實驗心理學復習題

第一章緒論填空題：.現(xiàn)代心理學是一個非常龐大的學科體系，包含有許多心理學分支，例如普通心理學、變態(tài)心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、動機心理學、認知心理學、情感心理學、行為心理學、人格心理學等等。.額外變量是使實驗結果發(fā)生混淆的主要根源。對額外變量的控制，通常采用以下幾種方法：消除法、恒定法、隨機取樣法、等組匹配法、抵消平衡法、統(tǒng)計控制法。.多自變量實驗是指在一個實驗中包含兩個或兩個以上的自變量的實驗。它具有三個明顯的優(yōu)點：效率高、實驗控制好、實驗結果更有價值。.在刺激變量中，對反應時間影響比較大的因素有： 刺激強度、復雜程度。.變量是指在數(shù)量上或性質上可變的事物的屬性。在實驗中實驗者選擇、控制的變量稱為自變量；由操縱而引起的被試者的反應變量稱為因變量。.心理實驗的基本程序：確定課題、選擇被試、確定實驗控制、數(shù)據(jù)整合、報告撰寫。.心理學實驗涉及的自變量種類很多，大致可以分為三類： 作業(yè)變量、被試變量、環(huán)境變量。.反應時實驗中有二個基本因變量,即速度和準確性。.在心理學研究中，常用的觀察法主要有三種： 描述性觀察法、取樣觀察法、評價觀察法。.實驗心理學是應用科學的實驗方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學,是心理學中關于實驗方法的一個分支。.非實驗的方法包括自然觀察法、調查法、個案法、相關研究法。.心理學實驗框架包括兩部分內(nèi)容，一是實驗設計，即怎樣操縱自變量去影響因變量；二是數(shù)據(jù)分析,即對虛無假設進行顯著性檢驗的問題。.自變量的種類包括刺激特點自變量、環(huán)境特點自變量、被試特點自變量、暫時造成的被試差別。.無論是古代對心理學思想的探討，還是現(xiàn)代心理學的科學研究，在探討的“內(nèi)容”上都是基本相同的，兩者最主要的區(qū)別是研究方法和手段的不同。不定項選擇題.馮特（）對心理學的最深遠貢獻是：（B）（A）對感覺元素的描述（B）建立了作為實驗科學的心理學（C）對神經(jīng)傳導速度的測量（D）發(fā)展了最小可覺差的方法.在“超常與常態(tài)兒童的興趣、動機與創(chuàng)造性思維的比較研究”一文中，因變量顯然是指：（D）（A）超常兒童（B）常態(tài)兒童（C）超常與常態(tài)兒童（D）興趣、動機與創(chuàng)造性思維二、簡答1.實驗心理學和普通心理學、認知心理學的區(qū)別是什么?普通心理學-注重結果實驗心理學-注重方法認知心理學-注重理論某種實驗范式實際上就是相對固定的實驗程序，它的設計一般有兩種用途或目的，分別是什么？第一，為了使某種心理現(xiàn)象得到更清晰準確的描述和表達。第二，為了檢驗某種假設、新提出來的概念。某種實驗范式實際上就是相對固定的實驗程序，它的設計一般有兩種用途或目的，分別是什么？為什么心理學的發(fā)展不能以物理學為標準呢？第二章實驗設計與準實驗設計一、單項選擇實驗設計屬于（ A）A被試內(nèi)實驗設計B被試問實驗設計C混合設計D對照組設計解析:被試內(nèi)實驗設計就是每個或每組被試接受所有自變量水平的實驗處理的真實驗設計，又稱重復測量設計、組內(nèi)設計。被試問實驗設計又稱為是組間設計把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。特點是每個被試只接受一個自變量水平的處理。ABA實驗設計中的A與B分別代表了不同的自變量水平，同一組被試首先接受A自變量水平的處理，然后在接受B自變量水平的處理，然后再次接受A自變量水平的處理，也就是說用一組被試接受了兩種處理，一種處理進行了一次，一種處理進行了兩次。所以就是被試內(nèi)實驗設計，又稱為是組內(nèi)設計。.相對于被試問實驗設計，被試內(nèi)實驗設計的缺點是（C）A需要更多的被試B研究效率較低C容易引起順序效應D容易混淆被試差異與實驗條件螞;被試內(nèi)實驗設計又稱為是組內(nèi)實驗設計，需要被試接受多種處理，這樣減少被試的數(shù)量，降低被試差異對實驗結果造成的影響，研究效率并不低于被試問實驗設計，但是由于同一組被試需要接受多種實驗處理，容易引起順序效應。.一個實驗有3組被試，方差分析的組內(nèi)自由度為27,則該實驗的被試總數(shù)是（C）A24 B28 C30 D81解析:方差分析中，組內(nèi)自由度等于總人數(shù)減去被試組數(shù)，所以選擇30??.考察7,8,,9歲三個年齡組對四種不同材料的不同學習效果，其實驗處理有（D）A3種 B4 種C7種D12種解析:實驗設計屬于3*4的實驗設計，有兩個自變量，自變量的水平分別是 3??個和4個，因此共有12個實驗處理。.在探討性別與被試年齡（青年，中年，老年）對某品牌手機偏好影響的研究中，其實驗設計為（AA2*3設計B1*3設計C2*2設計D3*3設計解析:這個題與上題同理。??.當實驗出現(xiàn)霍桑效應時，為了改進實驗，后續(xù)研究應采?。?A）A雙盲法 B消除法C平衡法D對抗法解析:“霍桑效應”就是當人們在意識到自己正在被關注或者觀察的時候， 會刻??意去改變一些行為或者是言語表達的效應。雙盲法就是被試和主試都不知道研究的目標。.通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于（C）A.匹配法B.平衡法C.排除法D.恒定法解析:消除法又稱為排除法,就是把額外變量從實驗中排除出去的方法。??恒定法是指讓額外變量在實驗過程中保持恒定不變隨機化法是把被試隨機分配到各處理組中的技術匹配法是指實驗組和控制組中的被試屬性相等的一種方法.在不同類型的自變量中，由主試給予不同的指示語所操縱的是（ D）A刺激特點 B 環(huán)境特點 C 被試特點 D 暫時造成的被試差別解析：指示語不能改變刺激特點，不能改變環(huán)境特點，不能決定被試特點，只能對被試造成暫時的差異。因此選擇D.根據(jù)下列材料回答40到42題。為考察詞的類型（靶子詞和非靶子詞）以及辨別條件（高辨別，底辨別）對雙耳追隨效果的影響，研究者將60名被試隨機分成了兩組，每組30名，一組既接受靶子詞一一高辨別條件的處理，也接受靶子詞一一底辨別條件的處理；一組既接受非靶子詞一一高辨別條件的處理，也接受非靶子詞一一底辨別條件的處理。①該實驗設計是（C）A被試問設計B被試內(nèi)設計C混合設計D拉丁方設計②該實驗的辨別條件屬于（B）A被試問變量B被試內(nèi)變量C額外變量D無關變量③該實驗存在的交互作用是（AA詞的類型*詞的條件 B 靶子詞*非靶子詞C高辨別條件*低辨別條件D詞的類型*辨別條件*追隨效果解析:該研究屬于2*2實驗設計，一個因素是詞的類型，該因素有兩個水平，靶子詞和非靶子詞；一個因素是辨別條件，該因素也有兩個水平，高辨別和低辨別。這個研究是屬于混合設計。詞的類型這一因素采用的是被試問設計，因為一組接受的是靶子詞，而另外一組接受的是非靶子詞。而辨別條件這一組采用的是被試內(nèi)設計，因為所有的被試都接受了高辨別條件和低辨別條件的處理。交互作用的概念：一個實驗中有兩個或兩個以上自變量，當一個自變量的效果在另外一個自變量的每一水平上不一樣時，我們就說存在著（自變量的）交互作用。因此交互作用指的是自變量之間的交互作用。.在實驗研究中，排除法可用來控制額外變量，但也可導致研究效度的降低。他可能降低的效度是（B）A內(nèi)部效度B外部效度C構思效度 D統(tǒng)計結論效度解析:額外變量是除了自變量以外的影響因變量的因素，它是客觀世界中真實存??在的，當通過排除法將它的影響控制了之后，實驗的結果就無法推廣到這種額外變量存在的情景中，即實驗的外部效度降低了。外部效度是因變量與自變量之間關系的推廣性程度，涉及到實驗結論的概括力和外推力。外部效度通常要回答的問題是：研究結果是否具有代表性？在類似情境中能否驗證研究結果？.在聽覺實驗中，研究者為了控制噪音的影響，把實驗安排在隔音室中進行這種控制額外變量的方法是（A）A消除法B恒定法C隨機法D匹配法消除法又稱為排除法,就是把額外變量從實驗中排除出去的方法。恒定法是指讓額外變量在實驗過程中保持恒定不變隨機化法是把被試隨機分配到各處理組中的技術匹配法是指實驗組和控制組中的被試屬性相等的一種方法.右表所示為一個四種實驗處理的設計方案。該研究設計屬于（ C）A匹配設計BABBA設計C拉丁方設計D混合設計被試實驗處理順序①…②③④1ABCD2BCDA3CDAB4DABC解析：每個被試都有四種實驗處理因此屬于被試內(nèi)設計。 A和D就可以排除了??在被試內(nèi)設計中容易產(chǎn)生順序誤差，一般要用到平衡設計技術， ABBA和拉丁方設計是兩種常用的平衡技術。而ABBA只適用于自變量的水平只有兩個時（用A和B表示），按照ABBA勺順序接受四次實驗處理。拉丁方設計使用于兩個及兩個以上的自變量的情況，題目中有a,b,c,d四個變量。.在某實驗設計中，用方便分組的方式，將被試分成一個實驗組和一個控制組，對兩組均進行一次前測和后側。該設計是（D）A交叉滯后設計B時間序列設計C相等時間樣本設計D不相等對照組設計解析：題目中有實驗組和對照組因此屬于是對照組設計, 同時兩組未做匹配處理，是不相等組。.有研究發(fā)現(xiàn)正常被試和遺忘癥患者自由回憶正確率之間存在顯著差異，但詞匯辨認之間不存在顯著差異。據(jù)此可知實驗存在 DA期望效應B練習效應C習慣效應D交互效應解析:這個實驗可以理解為有兩個自變量，一個是被試類型（正常被試和遺忘癥被試），一個是信息提取方式（自由回憶和詞匯辨認）。在多因素實驗設計中，實驗可能會出現(xiàn)交互作用，交互作用是指的自變量之間的關系。在這道題目中，不同的被試類型在信息提取方試上的一個水平和另一個水平上又不一樣的效果， 這就是交互作用，也叫交互效應。.下列選項中屬于準實驗設計的是（D）A匹配組設計B被試問設計C被試內(nèi)設計D交叉滯后組相關設計催近：準實驗設計是對額外變量進行一定的控制，但是并不是進行嚴格的，全面??的控制。交叉滯后組設計要求在時間1內(nèi)對兩個變量的關系做出觀測和相關分析，再在時間2做相似測定和分析，當交叉滯后相關有顯著的差異的時候，就可以推測A和B之間有因果關系。匹配組設計和被試問設計，被試內(nèi)設計都是屬于真實驗設計。即對各種無關變量進行嚴格的控制。其中，匹配組設計一一就是對全部被試進行預備測驗， 測驗的性質與正式實驗的性質是類似的，或者是相關的，然后按測驗成績均勻地形成組。.某研究者進行一項以教學方法為自變量，學習成績?yōu)橐蜃兞?，智力為額外變量的實驗。下列選項中，最能有效控制額外變量的方法是（ C）A消除法 B恒定法C等組匹配法D 雙盲實驗法解析:額外變量的控制方法主要有消除法，恒定法，匹配法，隨機化法，抵消平衡法。本題中的額外變量是智力，這個因素無法消除，也無法恒定，最好的辦法就是進行等組匹配，或者是隨機化分組，雙盲法是消除法的一種。27.事后回溯設計是屬于（B）A單組前后側設計B前實驗設計C完全隨機組設計D隨機區(qū)組設計解析:事后回溯設計是指研究對象已經(jīng)發(fā)生之后， 對發(fā)生的原因進行追溯。研究■■中，研究者不需要設計實驗處理或者操縱自變量，只需要觀察存在條件或者事實，將這種已經(jīng)發(fā)生的處理或者自變量與某種結果或者因變量聯(lián)系起來加以分析。 沒有對變量進行控制，因此屬于前實驗設計.根據(jù)下列研究設計，回答各題某研究者為了研究自變量X（三種水平，X1,X2,X3）和自變量（兩個水平Y1,Y2）對某種心理活動的影響，抽取若干名大學生，隨機分成第一，第二，第三組，實驗安排是：、第一組：先做xlyl,在做X1Y2.第二組：先做Y2X2后做X2Y1第三組：先做X3Y1,后做X3Y2①此實驗設計為（D）A組間設計B組內(nèi)設計C區(qū)間設計D混合設計②其中的組問變量是（A）AXBYCX 和Y都是DX和Y都不是③若要求各組被試人數(shù)相等，則被試總人數(shù)可能是（C）A10B20 C30 D40④不宜采用該實驗設計的情形時（B）AX為智力水平B Y為智力水平 CX 為圖片類型 DY為圖片類型解析:實驗分成了三組，其中自變量X在每一組中是同一水平，說明自變量X??是組間設計。Y有兩種水平，在在每一組全部被試中都分別進行了處理，說明自變量Y是組內(nèi)設計。所以這個實驗室是混合設計。實驗分成了三組，各組人數(shù)都相等，只有30是3的倍數(shù)。智力水平是被試變量是穩(wěn)定不變的，只能作為組間變量。.在研究某一時期內(nèi)或特定時間點發(fā)生的各種社會事件都可能影響被試的行為，從而混淆驗處理的效果。這種影響研究內(nèi)部效度的因素屬于（ A）A歷史因素B成熟因素C統(tǒng)計回歸效應 D 研究變量與被試特點的交互作用解析:題目中的四個因素都是內(nèi)部效度的因素。族因素是指在實驗過程中與實驗變量同時發(fā)生，并對實驗結果產(chǎn)生影響的特定事件。成熟因素是指：在實驗過程中，隨著是時間的延續(xù)，被試身心會發(fā)生變化。統(tǒng)計回歸是指：實驗處理前選擇在某一方面具有極端分數(shù)的被試（或高或低），實驗處理后的好的一組會退步，差的一組會進步，從而導致測驗分數(shù)有回歸到平均分的趨勢。研究變量與被試的特點的交互作用也會影響在內(nèi)部效度。???????????????.采用拉丁方設計控制額外變量的方法屬于（C）A消除法B恒定法C抵消法D隨機控制法解析:拉丁方設計是指每一種條件在橫行的順序中只出現(xiàn)一次, 在縱列中也只出??現(xiàn)一次。如在n=4的方陣中，在4行和4列都有1,2,3,4四個數(shù)字。每一行代表的是一個被試的n中實驗處理，這樣n中被試n種實驗處理就構成了拉丁方。通過這種方法可以平衡抵消實驗順序帶來的影響。 當n是偶數(shù)的時候，構造一個拉丁方就可以解決實驗順序機會相等的問題， 當n時奇數(shù)是，需要構造兩個相反的拉丁方解決實驗順序機會相等的問題。.根據(jù)下列材料，回答各題下表為考察一個學生幾何題解決能力的實驗設計模式及假設結果。 其中，幾何體解決能力采用測驗進行測定，滿分為100分問題難度訓練方法方法一方法二易9597難3060①下面選項中屬于被試問設計的是（B）A被試內(nèi)設計B被試問設計C嵌套設計D事后回溯設計②根據(jù)所列結果，該實驗可能存在（A）A交互作用B易化作用C抑制作用D強化作用③根據(jù)所列結果，還應考慮實驗可能存在（D）A霍桑效應B安慰劑效應C地板效應D天花板效應解析：實驗中有兩個變量，一個是問題難度，一個是訓練方法，每個變量都各有??兩個水平。也就是說，在該實驗中，每次訓練結束要進行一次測驗，問題有兩種難度。在這種情況下，如果采用被試內(nèi)設計的話，最不容易產(chǎn)生和不易消除的誤差是前一次實驗處理對后一次實驗處理的影響， 所以應該采用被試問設計，因為被試問設計是不同組的被試分別進行各自的實驗處理。天花板效應指：被試輕易獲得高分。.在一個2X2的完全隨機設計中，若每種處理使用6名被試，整個實驗設計需使用的被試數(shù)是（D）A.6解析:2*2的完全隨機設計，實驗處理是4個，每種處理6名被試，因此選擇24.一項實驗擬考察圖片材料是否比文字材料更容易識記，則材料是 （A）解析:理解這幾個變量。■■A.自變量B.因變量C.控制變量D.無關變量.在2X3的實驗設計中研究的因素有（A）A.2個個個個解析:第一個因素有2個水平，第二個因素有三個水平。.在心理學實驗中，要求特征（demandcharacteristics）是影響實驗效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是（C）A.Stroop效應B.練習效應C.霍桑效應D.序列效應解析:被試在實驗中不是消極被動的接受主試的操作， 而總是以某種動機來對待??實驗，用自認為能滿足目的的方式來對待實驗， 這就是要求特征，最典型的效應是霍桑效應和安慰劑效應.在學年開始時，實驗者測試了所有兒童的智商，然后從每班隨機抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！薄W年結束后，再對所有兒童進行同樣的測試，發(fā)現(xiàn)“智力超?！眱和巧谭謹?shù)提高的幅度明顯超過其他兒童。這個現(xiàn)象稱為（A）A.羅森塔爾效應B.安慰劑效應C.反應定勢D.肯定偏向解析:由他人（特別是像老師和家長這樣的“權威他人”）的期望和熱愛，而使>>人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應”。.在一項研究情緒的實驗中，要求A組被試在前后兩次情緒測試之間觀看恐怖電影，要求B組被試在前后兩次情緒測試之間休息，則A組被試通常被看作是（C）A.后測控制組設計的控制組 B.后測控制組設計的實驗組C.前測一后測控制組設計的實驗組D.前測一后測控制組設計的控制組解析:A和B前后都進行了情緒測試，因此i,排除了A與B.??.國外某實驗探討了青年與老年被試閱讀自然科學類與社會科學類文章的閱讀速度是否存在差異。結果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素影響，青年被試閱讀自然科學類文章的速度越快，老年被試閱讀自然科學類文章的速度較快。①該實驗設計是一個（A）A.二因素設計B.四因素設計C.二水平設計D,四水平設計B.②如采用被試內(nèi)設計，最容易產(chǎn)生的效應是（C）A.霍桑效應B.實驗者效應C.練習效應D.安慰劑效應③能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學類文章的速度較快， 老年被試閱讀社會科學類文章的速度較快”這一結論的統(tǒng)計依據(jù)是 （B）A.材料類型和年齡的主效應均顯著B.材料類型和年齡的交互作用顯著C.材料類型和年齡的交互作用不顯著D.材料類型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著.在實驗研究中，衡量自變量和因變量之間關系明確程度的指標是 （D）A.統(tǒng)計結論效度B.外部效度C.構思效度D.內(nèi)部效度.在探討人類對不同語義范疇類別（動物、工具）、不同危險性概念（高危險、低危險）進行加工是否存在差異的一項研究中，其實驗設計應是 （A）A.二因素設計B.四因素設計C.二水平設計D.四水平設計.根據(jù)右表所示的實驗設計方案（a\b為兩個自變量，S為被試），回答以下三題。b1b2b3a1S1S1S1S2S2S2S3S3S3S4S4S4a2S5S5S5S6S6S6S7S7S7S8S8S8①這種設計是（D）設計B.被試問設計C.被試內(nèi)設計D.混合設計②該實驗設計方案中的實驗處理數(shù)為（D）.在實驗時，要求不同的被試組使用相同的儀器設備及程序。這種控制額外變量的方法是（B）A.消除法B.恒定法C.隨機法D.隨機法.在考察旁觀者人數(shù)對危機情境救助行為影響的研究中，自變量是（C）A.被試特點B.作業(yè)特點C.環(huán)境特點D.暫時造成被試差異.根據(jù)下表給出的實驗設計方案，答題4種實驗處理的實驗設計實驗處理A1243B2314C3421D4132.這種設計屬于（D）A.被試問設計B.混合設計設計D.被試內(nèi)設計.采用這種設計可控制的主要額外變量是（A）A.順序誤差B.期望誤差C.實驗者效應D.動作誤差.如果有6種實驗處理，采用這種設計的被試人數(shù)可以是（C）人B.10人人人.在一個3*3的實驗設計中，存在的交互作用有（A）A1個B3個 C6個D9個.注重對單個被試進行嚴格控制條件下的實驗研究，并由此形成小樣本研究范式的學者是（CA費吸納 B赫爾姆霍茨 C斯金納D韋伯、.被試問設計采用的同質化分組技術，除了匹配技術之外，還有（ B）A聯(lián)想技術 B隨機化技術C 抵消技術 D 平衡技術.研究者現(xiàn)測試所有被試與任務呈高相關的屬性，然后根據(jù)測得的結果，將被試分成屬性相等的實驗組和控制組，這種分組方法稱之為（ A）二、多選題1.下列選項中屬于被試問設計的有（A。A對照組設計B拉丁方設計C完全隨機設計DABB破計解析：從被試的角度出發(fā)，可以將實驗設計分為被試問設計，被試內(nèi)設計，混合設計。被試問設計要求每個被試只接受一個自變量的處理， 被試內(nèi)要求接受所有自變量的處理。對照組設計即實驗中分成了實驗組和對照組，實驗組和對照組接受不同的實驗處理，這屬于被試問設計。完全隨機設計采用采用隨機的方法給被試分組，每組被試采用不同的實驗處理，屬于被試問設計。拉丁方設計和 ABBA設計中同一組被試接受所有的實驗處理，屬于被試內(nèi)設計。2,有人想檢驗課堂教學中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學生的學習效果，結果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學習效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖牵ˋBCD）A.文字顏色與背景色搭配本來就與學習效果無關B.所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小C.對學習效果的測量不準確D.授課教師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果.平衡技術是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術有（BDA.匹配法B.拉丁方設計C.雙盲法法.影響研究內(nèi)部效度的主要因素有（ABCD）A.被試的成熟與發(fā)展 B.被試固有的和習得的差異C.統(tǒng)計回歸 D. 儀器設備的選擇與使用某記憶實驗中，要求被試識記50個單詞。單詞的頻率可以作為A.結果變量B.自變量C.因變量D.額外變量三、實驗心理學復習題簡答題.某研究者假設：海馬與復雜思維加工有關，與簡單思維加工無關。該研究者隨機選出20只白鼠平均分成兩組，切除他們的海馬，讓第一組學習簡單迷宮，第二組學習復雜迷宮。第一組經(jīng)過10次學習就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學習30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認為最初的假設成立。請找出該設計中存在的問題，并完善原有的實驗設計。答：(1)存在問題一一無法區(qū)分是任務難度還是有無海馬導致的實驗結果。任何白鼠學習復雜迷宮所需要的次數(shù)都是比學習簡單迷宮多， 所以實驗結果可能與是否切除海馬無關，用不切除海馬的白鼠為被試可能會得到相同的結果。盡管設計體現(xiàn)了兩個獨立變量(任務難度和有，無海馬) ，但只改變了其中一個獨立變量。(2)完善的方案一一2*2因素設計：一個因素是有，無海馬，另一個因素是迷宮的難度。迷宮的難度簡單復雜海馬完好5只白鼠5只白鼠切除5只白鼠5只白鼠.請根據(jù)下圖所示的研究方案，回答下列問題：觀測1觀測2觀測3觀測4實驗處理觀測5觀測6觀測7觀測8第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周第9周(1)這是什么類型的設計？(2)該類型設計有何優(yōu)缺點？答：該設計的類型。(1)這是一個單組時間序列設計能比較明顯地檢查出實驗效果如何。對被試的需求量較少?？奢^好的控制成熟因素對于內(nèi)部效度的影響。④可控制測試因素的影響可較好的控制統(tǒng)計回歸的因素?？商峁y量過程中的信息。(2)缺點：①沒有控制組，因而很難對其他額外變量加以控制。②測量與處理的交互作用很難得到控制。③多次實施前測可能降低或增加被試對測試的敏感性。④實驗時間較長，增加外來影響的機會。四、名詞解釋.拉丁方設計：拉丁方設計又稱為平衡設計，在該設計中研究者為了達到對實驗控制的目的，使各組被試都接受不同的實驗處理，而對實驗處理的順序和實驗時間的順序采用了輪換的辦法，使實驗條件均衡，抵消由于實驗處理先后順序的影響而產(chǎn)生的順序誤差。組內(nèi)設計：每個或每組被試接受所有自變量水平的實驗處理的真實驗設計，又稱重復測量設計、被試內(nèi)實驗設計。組間實驗設計：又稱為被試間設計或獨立組設計，就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。特點是每個被試只接受一個自變量水平的處理?；羯Ｐ褐府敱挥^察者知道自己成為被觀察的對象時而改變行為傾向的反應。間歇時間序列設計：在實施實驗處理前后的一段時間里對某種效應進行多次重復測驗。交互作用：一項實驗中有兩個或者兩個以上的自變量，當一個自變量的效果在另一個自變量的每一水平上不一樣時，我們就說存在著自變量的交互作用。五、綜合分析題某研發(fā)機構開發(fā)了一套適合于5歲幼兒閱讀能力訓練的游戲產(chǎn)品，欲通過比較該產(chǎn)品使用三個月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請針對該目的提出具體實驗設計方案，說明理由，并對預期的實驗數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計分析方法。答案：（1）實驗設計方案如下（表中字母可以替換為別的字母 ）（實驗設計方案的描述以考生能夠使用前后測設計，并圍繞該設計對自變量、因變量、額外變量等方面做出說明為主要給分點，若考生僅給出實驗組的前后測設計或其他形式的前后測設計，酌情給分 ）理由說明代表是否接受游戲產(chǎn)品訓練引起的閱讀能力變化即產(chǎn)品的有效性 （實驗設計理由的說明，如用文字進行敘述且觀點接近，也可給分。若考生在隨機分組設計中給出亦可給分）具體統(tǒng)計分析方法 依據(jù)實驗設計方案，考生只需答出①或②中任意一種即可給分。①實驗組前、后測相關樣本t檢驗；控制組前、后測相關樣本t檢驗；后測的實驗組、控制組獨立或相關樣本 （匹配組設計）t檢驗。寫出t檢驗公式并說明相關樣本與獨立樣本的標準誤計算方法不同。 或②進行方差分析：說明方差分析中變量名稱（組別、測試時間）與水平數(shù)目（2X2）;說明方差分析的原理；列出方差分析公式或方差分析表；對方差分析的預期結果做出解釋。在一項眼動研究中，呈現(xiàn)不同特征的人臉圖片（正面、側面；斜視、直視）來考察被試對這些圖片的注視特點。每種實驗條件單獨為一個實驗單元，每一實驗單元包含64個試次，每個被試總共完成 256個試次。實驗結果如下圖所示。方差分析表明，各因素的主效應顯著，其中的一個因素的方差分析結果為；因素之間的交互作用顯著，請回答下列問題：（1）該研究為何種實驗設計？請說明這種設計的特點。（2）指出該研究中的因素和水平，以及使用的被試數(shù)量。3)根據(jù)方差分析結果和下圖，說明所能得到的實驗結論。表1和表2、表3和表4是針對同一問題采用兩種不同的實驗設計所獲得的模擬實驗研究結果。請據(jù)此回答下列問題：分別指出這兩種實驗各自屬于何種設計類型，每種設計各自使用了多少被試。針對研究問題，根據(jù)實驗設計一的統(tǒng)計分析結果，能得出什么結論 ?實驗設計二與實驗設計一的結論是否相同 ?如果不同，能得出什么結論 ?這兩種設計中哪一種更適宜考察本研究的問題?請具體說明理由。實驗設計一表1不同教學方法下不同類型學生的學習成績教學方法講授式啟發(fā)式 平均分學優(yōu)生學生類型 學優(yōu)生學困生平均分表2方差分析結果變異源平方和自由度均方F值P值教學方法1學生類型1教學方法X學生類型1誤差20總和23實驗設計二表3不同教學方法下不同類型學生的學習成績教學方法

講授式啟發(fā)式平均分學生類型平均分學優(yōu)生學困生表4方差分析結果變異源被試間效應學生類型誤差（學生類型）被試內(nèi)效應教學方法教學方法X學生類型誤差平方和均方1101110（1）實驗設計一為2X2被試問設計，（2分）被試為24人。（2分）實驗設計二為2X2混合設計，其中，學生類型為被試問變量，教學方法為被試內(nèi)變量。（2分）被試為12人。（2分） （2）根據(jù)實驗設計一的結果，能得出如下結論：①教學方法的主效應顯著，啟發(fā)式教學方法的成績顯著高于講授式； （2分）②學生類型的主效應不顯著；（2分）③教學方法和學生類型之間的交互作用顯著，即教學方法對不同類型學生的學習成績產(chǎn)生了不同的影響；與講授式教學方法相比，啟發(fā)式教學方法對學困生成績的提高作用更大。（4分）實驗設計二與實驗設計一的結論相同。（4分）（3）比較說明①比較而言，被試問設計的方案能更好地回答研究問題；（4分）②雖然混合設計所需的被試量較少，且混合設計將教學方法作為被試內(nèi)變量，能更好地控制來自不同個體間的差異，但當實驗過程中容易產(chǎn)生累積效應或練習效應時，則被試內(nèi)實驗設計無法適用。本實驗如果將教學方法作為被試內(nèi)變量則會產(chǎn)生累積效應或練習效應，因此，包含被試內(nèi)設計在內(nèi)的混合設計不能回答該研究所探討的問題，選擇被試問設計更佳。（6分）第三章信號檢測論一、選擇題在感覺閾限測定中，標準刺激由主式呈現(xiàn)，隨后由被試調整比較刺激，使其與標準刺激相等，這種方法是 BA、恒定刺激法R平均差誤法C、最小變化法 D、系列探索法制作感覺比率量表的直接方法是 CA.對偶比較法 B .差別閾限法C.數(shù)量估計法 D .等級排列法3.在用差別閾限法制作等距量表時，作為等距單位的是 DA.最大可覺量 B.最大可覺差C.最小可覺量 D.最小可覺差二、填空題.從量表有無相等單位和有無絕對靈感來分，心理量表可分為順序量表、等距量表、比例量表。.信號檢測論的方法包括有無法、評價法三、名詞解釋1、絕對閾限和差別閾限的定義。絕對閾限：有50%勺次數(shù)能引起感覺；50%勺次數(shù)不能引起感覺的那一種刺激強度。差別閾限：有50%勺次數(shù)能覺察出差別,50%勺次數(shù)不能察覺出差別的刺激強度的差別。四、簡答題.三種測量感覺閾限的方法是什么？簡述每種方法的特點。課本P57第四段2.請舉生活中的例子來解釋信號檢測論中的擊中、漏報、虛報、正確否定能解釋清楚就行。第四章反應時一、選擇題1、在Donders的ABC減法反應時實驗中，C反應時又叫（D）A基礎反應時B簡單反應時C選擇反應時D辨別反應時2、在做選擇反應時的實驗時，選擇反應的數(shù)目要和辨別的刺激的數(shù)目的關系是（CA選擇反應時數(shù)目一定要比辨別刺激的數(shù)目多B選擇反應時數(shù)目一定要少于辨別刺激的數(shù)目C選擇反應時數(shù)目一定要等于辨別刺激的數(shù)目D選擇反應時數(shù)目要和辨別刺激的數(shù)目每次實驗時都不一樣3、斯騰伯格提示短時記憶信息提取方式時采用的研究方法是（A）減法反應時法選擇反應時法B）字母轉換實驗短時記憶視覺編碼實驗TOC\o"1-5"\h\zA減法反應時法選擇反應時法B）字母轉換實驗短時記憶視覺編碼實驗C簡單反應時法 D4、下列哪項實驗是應用開窗實驗技術（A短時記憶的信息提取實驗 BC心理旋轉實驗 D5、下列關于選擇反應時的表述正確的是（BC）A選擇反應時與選擇刺激數(shù)目之間是呈線性關系B刺激一反應之間的相似性很高，選擇時間越長C準備狀態(tài)與不同選擇反應時之間存在較高的相關D個體成熟后隨著年齡的增長，選擇反應時縮短二、填空題1、認知心理學家斯騰伯格（1969）發(fā)展了唐德斯的減法反應時邏輯，提出了加法法則，稱之為加因素法。它不是對減法反應時的否定，而是減法的 &展和延伸。2、反應時實驗中有二個基本因變量，即速度和準確性。因此，反應時間實驗中的一個突出問題就是權衡他們之間的關系。3、斯騰伯格在進行對短時記憶信息提取的實驗基礎上，確定了識記項目的數(shù)量（或稱記憶集大?。㎞、探針刺激的質量（清晰和不清晰）、反應的類型（肯定的或否定的）、反應類型的相對頻率四個因素對四個獨立加工階段起作用,這四個獨立加工階段分別是a、探針刺激的編碼階段；b、順序比較階段；c、決策階段;d、反應組織階段。4、繼人差方程和赫爾姆霍茨（1850）對青蛙運動神經(jīng)傳導速度的測定之后，荷蘭的生物學家唐德斯第一次較為系統(tǒng)地研究了反應時。他試圖揭示反應時任務中的一些心理加工過程。為此，他設計了兩項反應時任務， 簡單反應時任務和選擇反應時任務。5、任何一種有效的測量反應時間的儀器都包括3個部分：刺激呈現(xiàn)裝置、反應裝置和計時裝置。三、名詞解釋1、選擇反應時：多個反應，各自對應于事先所規(guī)定的那個刺激進行反應，此時測得的反應時間，就是選擇反應時。2、反應時間：從刺激的呈現(xiàn)到反應的開始之間的時距。（反應并不能在給予刺激的同時就發(fā)生）反應時間又被稱為“反應的潛伏期” 。3、反應速度與準確率的權衡現(xiàn)象（SAT：被試根據(jù)不同的實驗要求或在不同的實驗條件下，建立一個權衡反應速度與反應準確率的標準來指導自己的反應。四、簡答題1、反應時間的相減法。答：【答案要點】指一種用減數(shù)方法將總的反應時間分解成各個成分，然后分析不同成分信息加工工程的方法。即安排兩種反應時作業(yè)，其中一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個特定的心理過程，且除此過程之外二者在其他方面均相同，從這兩個作業(yè)之差判斷與此相應的加工階段。

2、簡述反應時的影響因素。答：【答案要點】（1）外部因素：刺激強度；刺激的時間特性和空間特性；所刺激的感覺器官。（2）機體因素：機體的適應水平；被試的準備狀況；額外動機；被試的年齡；練習；個體差異；速度—準確性的權衡。3、簡述SAD技術的組成。答：【答案要點】（1）滴定的反應程序，即TRT程序，實際上是一種混合程序，它是SADfe術的一個具體獲得反應時分布和反應準確率的方法。（2）平行精細的猜測模型，即 PSG真型，它是對TRT程序所獲得的數(shù)據(jù)進行定量分析的理論模型，是針對 TRT程序而提出的一個定量分析的理論框架。4、測量反應時間的儀器和注意事項答：【答案要點】儀器：自由落體尺計時器、機械的鐘表計時器、電子計時器、特殊攝影、刺激與反應鍵、計算機程序注意事項：避免過早反應及其他錯的反應、反應數(shù)目要與刺激數(shù)目相等五、論述題什么是反應時間的相加因素法？答：【答案要點】Sternberg運用反應時相加因素法研究短時記憶信息提取的階段：通過一系列的實驗，Sternberg從反應時的變化上確定了對提取過程有獨立作用的四個因素，即測試項目的質量（優(yōu)質的或低劣的）、識記項目的數(shù)量、反應類型（肯定的或否定的）和每個反應類型的相對頻率。因此，他認為短時記憶信息提取過程包含相應的四個獨立的加工階段，即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應組織階段（先前曾將最后的兩個階段合并為一個階段）。Sternberg認為，測試數(shù)目的質量對刺激編碼階段起作用，識記項目的數(shù)量對順序比較階段起作用，反應類型對決策階段起作用，反應類型的相對頻率對反應組織階段起作用。視覺與聽覺B．色調、明度、照度．色調、明度、飽和度視覺與聽覺B．色調、明度、照度．色調、明度、飽和度形狀像一個銅號，有助于聲能的收集。鼓膜一、單選顏色視覺的三個基本屬性是（）A．色調、波長、照度C.波長、明度、飽和度D外耳由（）和稱為耳道的諧振腔組成，A.耳蝸B.前庭器C.耳郭D.、多選視網(wǎng)膜上的椎體細胞與桿體細胞的區(qū)別有 ()A數(shù)量不同B形狀不同C功能不同D分布位置不同三、填空晶狀體在看遠距離的物體時，調節(jié)處于 狀體，水晶體變?yōu)楸馄叫?；看近距離的物體時，調節(jié)處于 ___狀態(tài)。視網(wǎng)膜上與兩類感光細胞， ___細胞和 ___細胞。 ___細胞主要是在白天發(fā)揮作用，它是明視覺的光感受器； ___細胞主要在黑夜發(fā)揮作用，它是暗視覺的光感受器。在黑暗的夜空尋找星星，用眼角對著目標看得更清楚，這樣做時，實際上是使目標落在 ___細胞上，而桿體細胞比錐體細胞對光的感受性更高。細胞能辨別物體的細節(jié)，當我們想要看清物體的細微部分時，我們會自動的用眼睛盯著物體，實際上是使物體落在其上。在暗背景上覺察明亮的物體，主要取決于物體的 而不是物體的大小。不同波長的光線是無色的，但當它們刺激人的視覺系統(tǒng)時就產(chǎn)生了顏色的視覺。因此，顏色是的 產(chǎn)物。是彩色刺激和非彩色刺激的共同特性，而 和純度則只是彩色刺激才具有的。影響知覺客體顏色的一個重要因素是該客體的熟悉性及 。熟悉性TOC\o"1-5"\h\z和過去的經(jīng)驗對外觀顏色的作用被歸結為 。中耳包括3根互相形成杠桿的聽骨： ___、___、___。內(nèi)耳包括 ___和與聽覺無關的 ___。___是外周聽覺系統(tǒng)的核心部分。聽覺系統(tǒng)最重要的知覺目標是 ___。四、簡答中耳的三重作用五、名詞解釋感受野暗適應視敏度解像答案單選DC多選 ABCD填空錘骨砧骨 鐙骨耳蝸前庭器柯蒂器確認事件及其位置放松緊張錐體桿體錐體桿體桿體錐體亮度視覺系統(tǒng)接受光刺激后亮度波長其固有的顏色 記憶色名詞解釋感受野在視覺系統(tǒng)中，如果視網(wǎng)膜某一定特定區(qū)域在受到光的刺激時能夠引起視覺系統(tǒng)較高的水平上單一神經(jīng)纖維或單一神經(jīng)細胞的電反應。那么這個區(qū)域便是該神經(jīng)纖維或細胞的感受野。暗適應 在黑暗中視覺感受性逐漸提高的過程叫做暗適應視敏度 即眼睛的空間辨別能力。表現(xiàn)為覺察目標刺激的存在及辨別物體細節(jié)的準確性。解像 知覺某一模式具體元素之間分離的能力簡答①平衡中耳和外耳的氣壓，保證鼓膜的正常振動②對強聲起反射作用，減少傳入內(nèi)耳的強聲，起保護作用③阻抗匹配作用，使聲能有效的從外耳傳到內(nèi)耳。第六章知覺一、填空題.認知心理學中對于知覺過程的解釋有兩種，分別是直接知覺、間接知覺。.間接加工過程具體體現(xiàn)在自上而下的過程、自下而上的過程。對物體刺激變化而保持穩(wěn)定知覺的現(xiàn)象稱為知覺恒常性。知覺恒常性包括明度恒常性，大小恒常性，形狀恒常性。大小恒常性是指當觀察物體的距離改變時，知覺到的物體大小保持恒定的現(xiàn)象。形狀恒常性表現(xiàn)為對物體形狀的知覺整合錯覺產(chǎn)生的原因是 視覺的視網(wǎng)膜因素，認知因素。觀察者的注意是視錯覺中最基本的認知因素對于熟悉的物體來說，插入是一種比較有效地表示相對距離的線索?？諝馔敢暿且环N遠距離深度知覺的重要線索。物體表面陰影的變化也可以作為物體的形狀知覺的線索。其他一些與被注視目標物距離相同的沒有被注視的目標物的視像，也將投射到雙眼的相同或相應的網(wǎng)膜位置形成單像。、單選服裝設計中經(jīng)常應用（B）錯覺A月亮錯覺B繆勒萊爾C運動錯覺D似動人把直接作用于感官的客觀事物的各種屬性或各個部分作為整體反映的知TOC\o"1-5"\h\z覺特征是（ A）A知覺整體性B知覺選擇性C知覺理解性D知覺恒常性以下哪項是指當距離，縮影比，照明改變的時候，知覺對象的大小，形狀和顏色的相對定性 （A）A知覺恒常性B感覺恒常性C知覺相對性D感覺相對性電影、霓虹燈活動廣告等是按照（C）原理制作而成的。A.時間知覺B.真動知覺C.似動知覺D.錯覺不是對月亮錯覺的解釋 （A）A相對距離假設B注視角假設C顯見距離假設D相對大小假設以下哪種單眼線索不是以“物體在視網(wǎng)膜上的成像大小與觀察者與被觀察物之間的距離成反比”為原則的？（C）線條透視B、結構極差C、熟悉大小D、相對大小看近處物體時，雙眼視軸（A）趨于集中B、趨于分散C、接近平行D自然狀態(tài)三、名詞解析明度恒常性對比錯覺繆勒萊耶爾錯覺知覺：知覺是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺信息的加工過程。換句話說，知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認識。運動視差： 觀察者在物體運動時所產(chǎn)生的被觀察物體之間深度知覺或距離的單眼線索稱為運動視差。知覺定式： 是由過去經(jīng)驗和環(huán)境中事物之間的關系二產(chǎn)生的對感知世界的一種知覺啟動。雙眼線索：主要是指雙眼視差，雙眼視差是知覺立體物體和兩個物體前后相對距離的重要線索。借助于雙眼視差比借助上述各種線索更能精細地知覺相對距離。特別是在缺乏其他線索來估計對象距離的時候，雙眼視差更為重要。距離和深度視覺主要是雙眼的機能。四、簡答簡述運動知覺及其種類運動知覺是人對運動物體或自身動作在空間和時間上位移的反映，也是對物體運動的速度、方向以及自身運動特性的組織加工過程。運動知覺分為真動知覺和似動知覺。真動知覺是物體按照一定的速度或加速度，從某個位置向另一個位置連續(xù)位移，由此引起人的知覺過程。似動知覺是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或在沒有連續(xù)位移的地方，看到了運動。似動知覺的主要形式有動景運動、誘發(fā)運動、運動后效、自主運動。格式塔心理學的組織原則接近性原則，相似性，連續(xù)性，共同性，對稱性，封閉性。圖形與背景的知覺差異圖形具有事物的特性，圖形形狀的邊界形成輪廓。背景具有物質的特性，相對來說沒有形狀。圖形看起來離觀察者距離較近，并且在背景的前面，而背景沒有明確的定位，在圖形的后面連續(xù)伸展。與背景相比圖形看起來印象更為深刻明顯且更好記憶，并表獻出有意義的形狀，而背景的形狀不一定有任何意義。五、論述1.錯覺產(chǎn)生的因素什么是月亮錯覺？如何解釋？第七章注意一、單選被試對相矛盾的字詞的顏色反應（如用藍色墨水寫的“紅”字）要顯著地慢于他們對顏色方塊的命名反應，這一效應被稱為（ A）A、Stroop效應B、Simon任務C、Eriksen側翼效應D>Navon整體優(yōu)勢效應二、多選注意的定向包括在同一感覺通道或者不同感覺通道之間快速或緩慢的注意轉移，這一過程包含幾個基本成分（ ACD）A、注意轉移B、注意瞬脫C、注意脫離D注意鎖定E、注意定向三、填空題：當前研究注意的兩種主要方法：（信息加工方法）和認知神經(jīng)科學方法。注意的三個功能：（警覺功能），定向功能和執(zhí)行控制功能。第八章記憶與學習一、填空題斯柏林 針對傳統(tǒng)的感覺記憶方法的某些缺點，設計了部分報告法，它彌補了以前那些用全部報告方式研究感覺記憶的缺陷，結果他首次發(fā)現(xiàn)了被試感覺記憶量為 __平均個項目 。阿特金森和希夫林提出了記憶的多存貯模型。該模型把記憶看作是一個系統(tǒng)，按照信息在系統(tǒng)內(nèi)儲存的時間可以劃分為三個不同的子系統(tǒng)： 感覺記憶（或瞬時記憶） 、短時記憶和長時記憶。短時記憶的容量十分有限，一般為 7+-2 個組塊 （chunk）。所謂組塊，是指將若干小單位（如字母）聯(lián)合而成熟悉的、較大的信息 加工單元 。知覺辨認乃是在實驗中，被試首先學習一系列單字，然后要求他在速示條件下（30毫秒）辨認 ___學過的單字 以及 另外一些未學過的單字.根據(jù)記憶內(nèi)容在時間軸上的指向，可以將記憶分為—前瞻記憶 記憶和回溯記憶 記憶?！銮罢坝洃?記憶是指對于未來要執(zhí)行的行為的記憶,即對于某種 意向的記憶。.在系列回憶中，要求被試按照 先前呈現(xiàn)的順序對材料進行學習和回憶。研究發(fā)現(xiàn)，影響系列學習和回憶的最主要因素是每個項目在系列刺激材料中的位置。系列中開始位置 和結束位置的項目通常學習得快一些，而且錯誤少一些，而中間位置則項目學習起來則難得多。.詞干補筆是指被試學習一系列單字后，測驗時提供單字的 _頭幾個字母,讓被試補寫其余幾個字母構成一個—。意義的單字。二、選擇題.我們幾乎意識不到的記憶是：D（A）語義記憶（B）短時記憶（C）情節(jié)記憶（D）感覺記憶.斯柏林（）的研究表明，圖象記憶能夠保持： B（A）一次約4或5個項目（B）約個項目（C）黑白信息（D）呈現(xiàn)的所有視覺信息.記憶研究的先驅是：AC（A）艾賓浩斯（B）巴甫洛夫（C）巴特利特（D）斯金納.記憶的傳統(tǒng)研究方法有：ABCD（A）自由回憶法（B）再認法（C）對偶聯(lián)合回憶法 （D）系列回憶法.記憶的類型有：ABCD（A）感覺記憶、短時記憶及長時記憶 （B）前瞻記憶與回溯記憶（C）內(nèi)隱記憶與外顯記憶 （D）錯誤記憶與真實記憶.內(nèi)隱學習具有如下的特征：ABCD（A）自動性（B）抽象性（C）理解性（D）抗干擾性TOC\o"1-5"\h\z.最早和最重要的內(nèi)隱學習研究范式是： A（A）人工語法（B）序列反應時（C）復雜系統(tǒng)（D）信號檢測論.實驗（Sternberg,1969）表明，短時記憶的信息提取方式是： C（A）平行掃描（B）系列自中斷掃描 （C）系列全掃描 （D）線索掃描.嘗試錯誤的實驗是由 在1911年做的.D（A）苛勒（B）斯金納（C）華生（D）桑代克.下列哪種情形不利于頓悟？ D（A）一段時間的大量準備 （B）一定時期的放棄（C）不同的環(huán)境（D）功能固著.短時記憶與長時記憶的區(qū)別是：BD（A）短時記憶無需意識參與 （B）長時記憶中的信息不易受干擾（C）短時記憶不采用意義編碼 （D）長時記憶中的信息不易消退三、名詞解釋.實驗性分離：在同一自變量影響下兩種測驗產(chǎn)生相反結果的情形叫實驗 性分離。.內(nèi)隱記憶：指在不需要意識或有意回憶的條件下， 個體的過去經(jīng)驗對當前任務自動產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。.啟動效應：指由于之前受某一刺激的影響而使得之后對同一刺激的知覺和加工變得容易的心理現(xiàn)象。.節(jié)省法：沒找到四、簡答題1.記憶研究的傳統(tǒng)方法有哪些？記憶研究的傳統(tǒng)方法主要有：(1)回憶法(再現(xiàn)法或復現(xiàn)法)，是指當原來的識記材料不在面前時，要求被試者再現(xiàn)出原來識記材料的方法，包括系列回憶法、對偶回憶法和自由回憶法；(2)再認法，是檢查記憶保持量的方法，它是把識記過的材料(亦稱舊材料)和未識記過的材料(亦稱新材料)混合在一起，要求被試者把兩種材料區(qū)分開來；(3)節(jié)省法(再學法)，要求被試者學習一種材料，達到一定標準后，經(jīng)過一段時問，再以同樣的程序重新學習這些學過的材料，達到初次學習的標準為止，再學習與初學習兩次學習所需要的練習次數(shù)之差，即代表初學習之后所保持的記憶；(4)重建法(重構法)，要求被試復現(xiàn)刺激項目的次序或排列.(5)部分報告法，運用隨機原理，使報告分段進行，有效地控制報告時滯引起的誤差；(6)記憶廣度法，是研究記憶材料呈現(xiàn)一次后所能記憶最大量的方法；(7)分散注意法，在記憶的保持階段.為防止被試者利用刺激間隙進行重復練習，必須把他的注意從記憶的材料轉移開來..記憶理論的研究進展。這就尷尬了，又沒找到.何為內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學習？研究它的意義是什么？(1)內(nèi)隱記憶是通過無意識機制運作的記憶，與“外顯記憶”相對。這種記憶對行為的影響是自動發(fā)生的，個體無法意識到，稱為自動的、無意識的記憶。內(nèi)隱記憶不受加工深度的影響，保持時間長，記憶負荷量對它影響不大，受干擾因素小，但是受感覺通道不同的影響大。(2)內(nèi)隱學習指一種不知不覺的學習，它是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結構關系的過程。內(nèi)隱學習是自動的，無意識的學習。內(nèi)隱學習從學習過程到學習結果都是穩(wěn)定的，不易受其他內(nèi)、外因素的影響。內(nèi)隱學習是深層的。(3)作為一種無意識的學習機制，內(nèi)隱學習普遍存在于任何一次學習任務之中。研究內(nèi)隱學習對提高學習效率有重要意義。內(nèi)隱記憶將無意識納入到對記憶的考察之中，使得意識和無意識終于被共同納入到實驗研究中來，從而讓研究者能夠更深入和全面地揭示人類記憶乃至整個相關心理過程的本質和規(guī)律成為可能。 因此，內(nèi)隱記憶一經(jīng)提出立刻吸引了國內(nèi)外無數(shù)研究者的注意，掀起了記憶研究的新熱潮。.內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別。(1)、兩者的含義其中內(nèi)隱記憶是內(nèi)隱記憶和外顯記憶是根據(jù)記憶過程中意識的參與程度劃分的指個體在無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，有時叫自動的無意識的記憶。而外顯記憶是指在意識的控制下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的有意識影響，它對行為的影響是個體能意識到的，因此又叫受意識控制的記憶。其中內(nèi)隱記憶是⑵、兩者的聯(lián)系首先，內(nèi)隱記憶和外顯記憶同屬于記憶系統(tǒng)的子系統(tǒng)。兩者的生理機制是一樣的。無論是在識記或刺激信息的輸入，還是在刺激信息的保持或存儲階段，兩者其實并沒有本質上的區(qū)別。其次，在人們的日常生活中兩種記憶會相互的影響，它們在記憶任務的操作上會發(fā)生相互作用。此外，內(nèi)隱記憶對外顯記憶的促進和阻礙作用，比如人們對自己喜歡的東西總是容易記住，對于自己不是很喜歡的會忽略。(3)、兩者的差異(一)個體差異對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同總的來說，個體差異對內(nèi)隱記憶的影響不大，而對外顯記憶的影響則是十分明顯的。(二)通過對自變量的操作，觀察到的內(nèi)隱和外顯記憶的的分離(1)加工水平和類型對內(nèi)隱記憶和外顯記憶產(chǎn)生了不同的影響。(2)學習和測驗階段感覺道的改變，對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。(3)注意狀態(tài)對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的的影響不同。(4)學習材料知覺特點的改變對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。(5)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的的保持時間不同。(6)刺激呈現(xiàn)時間的長短對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。(7)干擾對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。(8)記憶負荷量對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的的影響不同。(9)內(nèi)隱記憶和外顯記憶表現(xiàn)出不同系列位置特點。第九章語言一.選擇.下列選項中，不屬于語言特征的是(D)A具有社會性 B 具有句法特征C有限的詞語能產(chǎn)生無限的語句 D 詞語與其所代表意義的聯(lián)系是必然的.一般認為，口吃屬于(B)

TOC\o"1-5"\h\zA語言理解障礙 BC語言知覺障礙 D.獨白言語屬于（C）A對話言語 BC外部言語 D.下列有關內(nèi)部言語的表述，錯誤的是:A具有隱蔽性B不需要言語器官的參與C外部言語是內(nèi)部言語的產(chǎn)生基礎語言產(chǎn)生障礙

語義加工障礙書面言語

內(nèi)部言語（B）語言產(chǎn)生障礙

語義加工障礙書面言語

內(nèi)部言語（B）.可以獨立表達比較完整語義的語言結構單位是（D）A音位B語素C詞D句子.語法知識的學習促進了語言的表達。這種遷移現(xiàn)象是（B）A陳述性知識對陳述性知識的遷移B陳述性知識對程序性知識的遷移C程序性知識對陳述性知識的遷移D程序性知識對程序性知識的遷移二、名詞解釋言語產(chǎn)生：說話人使用語言表達自己的想法和意圖的過程。詞匯理解：詞匯理解是指通過視覺或聽覺通道接收詞形或語音信息， 進而提取詞意的過程。回指解決：讀者在記憶系統(tǒng)中搜索出代詞或短語所指代的前文中的部分。連貫推理：有時候讀者需要聯(lián)系前文的內(nèi)容，提取和整合已有的知識，進行恰當?shù)耐评恚拍軜嫿ㄍ暾?、連貫的情景模型。第十章思維一、選擇題1、大多數(shù)人不喜歡用報紙去擦汽車的擋風玻璃是（C）的一個特征A.覺知感B.系統(tǒng)類比C.功能固著D.頓悟2、諺語的得出中運用了怎樣的推理？（B）A線性推理B歸納推理C條件推理D關系推理二、填空題1、檢驗思維的計算機模擬的局限性的兩個實驗是（TURING僉驗）、（中文屋劇情）。2、推理的難度更多地依賴于前提的內(nèi)容與個體已有知識的關系，而較少依賴于推理涉及的邏輯形式。3、拜恩和約翰遜-萊爾德的兩維空間推理實驗證明了心理模型理論的預測。4、線性推理中需要區(qū)分的兩個過程是句子的加工過程和結果推理過程。三、解釋術語1、思維思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物概括的和間接的認識，是認識的高級形式。它揭示事物之間的關系，形成概念，利用概念進行判斷、推理，解決人們面臨的各種問題。2、功能固著 功能固著是指在問題解決過程中，只看到某種事物的典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。3、定勢 定勢是指在問題解決的過程中，使用最熟悉的方式來解決問題的某種傾向。4、演繹推理 推理是指在已知的或假設的事實中引出結論的思維過程。它也是一種特殊的問題解決——邏輯問題的解決四、簡答題1、思維的計算機模擬的局限性1）人腦的工作方式與計算機的工作方式不同2）計算機輸出的結果方面模擬人的思維結果是不夠的3）計算機無法對人的形象思維進行模擬4）計算機難以達到專家的水平2、影響問題解決的因素1）知識在問題解決中的作用2）無關信息的影響3）問題表征的方式4）定勢5）功能固著6）動機和情緒7）人際關系第11章社會認知一、單項選擇題1.在米爾格拉姆的研究中，同盟者（ C）將遭受中等的電擊將遭受劇烈的電擊實際上并不遭受電擊D.僅遭受輕微的電擊二、簡答題試分析公平與不公平對移情的影響。答：