數列的概念及函數特性課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。數列的概念及函數特性數列的概念及函數特性36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。數列的概念及函數特性第五章數列第一昔彡數列的概念與函數特性基礎知識要打牢因本源得基礎分掌握程度JICHUZHISHIYAODALAO知識能否憶起1.數列的定義按一定次序排列的一列數叫作數列,數列中的每一個數叫作這個數列的項其中數列的第1項a1也稱首項an是數列的第n項,也叫數列的通項2數列的分類:有限無限隨著時代的發(fā)展，計算機被人們廣泛的應用，成為人們生活中必不可少的工具。在這樣發(fā)展的背景下，人們越來越重視對計算機的應用，并將其逐漸引進教育課堂中。而目前我國中職計算機教學中存在一些問題，因為學生的基礎不同，在教學進度上存在明顯差異，影響全體學生的學習效率。在以傳統(tǒng)教學為基礎的情況下，對學生施行分層教學，來培養(yǎng)學生對計算機學習的興趣，提高學生學習水平，提升教學質量。一、分層教學法內涵及特點分層教學法，就是指教師在實際教學當中，根據學生學習能力的差異、對基礎知識積累的不同、對知識掌握程度的快慢，知識的吸收和應用能力的差異，在備課、教學方式的選擇等方面采用一系列的進行有計劃、有目的、分層次的教學[1]。對分層教學具有因材施教的特點，是學生的個性能得以發(fā)展，符合目前社會對人才的需求，對學生的發(fā)展提供了很大的空間。因此，可以幫助學生提高學習興趣，使學生的綜合能力有所提高。二、當前中職計算機教育存在的問題目前，中職計算機教育教學中主要存在兩方面的問題：第一，學生對計算機知識學習程度并不相同，中職院校的學生學習基礎并不相同，大部分較弱，學生畢業(yè)后就可以進入中職學院進行學習，掌握的文化知識比較薄弱。另外，學生在平時教學中，能夠接觸和學習計算機知識的機會很少，對計算機的認識和使用方法都不夠明確，學習基礎不好。還有一部分學生生活在城市，從小就接觸計算機，認識和使用比較熟悉，基礎知識比較堅固，這是導致中職學生計算機基礎不同的根本原因。第二，學生的理解能力不同[2]。因為每個學生在學習計算機知識的基礎不同，所以導致學生在計算機學習過程中對知識的掌握程度并不相同。對于計算機基礎知識好，理解能力強的學生，學習新的知識相對簡單容易一些；對于基礎知識差，學習能力較弱的學生，對新知識的學習和理解相對來講就困難一些。久而久之，教師如果對這些學生不采取措施，那么基礎差的學生會失去學習的興趣，直接影響學習效率。三、分層教學法在中職計算機中的應用措施中職學生之間存在差異，為了使學生能在計算機學習中提高學習效率，應該采用分層教學法，?τ誆煌?學生進行用針對性的計算機教育。想要在分層教學法中取得好的教學成績，需要有一定的方法，促進學生全面發(fā)展。在分層教學法實施之前，教師對學生有全面的了解，與學生進行溝通，以便了解學生的實際狀況，做好充足。另外要對學生的學習能力進行測試，進行區(qū)分。在這些基礎上，將學生進行分層，對學生的能力測試要保證其的準確性，有效的學生分層能夠保證教師實施分層教育時學生的學習效率與教學質量。并且?guī)椭鷮W生對分層教學有一個正確的認識，明確教學目的，使分層教學法能更好地在課堂中開展，達到教學目的。將根據學生的差異將其進行分層之后，教師要對教學目標進行分層，不再是以統(tǒng)一的教學目標去要求所有的學生。傳統(tǒng)的教學模式就是對所有學生有同樣的期許和要求，對學生之間存在的差異并沒有重視。在分層教學目標中，教師根據學生的特點，以教學大綱為主，對計算機教材進行深入研究，將教材中的重點難點標記出來，將學生分為不同層次的小組，來制定與學生水平相符的教學目標，使每個學生都能在原有的基礎上，學習到新的知識，并且鞏固原有的知識，培養(yǎng)學生的學習樂趣，提高學生的學習水平。在計算機教學開始之前，教師會對學生學習狀況，知識掌握程度有了全面的了解。因此，在實際教學中，對于基礎好，對計算機的應用比較熟練的學生，教師要將教學重點放在使用計算機的技能和更深入的計算機學習上，不要再過分強調計算機的基礎知識，應該提升這類學生操作能力，深化理論知識[3]。對于基礎弱的學生，教師則著重對學生基礎知識的教學，采用一些有效的教學方法來幫助學生掌握基礎知識，并在實際中應用，減小與基礎好的學生之間的差距。在實施分層教學前，課前教師要做好備課準備。教師要根據學生的分層結果，與學生實際的學習狀況相結合的形式，以教與學為準則，教師要對教材內容有充分的理解，確定教學的步驟，對學習基礎不同的學生進行針對性的教學，幫助其掌握教學內容。在實際教學中，對不同學生采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生對計算機學習的興趣，在輕松、自由的環(huán)境中獲取知識，提高自身學習水平。結束分層教學之后要進行教學評價分層，教師要根據不同層次的學生最后的學習成果，進行客觀、合理的評價，因為不同層次學生的學習目標不同，所以在考核、評價時也應選擇相對應的標準來進行評價，保證每個層次的學生能夠有所成長，有所提升。使其在分層教學中找到自身的缺點，對進步較大的學生給予適當的鼓勵和支持，作為其他學生學習的目標，營造良好的學習氛圍，以此來提升學生的學習效率和教學質量。四、結束語分層教學法在中職計算機教學中的應用，教師根據學生的差異進行分層教學，為了提升學生的學習效率和教序質量，教師需要將分層教學方法在計算機課堂上廣泛應用，使每個學生都能獲得自己所需要的知識，幫助學生更好地掌握計算機知識。另外，對教師的要求相對會高一些，要掌握分層教學的一些技巧和方法，因材施教，發(fā)揮分層教學法在中職計算機教學中的作用。以此來提升學生的學習效率和教學質量。針對目前小學的教學現狀，對小學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，成為了小學語文教學的重要任務。小學語文教師在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上起到的作用尤為關鍵。在新課程背景下，雖然語文教學課堂已經改良頗多，但是應試教育的影響仍然揮之不去，如何將學生因試教育而消磨的學習興趣重新激發(fā)出來，以創(chuàng)造性的方式培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，成為當前小學語文教學的重要議題。一、何為創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維，是具有開創(chuàng)新事物意義的思想活動，開拓認知新領域，產生思維新成果的一種思考方式。創(chuàng)造性思維將理解、想象、記憶、聯(lián)想、思考、感知等能力融合到一起，富有開拓性、探索性，是一種需要付出大量艱苦的腦力勞動的高級心理活動。在小學語文教學中，需要教師刻苦鉆研，長期多次地進行探索，將各種創(chuàng)造性思維所需的能力教授給學生，經過足夠的經驗積累，學生方能將創(chuàng)造性思維建立起來。創(chuàng)造性思維的建立對于小學語文教育教學工作，是一項重要但艱苦的工作。二、小學語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（一）借助想象的力量培養(yǎng)創(chuàng)造性思維想象的力量是強大的，跨越現實的時間空間，結合以往經歷及所學，在思考過程中創(chuàng)造新的形象、事物。學生打開想象的大門，從一個想法生發(fā)出多種想法，從一個思維跳入另一個思維，從課堂教學出發(fā)，放飛想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng)造性思維。教師可以利用作文寫作讓學生進行各種想象過程，讓學生在寫作過程中多加運用想象這一思維工具，打開思路，將作文的內容拓展豐富。學生寫作不必拘泥于單一內容，可以續(xù)寫課文，可以拓展課文或者其他文章的內容，可以根據所學內容的一個觀點延伸出自己的想法，可以編寫童話，可以觸及科幻題材，現代詩歌等寫作中很少觸及的內容。例如，教師可以準備一幅圖畫，要求學生看圖作文，根據畫作上靜止的景物人物，想象這些元素背后的故事，分析人物為何是這樣的動作神態(tài)，當時會是什么心理，會是何種性格，因這樣的性格，會說出什么話，圖畫描述的是什么事件，事件的前因后果，目前發(fā)展到何種程度。將一幅圖片發(fā)展成一篇作文，在這個過程中，需要想象思維的全程參與，有了想象的能力，才能產生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的土壤。在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，教師要求學生根據景色描寫想象一下真實的畫面，美好的景色展現在眾人腦海之中。因作者的際遇，文中的情緒略顯憂郁，教師引導學生感受作者當時的心境，如果是自己生發(fā)出同樣的感情，是如何描寫的，會去寫美好的景色嗎？會通過景色抒發(fā)感情嗎？再引導學生思考另一個問題，同樣是這片景色，心情愉悅、憂傷、沉醉等不同情緒之時，描寫會有什么不同？教師可以讓學生思考過后動筆摹寫，將這篇著名的散文改編成自己當前心境下的一篇作文。（二）打破思維定勢小學語文教學的創(chuàng)造性思維建立，有著一直讓教育工作者頭疼的問題，即習慣了從固定的角度去學習看待事物的方法。我們應努力打破思維定勢，從不同的角度去分析看待問題，打破慣性束縛，幫助學生開拓視野，打破條條框框的限制，在學習中多方向思維。在學習《曹沖稱象》一課的時候，在沒有看到答案的時候，教師可提出問題，讓學生先思考一下，自己會用什么方法去稱量。小學二年級的學生可能辦法多種多樣，想象天馬行空，各種辦法頻出，其中不乏完全無法實現的方法。待學生熱烈討論過后，教師引出課文最后的答案，學生頓覺豁然開朗。雖然自己提出的辦法很難實現，但是思考的過程是寶貴的，這成為了創(chuàng)造性思維學習和練習的過程。同理，在學習《司馬光砸缸》這一課時，學生會看到，在文章中，其他玩耍的小朋友面臨同伴落水的困境，想到的是如何讓人離開水，而司馬光想到的是如何讓水離開人，這對于學生的思維能力是一個重要的啟發(fā)過程。條條大路通羅馬，實現一個目標的路徑是多種多樣的。學生可以充分發(fā)展各種思維方向，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在進行寫作練習的時候，教師可提出問題，同樣一句話“我把拾到的錢包交給了警察叔叔”，用多種方式去改寫，學生寫出“錢包被我拾到了，我交給了警察叔叔”，“警察叔叔收到了我拾到的錢包”等等不同的表達方式。同一個問題有不同的答案，教師需要做的不是讓學生去背唯一的標準答案，而是讓學生發(fā)散思維，提出自己的見解，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。三、結語教育是國民素質發(fā)展的基礎，可謂百年大計長期工程，本身就是一條摸索中前進的道路。在當前發(fā)展迅速變革頻生的社會里，教育應與時俱進，緊跟時代潮流，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才而努力。當前社會對創(chuàng)造性思維的要求愈加提高，小學語文教學不能閉門造車，固守傳統(tǒng)，而應迎難而上，研究學生的心理，采用符合學生個性要求的教學方法，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，為學生走進社會后所需的綜合能力提供教學保障。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1第五章數列第一昔彡數列的概念與函數特性基礎知識要打牢因本源得基礎分掌握程度JICHUZHISHIYAODALAO知識能否憶起1.數列的定義按一定次序排列的一列數叫作數列,數列中的每一個數叫作這個數列的項其中數列的第1項a1也稱首項an是數列的第n項,也叫數列的通項第五章數列22數列的分類:有限無限2數列的分類:33.數列與函數的關系(1)從函數觀點看,數列可以看作定義域為正整數集N4(或N+的有限子集)的函數,當自變量從小到大依次取值時,該函數對應的一列函數值就是這個數列(2)數列同函數一樣有解析法、圖像法、列表法三種表示方法3.數列與函數的關系4數列的概念及函數特性課件5[小題能否全取]1.下列說法正確的是數列2,3,4與數列4,3,2是同一數列B.數列1,2,3與數列1,2,3,…是同一數列C.1,4,25不是數列D.數列{2n-3}與-1,1,3,5,…,不一定是同一數列解析:由數列的定義及數列的通項公式的定義知,選項D正確答案:D[小題能否全取]623452.(教村習題改編數列13.5,7”9的一個通項公式是A.ann+1b.aCan2n-3D2n+3答案:B23457數列的概念及函數特性課件8數列的概念及函數特性課件9數列的概念及函數特性課件10四高頻考點要通關狐考點學技法掌握程度考點一由數列的前幾項求數列的通項公式1典題導入[例1(2013天津南開中學月考)下列公式可作為數列{an}:1,2,1,2,1,2,…的通項公式的是(-1)”+1B(-1)"+3C.an=2-sin四11數列的概念及函數特性課件12數列的概念及函數特性課件13數列的概念及函數特性課件14數列的概念及函數特性課件15數列的概念及函數特性課件16數列的概念及函數特性課件17數列的概念及函數特性課件18數列的概念及函數特性課件19數列的概念及函數特性課件20數列的概念及函數特性課件21數列的概念及函數特性課件22數列的概念及函數特性課件23數列的概念及函數特性課件24數列的概念及函數特性課件25數列的概念及函數特性課件26數列的概念及函數特性課件27數列的概念及函數特性課件28數列的概念及函數特性課件29數列的概念及函數特性課件30數列的概念及函數特性課件31數列的概念及函數特性課件32數列的概念及函數特性課件33數列的概念及函數特性課件34數列的概念及函數特性課件35數列的概念及函數特性課件36數列的概念及函數特性課件37數列的概念及函數特性課件38數列的概念及函數特性課件39數列的概念及函數特性課件40數列的概念及函數特性課件41數列的概念及函數特性課件42數列的概念及函數特性課件43數列的概念及函數特性課件44數列的概念及函數特性課件45謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha4636、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。數列的概念及函數特性數列的概念及函數特性36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。數列的概念及函數特性第五章數列第一昔彡數列的概念與函數特性基礎知識要打牢因本源得基礎分掌握程度JICHUZHISHIYAODALAO知識能否憶起1.數列的定義按一定次序排列的一列數叫作數列,數列中的每一個數叫作這個數列的項其中數列的第1項a1也稱首項an是數列的第n項,也叫數列的通項2數列的分類:有限無限隨著時代的發(fā)展，計算機被人們廣泛的應用，成為人們生活中必不可少的工具。在這樣發(fā)展的背景下，人們越來越重視對計算機的應用，并將其逐漸引進教育課堂中。而目前我國中職計算機教學中存在一些問題，因為學生的基礎不同，在教學進度上存在明顯差異，影響全體學生的學習效率。在以傳統(tǒng)教學為基礎的情況下，對學生施行分層教學，來培養(yǎng)學生對計算機學習的興趣，提高學生學習水平，提升教學質量。一、分層教學法內涵及特點分層教學法，就是指教師在實際教學當中，根據學生學習能力的差異、對基礎知識積累的不同、對知識掌握程度的快慢，知識的吸收和應用能力的差異，在備課、教學方式的選擇等方面采用一系列的進行有計劃、有目的、分層次的教學[1]。對分層教學具有因材施教的特點，是學生的個性能得以發(fā)展，符合目前社會對人才的需求，對學生的發(fā)展提供了很大的空間。因此，可以幫助學生提高學習興趣，使學生的綜合能力有所提高。二、當前中職計算機教育存在的問題目前，中職計算機教育教學中主要存在兩方面的問題：第一，學生對計算機知識學習程度并不相同，中職院校的學生學習基礎并不相同，大部分較弱，學生畢業(yè)后就可以進入中職學院進行學習，掌握的文化知識比較薄弱。另外，學生在平時教學中，能夠接觸和學習計算機知識的機會很少，對計算機的認識和使用方法都不夠明確，學習基礎不好。還有一部分學生生活在城市，從小就接觸計算機，認識和使用比較熟悉，基礎知識比較堅固，這是導致中職學生計算機基礎不同的根本原因。第二，學生的理解能力不同[2]。因為每個學生在學習計算機知識的基礎不同，所以導致學生在計算機學習過程中對知識的掌握程度并不相同。對于計算機基礎知識好，理解能力強的學生，學習新的知識相對簡單容易一些；對于基礎知識差，學習能力較弱的學生，對新知識的學習和理解相對來講就困難一些。久而久之，教師如果對這些學生不采取措施，那么基礎差的學生會失去學習的興趣，直接影響學習效率。三、分層教學法在中職計算機中的應用措施中職學生之間存在差異，為了使學生能在計算機學習中提高學習效率，應該采用分層教學法，?τ誆煌?學生進行用針對性的計算機教育。想要在分層教學法中取得好的教學成績，需要有一定的方法，促進學生全面發(fā)展。在分層教學法實施之前，教師對學生有全面的了解，與學生進行溝通，以便了解學生的實際狀況，做好充足。另外要對學生的學習能力進行測試，進行區(qū)分。在這些基礎上，將學生進行分層，對學生的能力測試要保證其的準確性，有效的學生分層能夠保證教師實施分層教育時學生的學習效率與教學質量。并且?guī)椭鷮W生對分層教學有一個正確的認識，明確教學目的，使分層教學法能更好地在課堂中開展，達到教學目的。將根據學生的差異將其進行分層之后，教師要對教學目標進行分層，不再是以統(tǒng)一的教學目標去要求所有的學生。傳統(tǒng)的教學模式就是對所有學生有同樣的期許和要求，對學生之間存在的差異并沒有重視。在分層教學目標中，教師根據學生的特點，以教學大綱為主，對計算機教材進行深入研究，將教材中的重點難點標記出來，將學生分為不同層次的小組，來制定與學生水平相符的教學目標，使每個學生都能在原有的基礎上，學習到新的知識，并且鞏固原有的知識，培養(yǎng)學生的學習樂趣，提高學生的學習水平。在計算機教學開始之前，教師會對學生學習狀況，知識掌握程度有了全面的了解。因此，在實際教學中，對于基礎好，對計算機的應用比較熟練的學生，教師要將教學重點放在使用計算機的技能和更深入的計算機學習上，不要再過分強調計算機的基礎知識，應該提升這類學生操作能力，深化理論知識[3]。對于基礎弱的學生，教師則著重對學生基礎知識的教學，采用一些有效的教學方法來幫助學生掌握基礎知識，并在實際中應用，減小與基礎好的學生之間的差距。在實施分層教學前，課前教師要做好備課準備。教師要根據學生的分層結果，與學生實際的學習狀況相結合的形式，以教與學為準則，教師要對教材內容有充分的理解，確定教學的步驟，對學習基礎不同的學生進行針對性的教學，幫助其掌握教學內容。在實際教學中，對不同學生采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生對計算機學習的興趣，在輕松、自由的環(huán)境中獲取知識，提高自身學習水平。結束分層教學之后要進行教學評價分層，教師要根據不同層次的學生最后的學習成果，進行客觀、合理的評價，因為不同層次學生的學習目標不同，所以在考核、評價時也應選擇相對應的標準來進行評價，保證每個層次的學生能夠有所成長，有所提升。使其在分層教學中找到自身的缺點，對進步較大的學生給予適當的鼓勵和支持，作為其他學生學習的目標，營造良好的學習氛圍，以此來提升學生的學習效率和教學質量。四、結束語分層教學法在中職計算機教學中的應用，教師根據學生的差異進行分層教學，為了提升學生的學習效率和教序質量，教師需要將分層教學方法在計算機課堂上廣泛應用，使每個學生都能獲得自己所需要的知識，幫助學生更好地掌握計算機知識。另外，對教師的要求相對會高一些，要掌握分層教學的一些技巧和方法，因材施教，發(fā)揮分層教學法在中職計算機教學中的作用。以此來提升學生的學習效率和教學質量。針對目前小學的教學現狀，對小學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，成為了小學語文教學的重要任務。小學語文教師在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上起到的作用尤為關鍵。在新課程背景下，雖然語文教學課堂已經改良頗多，但是應試教育的影響仍然揮之不去，如何將學生因試教育而消磨的學習興趣重新激發(fā)出來，以創(chuàng)造性的方式培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，成為當前小學語文教學的重要議題。一、何為創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維，是具有開創(chuàng)新事物意義的思想活動，開拓認知新領域，產生思維新成果的一種思考方式。創(chuàng)造性思維將理解、想象、記憶、聯(lián)想、思考、感知等能力融合到一起，富有開拓性、探索性，是一種需要付出大量艱苦的腦力勞動的高級心理活動。在小學語文教學中，需要教師刻苦鉆研，長期多次地進行探索，將各種創(chuàng)造性思維所需的能力教授給學生，經過足夠的經驗積累，學生方能將創(chuàng)造性思維建立起來。創(chuàng)造性思維的建立對于小學語文教育教學工作，是一項重要但艱苦的工作。二、小學語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（一）借助想象的力量培養(yǎng)創(chuàng)造性思維想象的力量是強大的，跨越現實的時間空間，結合以往經歷及所學，在思考過程中創(chuàng)造新的形象、事物。學生打開想象的大門，從一個想法生發(fā)出多種想法，從一個思維跳入另一個思維，從課堂教學出發(fā)，放飛想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng)造性思維。教師可以利用作文寫作讓學生進行各種想象過程，讓學生在寫作過程中多加運用想象這一思維工具，打開思路，將作文的內容拓展豐富。學生寫作不必拘泥于單一內容，可以續(xù)寫課文，可以拓展課文或者其他文章的內容，可以根據所學內容的一個觀點延伸出自己的想法，可以編寫童話，可以觸及科幻題材，現代詩歌等寫作中很少觸及的內容。例如，教師可以準備一幅圖畫，要求學生看圖作文，根據畫作上靜止的景物人物，想象這些元素背后的故事，分析人物為何是這樣的動作神態(tài)，當時會是什么心理，會是何種性格，因這樣的性格，會說出什么話，圖畫描述的是什么事件，事件的前因后果，目前發(fā)展到何種程度。將一幅圖片發(fā)展成一篇作文，在這個過程中，需要想象思維的全程參與，有了想象的能力，才能產生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的土壤。在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，教師要求學生根據景色描寫想象一下真實的畫面，美好的景色展現在眾人腦海之中。因作者的際遇，文中的情緒略顯憂郁，教師引導學生感受作者當時的心境，如果是自己生發(fā)出同樣的感情，是如何描寫的，會去寫美好的景色嗎？會通過景色抒發(fā)感情嗎？再引導學生思考另一個問題，同樣是這片景色，心情愉悅、憂傷、沉醉等不同情緒之時，描寫會有什么不同？教師可以讓學生思考過后動筆摹寫，將這篇著名的散文改編成自己當前心境下的一篇作文。（二）打破思維定勢小學語文教學的創(chuàng)造性思維建立，有著一直讓教育工作者頭疼的問題，即習慣了從固定的角度去學習看待事物的方法。我們應努力打破思維定勢，從不同的角度去分析看待問題，打破慣性束縛，幫助學生開拓視野，打破條條框框的限制，在學習中多方向思維。在學習《曹沖稱象》一課的時候，在沒有看到答案的時候，教師可提出問題，讓學生先思考一下，自己會用什么方法去稱量。小學二年級的學生可能辦法多種多樣，想象天馬行空，各種辦法頻出，其中不乏完全無法實現的方法。待學生熱烈討論過后，教師引出課文最后的答案，學生頓覺豁然開朗。雖然自己提出的辦法很難實現，但是思考的過程是寶貴的，這成為了創(chuàng)造性思維學習和練習的過程。同理，在學習《司馬光砸缸》這一課時，學生會看到，在文章中，其他玩耍的小朋友面臨同伴落水的困境，想到的是如何讓人離開水，而司馬光想到的是如何讓水離開人，這對于學生的思維能力是一個重要的啟發(fā)過程。條條大路通羅馬，實現一個目標的路徑是多種多樣的。學生可以充分發(fā)展各種思維方向，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在進行寫作練習的時候，教師可提出問題，同樣一句話“我把拾到的錢包交給了警察叔叔”，用多種方式去改寫，學生寫出“錢包被我拾到了，我交給了警察叔叔”，“警察叔叔收到了我拾到的錢包”等等不同的表達方式。同一個問題有不同的答案，教師需要做的不是讓學生去背唯一的標準答案，而是讓學生發(fā)散思維，提出自己的見解，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。三、結語教育是國民素質發(fā)展的基礎，可謂百年大計長期工程，本身就是一條摸索中前進的道路。在當前發(fā)展迅速變革頻生的社會里，教育應與時俱進，緊跟時代潮流，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才而努力。當前社會對創(chuàng)造性思維的要求愈加提高，小學語文教學不能閉門造車，固守傳統(tǒng)，而應迎難而上，研究學生的心理，采用符合學生個性要求的教學方法，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，為學生走進社會后所需的綜合能力提供教學保障。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得47第五章數列第一昔彡數列的概念與函數特性基礎知識要打牢因本源得基礎分掌握程度JICHUZHISHIYAODALAO知識能否憶起1.數列的定義按一定次序排列的一列數叫作數列,數列中的每一個數叫作這個數列的項其中數列的第1項a1也稱首項an是數列的第n項,也叫數列的通項第五章數列482數列的分類:有限無限2數列的分類:493.數列與函數的關系(1)從函數觀點看,數列可以看作定義域為正整數集N4(或N+的有限子集)的函數,當自變量從小到大依次取值時,該函數對應的一列函數值就是這個數列(2)數列同函數一樣有解析法、