常見的內科疾病課件

常見的內科疾病科大醫(yī)院陸建芹常見的內科疾病常見的內科疾病科大醫(yī)院陸建芹提綱■肺炎球菌肺炎病毒性心肌炎高血壓病糖尿病復習題一、引言《新課標》提出，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。根據(jù)健康第一的指導思想，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。評價應注重學生發(fā)展的進程，通過評價使學生真正體會到自己的進步，促進學生的健康成長。對學生的評價應以表揚為主，其原因不難理解。因此，我認為，教師應發(fā)揮表揚的作用，對學生的體育學習過程進行肯定的評價，滿足學生的精神需要，把學生的注意力引到學習過程中來，從而促進學生掌握運動技能和發(fā)展體育能力。本文結合自己的教育教學，論述了初中體育教學中如何正確運用表揚。二、表揚法在體育教學中的作用正處于生長發(fā)育旺盛時期的初中學生，他們愛活動，特別是通過活動得到身心滿足是他們這一年齡階段的一大特點。但是，大部分學生對體育知識缺乏了解，身體素質和運動技能較差，獨立概括和解決問題的能力不夠，在體育課中常常不能迅速掌握動作要領，在練習過程中泛化階段時間較長。與此同時，這一階段的學生自我意識已經(jīng)形成，十分注重教師對自己的態(tài)度，渴望自己的進步和優(yōu)點能被教師發(fā)現(xiàn)并得到肯定，這是學生體育學習的直接心理動因。教師如果在這方面做得好，就能大大激發(fā)學生的學習積極性，進而為提高教學質量打下良好的基礎。1.能激發(fā)學生的學習動機，有利于形成積極向上的學習態(tài)度。當學生從事體育實踐獲得成功，充分顯示了自己的特長，在教師和其他學生的贊揚和高度評價聲中產(chǎn)生了愉快的情感體驗，從而強化了所學技術的概念，能促進其進一步學習的動機。2.提供良好的信息反饋，有利于學生檢查自己的進步情況。在體育教學過程中，教師恰如其分地使用表揚這一語言手段，能較為準確地為學生提供信息反饋，使學生及時了解自己體育實踐的結果和進步情況，看到自己的進步，從而增強從事體育學習的信心，增強努力的程度，有助于促進學生對運動技能的掌握。3.能激發(fā)學習興趣，有利于調動學習積極性。在教學過程中，教師要注意觀察、及時發(fā)現(xiàn)練習認真、動作掌握好的學生，要特別善于發(fā)現(xiàn)學生中運動技術和能力較強的學生，對他們技術動作的掌握，練習中不怕困難、肯動腦子等優(yōu)點及時予以表揚，抓住典型，以點帶面，促進廣大學生的學習積極性高漲起來。三、在體育教學中如何運用表揚1.表揚要以愛護學生為出發(fā)點，針對不同的個體需要運用不同的方法。對學生進行表揚時，要針對不同學生的需要進行，運用不同的表揚方法才能收到更好的表揚效果。如要根據(jù)男生和女生的區(qū)別、體育尖子和體育能力較差能的區(qū)別，采取不同的表揚方法。這就要求教師注意觀察，眼觀六路。如教師見到學生遵守紀律、認真練習、相互幫助等良好表現(xiàn)時，向學生微笑點頭，以示贊同；當學生學習成績有提高，技術有進步，表現(xiàn)出勇敢、頑強的精神時，教師向他豎起大拇指或帶頭鼓掌，以示表揚等。這樣能起到溫暖學生心田、激發(fā)其積極練習的作用。從心理學角度講，學生的學習成果，每一點進步，假如得到了教師的認可，他可以發(fā)揮出更大的積極性。對優(yōu)等生進行表揚時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰(zhàn)。對于未受表揚的學生也應給予鼓勵，切不可冷眼相待，以免使表揚失去應有的作用。2.表揚要做到公正、合理、符合實際、實事求是?？浯笃滢o、不符合實際的表揚和評價，非但不能起到積極的群體心理效應，而且對受表揚者也不會產(chǎn)生好的影響，甚至還會影響教師自身的威望。當學生有了進步，通過自己的所見，用簡潔的語言直接描述學生的積極行為，讓學生從心底里知道自己什么事做得最好，可以促使學生清楚地知道自己的什么行為得到了老師的肯定與鼓勵，從而為今后的努力指明方向。其他同學看在眼里，學習就有了榜樣，有了努力的方向。3表揚運用的次數(shù)和范圍要恰當。表揚不宜太多，“頻率”不宜過高，這樣才能造成學生的期待心理，促使其進行自我激勵和自我監(jiān)督。班級表揚、小組里表揚、單獨表揚要結合運用，對于有明顯示范效應的同學就可以在全班進行表揚，起到示范作用。4.對體育后進生要多表揚。在實際中，體育后進生往往因運動成績差而與表揚無緣，這對他們的成長十分不利。如果在教學中根據(jù)后進生的不同特點，循序漸進地逐步提出要求，提倡學生自己和自己進行縱向競爭，爭取這次比上次做得好、下次比這次更進步。只要他們通過努力達到了要求，就及時給予表揚鼓勵，對學生付出的努力進行贊賞，使他們每前進一步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗并在精神上得到滿足，促使學生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強自尊心、自信心，并促使其將這種積極情緒遷移到今后的技能學習中，從而使他們更加有信心去實現(xiàn)教師提出的更高要求。當然，有的表揚所起的作用也不是持久的、穩(wěn)固的，應該允許他們反復。并且應該結合其它合適的方法一起使用，使這些方法都能起到最大的作用。四、結束語表揚作為一種教學手段，如果對其作用認識清楚、使用正確，將有利于學生掌握體育技術、技能和知識，有利于提高學生的思想品德，激發(fā)學生向更高的目標努力。因此，體育教師在教學過程中要關注學生的學習過程，用老師的細心、愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時合理地運用表揚，增強學生的自信心。同時我們體育教師在教學中有必要逐步提高使用表揚的藝術，最有效地發(fā)揮表揚在體育教學中的積極作用，不斷提高課堂教學質量。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是素質教育的重要目標，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的核心和基礎。從歷史學科自身規(guī)律來看，只有掌握了創(chuàng)造性思維的方法，才能從頭緒紛繁而又交錯影響的歷史事件中得出正確的規(guī)律認識。因此，要把培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)造性思維能力作為一項重要內容，貫穿在歷史教學過程的每一個環(huán)節(jié)。筆者結合中學歷史教學實踐，談一下在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。1、激發(fā)學生好奇心，求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維興趣1.1上好導言課，激發(fā)學生對歷史學科的好奇心，授課時，教師在把基本線索、主要內容告訴學生的同時，要點出幾種能激發(fā)學生學習積極性的事情，提幾個學生迫切需要了解，但只能通過認真學習才能解答的問題，以問題為引導，使學生始終保持注意力高度集中。1.2適當增加能夠激發(fā)學生學習興趣的歷史資料，保持學生的求知欲，教師在講述抽象的歷史發(fā)展進程時，要穿插一些具體的歷史資料，使學生對歷史事件有一個具體的認識。同時，通過深入了解重大歷史事件的醞釀和發(fā)展過程，培養(yǎng)歷史思維能力。1.3展示創(chuàng)造性思維成果，使學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的價值，創(chuàng)造性思維的價值必須通過有用性來表現(xiàn)，教師可以向學生展示一些歷史研究成果對經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展所起的重要作用，使學生認識到創(chuàng)造性思維的重要意義。2、全面掌握歷史基礎知識，打牢創(chuàng)造性思維的基礎基礎知識是形成創(chuàng)造性思維的最基本條件，在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須從最基本的史實入手，幫助學生養(yǎng)成強化歷史基礎知識的方法，建立一個全面、系統(tǒng)、扎實的歷史知識網(wǎng)絡，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎。2.1優(yōu)化授課內容，教師在講解歷史知識的基本要求時要講準、講透。要達到這一目標，就要求教師在教學中對所授內容進行重新整合，將授課內容優(yōu)化成系統(tǒng)的知識體系，便于學生掌握，為學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造前提。2.2探索記憶規(guī)律，牢固掌握基礎知識必須通過記憶來實現(xiàn)，而科學研究表明，記憶是有規(guī)律可循的。因此，在歷史教學過程中，教師要教會學生記憶方法，幫助學生探索記憶規(guī)律，提高學習效率。2.3引導學生學會歸納分析，教師要引導學生將孤立的歷史知識點進行系統(tǒng)的歸納總結，建立穩(wěn)固的專題，理清歷史知識的內在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。3、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣教師要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維貫穿于歷史教學的始終，在日常教學中，積極創(chuàng)設問題情境，調動學生積極、自覺地進行思維，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣。3.1在教學過程中創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，科學研究證實思維具有可導性。這就要求教師在授課時，要從學生已熟悉的基本事實和新舊事物的交替聯(lián)系中找到激發(fā)點，有意識地引導學生在看書中提出有意義的問題，通過對問題的探討，引導學生進行分析思考，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。3.2在歷史教學中，采用“擴散性”問題提問，擴散性問題提問是相對于日常的判別性問題、敘述性問題和述理性問題而言的，即不單單回答對不對、是不是、為什么。4、剖析思維過程，使學生掌握創(chuàng)造性思維的基本技能創(chuàng)造性思維不是天生的，只能通過從創(chuàng)造性思維本身的模仿和示范來掌握。因此，歷史教學中，應將正確思維的全過程展示出來，并通過分析使學生逐步熟悉和掌握創(chuàng)造性思維的基本方法。4.1向學生展示創(chuàng)造性思維的過程，在歷史教學過程中，教師授課重點不應只是具體的歷史時間、歷史事件，也不應只是教師或前人的思維成果，還應包括歷史問題的思維過程，即怎么想、怎么思考，從什么角度思考和用什么方法思考。4.2弄清學生的思維過程，并進行深入分析，通過追溯學生思考問題的過程，研究學生的思路卡在什么地方，然后加以分析指導。4.3注重培養(yǎng)學生獨立思維過程，并對思維過程進行分析的能力教師要讓學生自己談出思考問題的過程，比較各自思考問題方式的優(yōu)劣，研究出最清晰、最簡潔、最合理的思路。5、傳授創(chuàng)造性思維的方法，提高學生創(chuàng)造性思維水平在歷史教學中，教師既要對學生言傳身教創(chuàng)造性思維的過程，又要將歷史學習中常用的思維方法教給學生。5.1概括，概括是把歷史事件共同的本質特征抽取出來，舍棄個別的非本質的思維過程，是從普遍的歷史事實中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要方法。5.2遷移，在歷史教學中，遷移是指認識、思考一定的歷史事件的方法和態(tài)度對認識、思考其他事件的影響。利用遷移的方法學習歷史知識，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)類似的能力，從而提高遷移經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。5.3對比，對比是確定相類似的歷史事實間異同的思維方法。對歷史事實的認識常常是通過對比實現(xiàn)的，只有通過對比，才能區(qū)分歷史事實間的本質與非本質，認識歷史事件的進步與落后，恰當?shù)剡M行選擇或取舍，為現(xiàn)實生活提供借鑒、參考和依據(jù)。常見的內科疾病常見的內科疾病常見的內科疾病一、引言1提綱■肺炎球菌肺炎病毒性心肌炎高血壓病糖尿病復習題提綱2常見的內科疾病課件3肺炎球菌肺炎病因肺炎球菌、臨床表現(xiàn)1、發(fā)病季節(jié):冬季與初春為多2、發(fā)病年齡:多為青壯年或老年與嬰幼兒。男性多見。3、癥狀:以高熱、寒戰(zhàn)、咳嗽、血痰及胸痛為特征。起病通常急驟。肺炎球菌肺炎4肺炎球菌肺炎三、治療1、支持治療:休息、營養(yǎng)。2、抗菌治療。3、對癥治療。肺炎球菌肺炎5肺炎球菌肺炎四、預防加強體育鍛煉,增強體質。避免淋雨受寒、疲勞、醉酒等誘發(fā)因素。肺炎球菌肺炎6常見的內科疾病課件7常見的內科疾病課件8病毒性心肌炎、臨床表現(xiàn)1、病毒感染表現(xiàn):半數(shù)患者發(fā)病前1-3周有呼吸道或消化道感染史2、心肌受損表現(xiàn)心悸、氣促、心前區(qū)不適或胸痛,呼吸困難等。病毒性心肌炎9病毒性心肌炎三、治療1、充分休息:一經(jīng)確診要立即臥床休息1-3個月。2、藥物治療:(1)營養(yǎng)心肌藥物;(2)抗生素;(3)抗病毒藥物;(4)對癥治療。病毒性心肌炎10常見的內科疾病課件11常見的內科疾病課件12常見的內科疾病課件13常見的內科疾病課件14常見的內科疾病課件15常見的內科疾病課件16常見的內科疾病課件17常見的內科疾病課件18常見的內科疾病課件19常見的內科疾病課件20常見的內科疾病課件21常見的內科疾病課件22常見的內科疾病課件23常見的內科疾病課件24常見的內科疾病課件25常見的內科疾病課件26常見的內科疾病課件27常見的內科疾病科大醫(yī)院陸建芹常見的內科疾病常見的內科疾病科大醫(yī)院陸建芹提綱■肺炎球菌肺炎病毒性心肌炎高血壓病糖尿病復習題一、引言《新課標》提出，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。根據(jù)健康第一的指導思想，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。評價應注重學生發(fā)展的進程，通過評價使學生真正體會到自己的進步，促進學生的健康成長。對學生的評價應以表揚為主，其原因不難理解。因此，我認為，教師應發(fā)揮表揚的作用，對學生的體育學習過程進行肯定的評價，滿足學生的精神需要，把學生的注意力引到學習過程中來，從而促進學生掌握運動技能和發(fā)展體育能力。本文結合自己的教育教學，論述了初中體育教學中如何正確運用表揚。二、表揚法在體育教學中的作用正處于生長發(fā)育旺盛時期的初中學生，他們愛活動，特別是通過活動得到身心滿足是他們這一年齡階段的一大特點。但是，大部分學生對體育知識缺乏了解，身體素質和運動技能較差，獨立概括和解決問題的能力不夠，在體育課中常常不能迅速掌握動作要領，在練習過程中泛化階段時間較長。與此同時，這一階段的學生自我意識已經(jīng)形成，十分注重教師對自己的態(tài)度，渴望自己的進步和優(yōu)點能被教師發(fā)現(xiàn)并得到肯定，這是學生體育學習的直接心理動因。教師如果在這方面做得好，就能大大激發(fā)學生的學習積極性，進而為提高教學質量打下良好的基礎。1.能激發(fā)學生的學習動機，有利于形成積極向上的學習態(tài)度。當學生從事體育實踐獲得成功，充分顯示了自己的特長，在教師和其他學生的贊揚和高度評價聲中產(chǎn)生了愉快的情感體驗，從而強化了所學技術的概念，能促進其進一步學習的動機。2.提供良好的信息反饋，有利于學生檢查自己的進步情況。在體育教學過程中，教師恰如其分地使用表揚這一語言手段，能較為準確地為學生提供信息反饋，使學生及時了解自己體育實踐的結果和進步情況，看到自己的進步，從而增強從事體育學習的信心，增強努力的程度，有助于促進學生對運動技能的掌握。3.能激發(fā)學習興趣，有利于調動學習積極性。在教學過程中，教師要注意觀察、及時發(fā)現(xiàn)練習認真、動作掌握好的學生，要特別善于發(fā)現(xiàn)學生中運動技術和能力較強的學生，對他們技術動作的掌握，練習中不怕困難、肯動腦子等優(yōu)點及時予以表揚，抓住典型，以點帶面，促進廣大學生的學習積極性高漲起來。三、在體育教學中如何運用表揚1.表揚要以愛護學生為出發(fā)點，針對不同的個體需要運用不同的方法。對學生進行表揚時，要針對不同學生的需要進行，運用不同的表揚方法才能收到更好的表揚效果。如要根據(jù)男生和女生的區(qū)別、體育尖子和體育能力較差能的區(qū)別，采取不同的表揚方法。這就要求教師注意觀察，眼觀六路。如教師見到學生遵守紀律、認真練習、相互幫助等良好表現(xiàn)時，向學生微笑點頭，以示贊同；當學生學習成績有提高，技術有進步，表現(xiàn)出勇敢、頑強的精神時，教師向他豎起大拇指或帶頭鼓掌，以示表揚等。這樣能起到溫暖學生心田、激發(fā)其積極練習的作用。從心理學角度講，學生的學習成果，每一點進步，假如得到了教師的認可，他可以發(fā)揮出更大的積極性。對優(yōu)等生進行表揚時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰(zhàn)。對于未受表揚的學生也應給予鼓勵，切不可冷眼相待，以免使表揚失去應有的作用。2.表揚要做到公正、合理、符合實際、實事求是。夸大其辭、不符合實際的表揚和評價，非但不能起到積極的群體心理效應，而且對受表揚者也不會產(chǎn)生好的影響，甚至還會影響教師自身的威望。當學生有了進步，通過自己的所見，用簡潔的語言直接描述學生的積極行為，讓學生從心底里知道自己什么事做得最好，可以促使學生清楚地知道自己的什么行為得到了老師的肯定與鼓勵，從而為今后的努力指明方向。其他同學看在眼里，學習就有了榜樣，有了努力的方向。3表揚運用的次數(shù)和范圍要恰當。表揚不宜太多，“頻率”不宜過高，這樣才能造成學生的期待心理，促使其進行自我激勵和自我監(jiān)督。班級表揚、小組里表揚、單獨表揚要結合運用，對于有明顯示范效應的同學就可以在全班進行表揚，起到示范作用。4.對體育后進生要多表揚。在實際中，體育后進生往往因運動成績差而與表揚無緣，這對他們的成長十分不利。如果在教學中根據(jù)后進生的不同特點，循序漸進地逐步提出要求，提倡學生自己和自己進行縱向競爭，爭取這次比上次做得好、下次比這次更進步。只要他們通過努力達到了要求，就及時給予表揚鼓勵，對學生付出的努力進行贊賞，使他們每前進一步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗并在精神上得到滿足，促使學生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強自尊心、自信心，并促使其將這種積極情緒遷移到今后的技能學習中，從而使他們更加有信心去實現(xiàn)教師提出的更高要求。當然，有的表揚所起的作用也不是持久的、穩(wěn)固的，應該允許他們反復。并且應該結合其它合適的方法一起使用，使這些方法都能起到最大的作用。四、結束語表揚作為一種教學手段，如果對其作用認識清楚、使用正確，將有利于學生掌握體育技術、技能和知識，有利于提高學生的思想品德，激發(fā)學生向更高的目標努力。因此，體育教師在教學過程中要關注學生的學習過程，用老師的細心、愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時合理地運用表揚，增強學生的自信心。同時我們體育教師在教學中有必要逐步提高使用表揚的藝術，最有效地發(fā)揮表揚在體育教學中的積極作用，不斷提高課堂教學質量。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是素質教育的重要目標，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的核心和基礎。從歷史學科自身規(guī)律來看，只有掌握了創(chuàng)造性思維的方法，才能從頭緒紛繁而又交錯影響的歷史事件中得出正確的規(guī)律認識。因此，要把培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)造性思維能力作為一項重要內容，貫穿在歷史教學過程的每一個環(huán)節(jié)。筆者結合中學歷史教學實踐，談一下在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。1、激發(fā)學生好奇心，求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維興趣1.1上好導言課，激發(fā)學生對歷史學科的好奇心，授課時，教師在把基本線索、主要內容告訴學生的同時，要點出幾種能激發(fā)學生學習積極性的事情，提幾個學生迫切需要了解，但只能通過認真學習才能解答的問題，以問題為引導，使學生始終保持注意力高度集中。1.2適當增加能夠激發(fā)學生學習興趣的歷史資料，保持學生的求知欲，教師在講述抽象的歷史發(fā)展進程時，要穿插一些具體的歷史資料，使學生對歷史事件有一個具體的認識。同時，通過深入了解重大歷史事件的醞釀和發(fā)展過程，培養(yǎng)歷史思維能力。1.3展示創(chuàng)造性思維成果，使學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的價值，創(chuàng)造性思維的價值必須通過有用性來表現(xiàn)，教師可以向學生展示一些歷史研究成果對經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展所起的重要作用，使學生認識到創(chuàng)造性思維的重要意義。2、全面掌握歷史基礎知識，打牢創(chuàng)造性思維的基礎基礎知識是形成創(chuàng)造性思維的最基本條件，在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須從最基本的史實入手，幫助學生養(yǎng)成強化歷史基礎知識的方法，建立一個全面、系統(tǒng)、扎實的歷史知識網(wǎng)絡，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎。2.1優(yōu)化授課內容，教師在講解歷史知識的基本要求時要講準、講透。要達到這一目標，就要求教師在教學中對所授內容進行重新整合，將授課內容優(yōu)化成系統(tǒng)的知識體系，便于學生掌握，為學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造前提。2.2探索記憶規(guī)律，牢固掌握基礎知識必須通過記憶來實現(xiàn)，而科學研究表明，記憶是有規(guī)律可循的。因此，在歷史教學過程中，教師要教會學生記憶方法，幫助學生探索記憶規(guī)律，提高學習效率。2.3引導學生學會歸納分析，教師要引導學生將孤立的歷史知識點進行系統(tǒng)的歸納總結，建立穩(wěn)固的專題，理清歷史知識的內在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。3、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣教師要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維貫穿于歷史教學的始終，在日常教學中，積極創(chuàng)設問題情境，調動學生積極、自覺地進行思維，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣。3.1在教學過程中創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，科學研究證實思維具有可導性。這就要求教師在授課時，要從學生已熟悉的基本事實和新舊事物的交替聯(lián)系中找到激發(fā)點，有意識地引導學生在看書中提出有意義的問題，通過對問題的探討，引導學生進行分析思考，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。3.2在歷史教學中，采用“擴散性”問題提問，擴散性問題提問是相對于日常的判別性問題、敘述性問題和述理性問題而言的，即不單單回答對不對、是不是、為什么。4、剖析思維過程，使學生掌握創(chuàng)造性思維的基本技能創(chuàng)造性思維不是天生的，只能通過從創(chuàng)造性思維本身的模仿和示范來掌握。因此，歷史教學中，應將正確思維的全過程展示出來，并通過分析使學生逐步熟悉和掌握創(chuàng)造性思維的基本方法。4.1向學生展示創(chuàng)造性思維的過程，在歷史教學過程中，教師授課重點不應只是具體的歷史時間、歷史事件，也不應只是教師或前人的思維成果，還應包括歷史問題的思維過程，即怎么想、怎么思考，從什么角度思考和用什么方法思考。4.2弄清學生的思維過程，并進行深入分析，通過追溯學生思考問題的過程，研究學生的思路卡在什么地方，然后加以分析指導。4.3注重培養(yǎng)學生獨立思維過程，并對思維過程進行分析的能力教師要讓學生自己談出思考問題的過程，比較各自思考問題方式的優(yōu)劣，研究出最清晰、最簡潔、最合理的思路。5、傳授創(chuàng)造性思維的方法，提高學生創(chuàng)造性思維水平在歷史教學中，教師既要對學生言傳身教創(chuàng)造性思維的過程，又要將歷史學習中常用的思維方法教給學生