩等），“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”初步理解什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中存在著需要解決的問(wèn)題等，從而形成從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，因此，這樣的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題的能力有重要的意義。五.巧設(shè)練習(xí)，升華興趣當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)，煩瑣的死記硬背，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。要克服這些弊端，考慮是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，趣味性和開放性的練習(xí)有著不替代的作用。如：學(xué)完“認(rèn)識(shí)物體”，我采取讓學(xué)生親自觀察，并把站到不同位置看到的用筆畫出來(lái)；學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖案”后，我讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)一些精美的圖案，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了物體、圖形，形成和發(fā)展良好的空間觀念。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)生活化、有趣化的教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。在教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷應(yīng)用的過(guò)程，“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”才不是一句口號(hào)，也才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。初中物理電學(xué)計(jì)算題是一類綜合知識(shí)性很強(qiáng)的題型，既考查學(xué)生對(duì)物理概念的理解程度，也考核學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力。很多學(xué)生在剛剛看到題目時(shí)，會(huì)感到迷茫，一時(shí)之間找不到適合的解題思路。其實(shí)只要對(duì)相關(guān)的電學(xué)知識(shí)都能做到充分掌握，學(xué)得扎實(shí)，再通過(guò)認(rèn)真審題，分析解題思路，都可以順利解題。在計(jì)算出正確結(jié)果的基礎(chǔ)上，做到規(guī)范解答，則是需要更進(jìn)一步探索的問(wèn)題。一、規(guī)范解答初中物理電學(xué)計(jì)算題的步驟（一）認(rèn)真審閱題目（二）分析思路（三）規(guī)范解題解題的過(guò)程就是把分析好的解題思路和最終的計(jì)算結(jié)果通過(guò)物理電學(xué)特有的解題格式書寫出來(lái)。這一步雖然傾向于動(dòng)手多一些，但更需要用心。因?yàn)樵谖锢黼妼W(xué)計(jì)算題當(dāng)中，結(jié)果算對(duì)了，解題不規(guī)范，照樣得不到滿分。在這里提出一個(gè)通過(guò)列次中考總結(jié)出來(lái)的失敗經(jīng)驗(yàn)，供廣大初中生們借鑒，在每年公布完中考成績(jī)之后，大批學(xué)生的實(shí)際得分與自己估計(jì)的分?jǐn)?shù)存在很大落差，出現(xiàn)這種情況的原因就是像電學(xué)計(jì)算題這種占分?jǐn)?shù)比重很大的“大題”在解題的時(shí)候書寫不規(guī)范、不清晰、方程式表述不準(zhǔn)確、卷面不整潔等，最終導(dǎo)致該分?jǐn)?shù)沒(méi)得到，不該丟的分卻丟掉了。這就說(shuō)明如果解題的過(guò)程做得不規(guī)范，即使思路和結(jié)果再正確，也難免會(huì)留下遺憾，可見規(guī)范解題的重要性。因此，要想在考試中體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，在平時(shí)除了學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、提高解題能力以外，還必須養(yǎng)成規(guī)范解題的好習(xí)慣。（四）自我檢查對(duì)于解題的思路、書寫的規(guī)范、最終的計(jì)算結(jié)果等重要環(huán)節(jié)都要進(jìn)行至少一次的自我檢查。如任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，則需要重新進(jìn)行以上各步驟，直至正確為止。一定要養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣，做到該得的分?jǐn)?shù)得到，不該丟的分?jǐn)?shù)不丟。二、規(guī)范解答初中物理電學(xué)計(jì)算題的例題分析雖然物理電學(xué)計(jì)算題的出題形式多樣，內(nèi)容變化較大，但是審題過(guò)程和解題思路這些解題的方法基本相同，都是運(yùn)用物理的原理及公式列出方程式計(jì)算出最終結(jié)果。以下是規(guī)范解答物理電學(xué)計(jì)算題的三個(gè)典型例題分析，有助于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題經(jīng)驗(yàn)。例題一：燈泡1上標(biāo)有“220V40W”，燈泡2上標(biāo)有“220V100W”，將燈泡1和燈泡2串聯(lián)在220V的電路上，問(wèn)燈泡1和燈泡2哪個(gè)亮度更大？首先在審題過(guò)程中需了解兩個(gè)燈泡中所含的相關(guān)數(shù)據(jù)，R1和R2；其次將燈泡1和燈泡2進(jìn)行串聯(lián)，I成為已知條件；從所問(wèn)的問(wèn)題中可以看出所求為P。在解題的過(guò)程中所涉及的物理量為電功率-P實(shí)、電阻-R、電流-I，且套入P=I2R公式中。解：燈泡2RP2，所以燈泡1更亮。例題二：有三個(gè)相同的電阻，額定功率均為10W，先將其中兩個(gè)電阻進(jìn)行并聯(lián)，然后再將它們跟第三個(gè)電阻進(jìn)行串聯(lián)，求這組電路允許消耗的最大的功率是多少？其中兩個(gè)電阻并聯(lián)之后的總電阻為R/2；因串聯(lián)電路電壓的分配與電阻是正比?P系，所以并聯(lián)的兩個(gè)電阻所占用的電壓是第三個(gè)串聯(lián)電阻所占用電壓的二分之一；因此，當(dāng)串聯(lián)的兩個(gè)電阻電壓達(dá)到額定電壓時(shí)，電路消耗的功率是最大的；這時(shí)串聯(lián)的第三個(gè)電阻所消耗的功率正好與它的額定功率10W相等；因?yàn)椴⒙?lián)的兩個(gè)電阻分得的電壓為第三只的二分之一，所以并聯(lián)的兩個(gè)電阻每個(gè)消耗的功率為2.5W。解：這個(gè)電路允許消耗的最大功率為10W+2.5W+2.5W=15W例題三：一只標(biāo)有“220V100W”的燈泡，當(dāng)它正常工作時(shí)，計(jì)算出它的電阻是多少？如果將這只燈泡接到110V的電源上，它的實(shí)際功率是多少？如果它持續(xù)工作10分鐘，需要使用多少電能？在1度電的情況下，能讓這只燈泡持續(xù)工作時(shí)長(zhǎng)是多少？解：正常工作時(shí)燈泡電阻為：R=U^2/P=（220V）^2/100W=484歐。在110V下實(shí)際功率為：P1=U1^2/R=（110V）^2/484歐=25W工作10分鐘所需電能：W=Pt=25W*600s=15000J1度電工作時(shí)長(zhǎng)為：t=W/P=1KW.h/25W=1KW.h/0.025KW=40h。三、結(jié)束語(yǔ)脊柱影像學(xué)診斷26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生120整脊影像學(xué)診斷整脊影像學(xué)診斷121脊柱影像學(xué)診斷課件122脊柱影像學(xué)診斷課件123脊柱影像學(xué)診斷課件124脊柱影像學(xué)診斷課件125頸椎雙側(cè)斜位片:45度斜位片,觀察椎間孔頸椎雙側(cè)斜位片:45度斜位片,觀察椎間孔126正常嬰兒脊椎正及側(cè)位片正常嬰兒脊椎正及側(cè)位片127中胸部脊柱側(cè)位X線片,A為14歲兒童,B為22歲成年女性(1、椎體骨松質(zhì),2、骨密質(zhì)殼,3、椎間盤位置4、關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié),5、椎間孔,6、重疊肋陰影7、正在骨化尚未愈合的椎體環(huán)狀骺)中胸部脊柱側(cè)位X線片,A為14歲兒童,B為22歲成年女性128正常腰椎前后位像椎體,2、椎弓根,3、椎板,4、上關(guān)節(jié)突,5、下關(guān)節(jié)突,6、棘突,7、橫突,8、椎間隙,9、腰大肌)正常腰椎前后位像129成年26歲男性腰骶部脊柱側(cè)位Ⅹ線片腰椎椎體,2、椎間孔,3、棘突4、椎間盤部位,5、關(guān)節(jié)突間滑膜關(guān)節(jié);)成年26歲男性腰骶部脊柱側(cè)位Ⅹ線片130脊柱影像學(xué)診斷課件131脊柱影像學(xué)診斷課件132脊柱影像學(xué)診斷課件133脊柱影像學(xué)診斷課件134脊柱影像學(xué)診斷課件135脊柱影像學(xué)診斷課件136脊柱影像學(xué)診斷課件137脊柱影像學(xué)診斷課件138脊柱影像學(xué)診斷課件139脊柱影像學(xué)診斷課件140脊柱影像學(xué)診斷課件141脊柱影像學(xué)診斷課件142脊柱影像學(xué)診斷課件143脊柱影像學(xué)診斷課件144脊柱影像學(xué)診斷課件145脊柱影像學(xué)診斷課件146脊柱影像學(xué)診斷課件147脊柱影像學(xué)診斷課件148脊柱影像學(xué)診斷課件149脊柱影像學(xué)診斷課件150脊柱影像學(xué)診斷課件151脊柱影像學(xué)診斷課件152脊柱影像學(xué)診斷課件153脊柱影像學(xué)診斷課件154脊柱影像學(xué)診斷課件155脊柱影像學(xué)診斷課件156脊柱影像學(xué)診斷課件157脊柱影像學(xué)診斷課件158脊柱影像學(xué)診斷課件159脊柱影像學(xué)診斷課件160脊柱影像學(xué)診斷課件161脊柱影像學(xué)