護士素質(zhì)-護士角色課件

護士素質(zhì)護士角色41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。護士素質(zhì)護士角色護士素質(zhì)護士角色41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。高護班是知識目標1.解釋:“素質(zhì)”、“護士角色”2.敘述護士素質(zhì)的內(nèi)容、3.講解護士的角色功能;能力目標1.模擬演示護士角色2正確使用護理語言,進行護理行為思想目標1.認識加強護士素質(zhì)修養(yǎng)的重要性,2有意識地自我訓(xùn)練護士行為舉止。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個學(xué)生都具有天然的好奇心。教師如果可以利用學(xué)生的這一天性，設(shè)計一些奇妙的練習(xí)題，就能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。那么，該如何設(shè)計具有奇異感的練習(xí)題呢？一方面，可以根據(jù)教材的習(xí)題設(shè)計變式題；另一方面，可以根據(jù)學(xué)生對重難點的掌握情況設(shè)計變式題。一、巧設(shè)假象練習(xí)，凸顯概念本質(zhì)小學(xué)生由于年齡的原因，對一些數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征并沒有深刻的認識。為此，教師可以設(shè)計一些具有迷惑性的練習(xí)題，幫助學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)。比如，在教學(xué)“圓的周長”時，筆者設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：在圓的直徑上畫三個小圓（如圖1），蜘蛛甲和乙以相同的速度分別繞著大圓和小圓爬行。誰先回到原點？這道練習(xí)題立刻引起了學(xué)生的爭論。有的說因為繞里邊的小圓爬時會轉(zhuǎn)許多彎，所以蜘蛛甲會先到；有的說因為爬里邊的小圓就相當于抄近路，所以蜘蛛乙會先到；也有的說在速度相等的情況下，關(guān)鍵看所爬的路程，因為兩條路程是相等的，所以兩只蜘蛛會同時到達。經(jīng)過討論后，大部分學(xué)生認為大圓的周長和三個小圓的周長是相等的。根據(jù)學(xué)生的這些結(jié)論，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行驗證，并繼續(xù)追問：如果大圓中間再畫出三個小圓，它們的周長還會相等嗎？在該環(huán)節(jié)中，教師利用具有迷惑性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想驗證，探討數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達到了有效訓(xùn)練的目的。二、巧設(shè)干擾題組，預(yù)防認知誤區(qū)小學(xué)生由于年齡小，經(jīng)常容易將舊知和新知混淆。究其原因，主要是學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點把握得不夠準確，存在著一些認知的誤區(qū)。因此，教師可以設(shè)計一些具有干擾性的數(shù)學(xué)題組，在知識的易混處巧設(shè)陷阱，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，糾正學(xué)生的認知錯誤。比如，在教學(xué)“正反比例”時，學(xué)生常常不能有效地把握正反比例的性質(zhì)，對一些似是而非的題目拿不準。筆者特意將一些容易錯的題放在一起，讓學(xué)生進行題組辨析練習(xí)：1.圓的周長和半徑成正比例，這個判斷對嗎？為什么？（學(xué)生由于沒有認識到周長=3.14×直徑，直徑等于半徑的2倍，而誤判為錯）2.圓的面積和半徑成正比例。（由于受到上一道習(xí)題的影響，學(xué)生會誤判為正?_）3.正方體的體積一定，高和底面積成正比例。（正方體的體積一定，那么邊長也一定，高和底面積就不存在比例的關(guān)系，學(xué)生因為沒有弄懂恒等式和比例的概念，誤判為正確）通過以上題組練習(xí)，不但使學(xué)生增強了對習(xí)題的深刻理解，而且可以幫助學(xué)生針對即將出現(xiàn)的錯誤問題進行防范，去偽存真，促進學(xué)生思維的發(fā)展。三、巧設(shè)隱藏條件，激發(fā)靈活思維為了激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以設(shè)計一些適當?shù)木毩?xí)，巧妙地隱藏已知條件和數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生只有經(jīng)過精心地思考與分析才能夠發(fā)現(xiàn)。比如，筆者設(shè)計了這樣一道習(xí)題：圖2是由同樣大小的長方形組成的，已知每個小長方形的長為6厘米。求圖中陰影部分的面積。要解答這道習(xí)題，關(guān)鍵是要看圖找出隱藏著的小長方形的長和寬的關(guān)系。學(xué)生在審題之后，認為條件不夠，不能解答。我引導(dǎo)學(xué)生思考：大長方形和小長方形之間有什么關(guān)系呢？小長方形的長和寬的比是多少？學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，4條小長方形的長等于3條小長方形的寬加上3條小長方形的長。由此可以得出，小長方形的長是寬的3倍，因此小長方形的寬為2厘米。借助這個條件，學(xué)生就可以計算出陰影部分的面積。這樣的練習(xí)題，不但能夠激發(fā)學(xué)生的觀察和探索能力，而且能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，實現(xiàn)訓(xùn)練的目標。圍繞學(xué)生的易混點、難點和教學(xué)重點適度設(shè)計奇異題，就能夠激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的思維能力，達到練習(xí)的目的。（責編黃巧敏）時下，“教學(xué)內(nèi)容的確定”成為語文界最熱的話題，這表明人們正努力把新課程標準中的三維目標從理論研究轉(zhuǎn)化為實踐操作，從宏觀的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為微觀的“教學(xué)內(nèi)容”。不過，這方面的研究多半集中在“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”上，如不少語文類的報刊正組織這方面的討論，又如最近“長三角語文教育論壇”的主題就是“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”。可是，其它類型的文本“教學(xué)內(nèi)容的確定”似乎尚未引起人們足夠的重視。為此，本文專門來談?wù)務(wù)f明文教學(xué)內(nèi)容的確定。提到說明文，多半給人枯燥乏味之感，不似小說、散文、詩歌等文學(xué)作品那樣引人入勝、耐人尋味。教者的教和學(xué)生的學(xué)一般都是圍繞著“說明對象”、“說明順序”、“說明方法”、“說明語言”進行，大多時候不是在爭論“這是打比方還是舉例子”、“那是從現(xiàn)象到本質(zhì)還是從原因到結(jié)果”，就是討論“去掉加點字好不好”，于是乎，說明文的教學(xué)成了文章學(xué)的名詞大聚會。“說明順序”、“說明方法”之類的術(shù)語，是文章學(xué)家們?yōu)榱搜芯空f明文所作的歸納和概括，我們讀說明文時一般不會注意這是“作比較”、那是“從概括到具體”。也許這些東西是不可回避的，但不應(yīng)該成為說明文教學(xué)的重點，或唯一的重點。那么，說明文教學(xué)的重點是什么呢？我們認為，應(yīng)該是如何讓學(xué)生“讀懂”說明文。怎樣才算讀懂？解決了字詞和重要句子的障礙，弄通了文章意思當然算讀懂了。但這種“讀懂”，層次太低，只要學(xué)生認字，不教也能差不多弄明白，所以教學(xué)不能停留于這個層次上，還有更多的工作要做。這些工作主要是：篩選有用信息，概括文字材料，闡發(fā)有關(guān)句子，推斷和想象有關(guān)內(nèi)容，感悟作者對事物的思考方式等等。教學(xué)的根本就應(yīng)該在這里，達到這種閱讀層次，才叫真正的讀懂。綜上所述，我認為，說明文的教學(xué)，最好在三個層面上展開：一是文章學(xué)的層面，即能夠了解說明對象、說明順序、說明方法等；一是文學(xué)、文化學(xué)的層面，即能夠欣賞說明文的語言特點；一是閱讀學(xué)的層面，即能夠篩選有用信息，概括文字材料，闡發(fā)有關(guān)句子，推斷和想象有關(guān)內(nèi)容，感悟作者對事物的思考方式。三個層面，可以互相交叉，立體呈現(xiàn)，至于先展開什么，最好根據(jù)不同課文，作靈活處理。下面以《南州六月荔枝丹》（見蘇教版必修五第一專題“科學(xué)之光”第三篇）為例，對此加以具體的闡釋。文章學(xué)層面本文的說明對象，很容易了解，當然是荔枝。比較起來，對說明順序的把握是有一定難度的。其實，題目本身就隱含著說明的順序。作者為什么不直接用“荔枝”作為題目，而以“南州六月荔枝丹”為題？“南州六月荔枝丹”，短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間以及鮮明的色澤。以這句話作為標題，當然能夠激發(fā)人豐富的聯(lián)想，并且因為它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學(xué)氣息，同文章的語言風(fēng)格一致；但千萬不要忽視了另外一個作用：“荔枝丹”在題目中出現(xiàn)，先聲奪人，暗示本文是從荔枝的外表出發(fā)的，是“由表及里”來寫的。這一作用，幾乎沒有人提到過，這是一種個性化解讀。關(guān)于說明的順序，傳統(tǒng)的講法，還有一個角度，就是讓學(xué)生討論第1段所引《荔枝圖序》中的句子“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”有何作用。這確實是一個好角度，但是否符合學(xué)生的認知規(guī)律？《荔枝圖序》全文是這樣寫的：“荔枝生巴峽間，樹形團團如帷蓋，葉如桂，冬青；華如桔，春榮；實如丹，夏熟；朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪，大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。元和十五年夏，南賓守樂天，命工吏圖而書之，蓋為不識者與識而不及一二三日者云。”最好把這個內(nèi)容投影給學(xué)生看，并且讓他們思考：白居易寫荔枝，從樹形、樹葉到花、殼、實、味等等，寫得比較全面，而課文的第１段為什么只引用了其中“殼如紅繒，膜如紫絹，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”四句？在討論的基礎(chǔ)上，形成共識：引文是為寫作目的和說明內(nèi)容服務(wù)的，引用哪些文句，必須有所選擇。第１段里所引４句的內(nèi)容，實際上就是這篇文章所要說明的重點，并且也為下文確定了說明的順序。文學(xué)、文化學(xué)的層面就文學(xué)層面來看，《南州六月荔枝丹》的語言很有特色：首先，語言精密、準確、有分寸。說明文的特征就在于它的科學(xué)性，而要表現(xiàn)其科學(xué)性，就要有精確的、條分縷析的語言。本文明顯地具有這種特色，例如第4段寫荔枝的外形，第一句寫“通?！笨梢姷男螤睿菑恼w上來看的；接著三句具體寫上下兩側(cè)的形態(tài)特征，從上至下然后到兩側(cè)，順序井然；最后一句是寫不常見的形狀，以應(yīng)第一句“通?！倍?，確實是細密得很。在寫荔枝外形和品種的時候，或限定范圍，或修飾程度，或說明條件，或比喻形狀，真是細針密線，具有高度的精確性。其余寫殼、膜、肉、核、花的各段也都如此。其次，語言具有文采。相對于一般平實的說明文，本文的文藝性十分突出，語言生動，特別是引用了大量的古代詩句，不僅有助于讀者了解荔枝的特點，而且把人們帶到了優(yōu)美的意境中，使原本可能枯燥的說明文變得生動形象。在跟學(xué)生一起解讀“荔枝不耐貯藏”時，可以補充最新科技信息：“現(xiàn)經(jīng)研究證實，溫度保持在1°C到5°C，可貯藏30天左右?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科技說明文的積極性，增添語文課堂的文學(xué)趣味，可以跟學(xué)生搞一個語文學(xué)習(xí)活動：仿寫?！耙蝗斩?，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”說的是過去，在貯藏條件已經(jīng)改善的新情況下，如何為荔枝做廣告呢？可以這樣寫：“一日色彩艷，二日香氣鮮，三日味道美，四五日外，色香味俱全矣！”也可以這樣寫：“一日采摘，二日運來，三日吃下，四五日外，只剩荔枝殼矣！”就文化學(xué)來看，正如梅有梅文化，竹有竹文化，菊有菊文化一樣，荔枝也有荔枝文化。本文不是一般地介紹荔枝的生態(tài)和生產(chǎn)情況，而是在行文中穿插了大量的文化知識，征引了二十余條文化資料，指名的作者近二十人，年代則從唐、宋、明、清，直到當代，所引文字的作者包括文學(xué)家、科學(xué)家以及封建帝王等等。特別是在介紹荔枝“不耐貯藏”的特點時，本文先是援引白居易《荔枝圖序》里的句子“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”，接著以講故事的口吻寫道：1800年前，即東漢和帝時，唐羌曾諫阻從南方向洛陽貢獻生荔枝和龍眼。唐代杜牧詩云：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！碑敃r是“晝夜奔騰，有毒蛇猛獸之害”（宋蔡襄），“顛坑仆谷相枕藉”，“驚塵濺血流千載”（宋蘇軾）。這里，從歷史的縱向，講述了荔枝的貯藏史，使我們在了解到具體的荔枝的同時，也了解到豐富的荔枝文化。過去我們僅僅從引用的角度來看這些古詩文，僅僅強調(diào)說服力，強調(diào)文學(xué)色彩，而缺乏文化眼光。學(xué)生一般不大喜歡說明文，加上又是陳舊的說明文，如果教者能夠從文化學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生看書，進行個性化的解讀，無疑會激發(fā)學(xué)生對說明文的閱讀興趣。閱讀學(xué)的層面科技類文章以傳遞信息為主，其結(jié)構(gòu)一般為引出話題，介紹新工藝、新技術(shù)、新成果，并從來源、形態(tài)、構(gòu)造、成因、功用、原理、演變、發(fā)展、評價諸方面加以闡釋。當科技說明文成了高考的必考內(nèi)容后，文體知識就逐漸淡化，著重從不同側(cè)面考查學(xué)生篩選、提取、推斷信息的能力。根據(jù)這一文體特點，遵循以下思路閱讀，可收到良好的效果：通讀全文。在閱讀的過程中，將難以理解的語句，用不同色彩的筆勾畫下來，然后結(jié)合上下文，認真揣摩，以逐漸達到把握基本內(nèi)容的目的。比較鑒別。注意范圍的擴大、縮小，程度的加深、減輕，數(shù)量的增加、減少；注意先后順序、因果條件、主次關(guān)系的顛倒；注意或然、可能性是否變成了必然性，預(yù)見性是否變成了現(xiàn)實性，將來時是否變成了完成時。結(jié)合《南州六月荔枝丹》來看，我們可以通過投影的形式，提供由教者自己編制的一些句子，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，分析正確與否。這些句子不妨設(shè)置為：①荔枝大多數(shù)是深紅色或紫色的。②我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。③荔枝的肉是白色半透明，說它“瑩白如冰雪”完全正確。④古代記載荔枝的書有十三種。⑤荔枝在北方是不可能生長的。⑥能產(chǎn)荔枝的地區(qū)，應(yīng)該大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)。⑦荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛。在學(xué)生形成基本判斷的前提下，教師可以總結(jié)篩選信息的技巧：（1）在原文的基礎(chǔ)上，增加或減少個別詞語。如上面第③句原文應(yīng)是“荔枝的肉大多數(shù)白色透明”，所以這個表述是不準確的。（2）在原文的基礎(chǔ)上，替換個別詞語。如上面第⑥句原文應(yīng)是“盛產(chǎn)荔枝的地區(qū)”，把“盛”替換為“能”，表意大不相同。（3）在原文的基礎(chǔ)上，顛倒個別詞語的順序。如上面第⑦句原文應(yīng)是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的位置調(diào)換，傳遞的信息便不相同。（4）在原文的基礎(chǔ)上，增加或刪減附加條件。如上面第①、④、⑤句與原文相比，分別少了“成熟的荔枝”、“現(xiàn)在知道的”、“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達”三個限定語，所以這三個表述是不準確的。（5）根據(jù)文章，邏輯推理。如第②句，根據(jù)原文的理解，荔枝的真正果肉應(yīng)是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個判斷也是不準確的。綜上所述，有了前面對說明文個性化的解讀，《南州六月荔枝丹》的教學(xué)內(nèi)容就自然容易確定了：（1）掌握先主后次、由表及里的說明順序。（2）學(xué)習(xí)本文生動、準確的語言，特別是要領(lǐng)悟作者引用古詩文典故的作用。（3）培養(yǎng)推斷、篩選和提取信息的能力。[作者通聯(lián)：江蘇鹽城中學(xué)]護士素質(zhì)護士角色41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。護士素質(zhì)護1高護班是高護班是2知識目標1.解釋:“素質(zhì)”、“護士角色”2.敘述護士素質(zhì)的內(nèi)容、3.講解護士的角色功能;能力目標1.模擬演示護士角色2正確使用護理語言,進行護理行為思想目標1.認識加強護士素質(zhì)修養(yǎng)的重要性,2有意識地自我訓(xùn)練護士行為舉止。知識目標3第一節(jié)護士素質(zhì)介紹“護士”一詞的來歷:1)Nursing(拉丁語)意為撫育、照顧、保護。2)由我國護士鐘茂芳譯為“護士”,意為:從事護理工作的是具有學(xué)識的人。(學(xué)而優(yōu)則仕)。北京白能天使3)1914年由“中華護理學(xué)會”第一次代表大會正式宜布,沿用至今。第一節(jié)護士素質(zhì)4素質(zhì)的概念素質(zhì):是指人的一種較為穩(wěn)定的心理特征;先天——人的機體與生俱來的某些解剖生理特點;后天——是指人一種較為穩(wěn)定的心理特征。(實力)也就是說是后天的社會生活條件和個人的實踐活動的不斷培養(yǎng)、教育、自我修養(yǎng)、自我磨練后獲得的知識、技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特征的綜合體現(xiàn)。素質(zhì)的概念5政治思想素質(zhì)護士素質(zhì)是護士應(yīng)該具備的適應(yīng)護理工作需科學(xué)文化素質(zhì)要的先天、后天條件業(yè)務(wù)素質(zhì)心理素質(zhì)身體素質(zhì)素質(zhì)高低與一—個人的應(yīng)付需要的能力、價值創(chuàng)新的機會、自我實現(xiàn)的目標等成正比如提高護士的素質(zhì)則有利于護理學(xué)科、醫(yī)院的發(fā)展;有利于護理人才成長;有利于護理質(zhì)量的提高。政治思想素質(zhì)6護士素質(zhì)的內(nèi)容(一)思想品德素質(zhì):(共性、前提)1.政治思想素質(zhì):具有“三熱愛、一奉獻”精神2.職業(yè)道德素質(zhì):“核心”一救死扶傷和人道主義“三心”一責任心、同情心、愛心。忠于職守、廉潔奉公,不畏風(fēng)險,全心全意2星護士素質(zhì)的內(nèi)容73.具有較高的慎獨修養(yǎng)慎獨——是指一個人在獨處時也能謹慎不茍。(即仍然堅持道德信念,按照道德原則行事)(原為儒家用語:即人在獨處無人注意時,自己的行為必須謹慎不茍)護士的慎獨修養(yǎng)是以誠實的品格及較強的責任心為基礎(chǔ)的。誠實的品格、較高的慎獨修養(yǎng)及“四自”的道德品質(zhì)是高尚的思想情操的具體表現(xiàn)。慎獨既是一種修養(yǎng)的方法,又是一種修養(yǎng)境界。3.具有較高的慎獨修養(yǎng)8(二)專業(yè)素質(zhì):(共性、基礎(chǔ))1.文化知識具備必要的自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)知識,還需一定的外語及計算機應(yīng)用知識。2.業(yè)務(wù)知識①應(yīng)掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)基本知識。②掌握完整的基礎(chǔ)護理和?？谱o理的理論知識,規(guī)范、精確、嫻熟的護理技能。③具有一定的預(yù)防疾病、保護和促進健康及運用護理程序的工作方法,觀察、分析、解決人的健康問題的能力(二)專業(yè)素質(zhì):(共性、基礎(chǔ))93心理素質(zhì):護士應(yīng)心胸開闊,有坦誠豁達的氣度,嚴于律已,奮發(fā)圖強;正義、樂觀、有較強的適應(yīng)能力、忍耐和自我控制力,靈活應(yīng)變能力;強烈的進取心,不斷獲取知識,豐富完善自己4身體素質(zhì):護士應(yīng)有健美的身體、儀表文雅大方、舉止端莊穩(wěn)重、衣著整潔美觀;待人熱情真誠、彬彬有禮;工作時精力充沛、朝氣蓬勃;緊張明快、有條不紊、善始善終、一絲不茍。錄取入學(xué)時入學(xué)后3心理素質(zhì):護士應(yīng)心胸開闊,有坦誠豁達的氣10護士的能力:1)規(guī)范的技術(shù)操作能力2)敏銳的觀察能力3)較強的綜合分析問題和解決問題的能力4)機智靈活的應(yīng)變能力5)獲取新知識的意識和創(chuàng)新能力護士的能力:11護士素質(zhì)-護士角色課件12護士素質(zhì)-護士角色課件13護士素質(zhì)-護士角色課件14護士素質(zhì)-護士角色課件15護士素質(zhì)-護士角色課件16護士素質(zhì)-護士角色課件17護士素質(zhì)-護士角色課件18護士素質(zhì)-護士角色課件19護士素質(zhì)-護士角色課件20護士素質(zhì)-護士角色課件21護士素質(zhì)-護士角色課件22護士素質(zhì)-護士角色課件23護士素質(zhì)-護士角色課件24護士素質(zhì)-護士角色課件25護士素質(zhì)-護士角色課件26護士素質(zhì)-護士角色課件27護士素質(zhì)-護士角色課件28護士素質(zhì)-護士角色課件29護士素質(zhì)-護士角色課件30護士素質(zhì)-護士角色課件31護士素質(zhì)-護士角色課件32護士素質(zhì)-護士角色課件33護士素質(zhì)-護士角色課件34護士素質(zhì)-護士角色課件35護士素質(zhì)-護士角色課件3641、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7護士素質(zhì)護士角色41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。護士素質(zhì)護士角色護士素質(zhì)護士角色41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。高護班是知識目標1.解釋:“素質(zhì)”、“護士角色”2.敘述護士素質(zhì)的內(nèi)容、3.講解護士的角色功能;能力目標1.模擬演示護士角色2正確使用護理語言,進行護理行為思想目標1.認識加強護士素質(zhì)修養(yǎng)的重要性,2有意識地自我訓(xùn)練護士行為舉止。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個學(xué)生都具有天然的好奇心。教師如果可以利用學(xué)生的這一天性，設(shè)計一些奇妙的練習(xí)題，就能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。那么，該如何設(shè)計具有奇異感的練習(xí)題呢？一方面，可以根據(jù)教材的習(xí)題設(shè)計變式題；另一方面，可以根據(jù)學(xué)生對重難點的掌握情況設(shè)計變式題。一、巧設(shè)假象練習(xí)，凸顯概念本質(zhì)小學(xué)生由于年齡的原因，對一些數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征并沒有深刻的認識。為此，教師可以設(shè)計一些具有迷惑性的練習(xí)題，幫助學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)。比如，在教學(xué)“圓的周長”時，筆者設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：在圓的直徑上畫三個小圓（如圖1），蜘蛛甲和乙以相同的速度分別繞著大圓和小圓爬行。誰先回到原點？這道練習(xí)題立刻引起了學(xué)生的爭論。有的說因為繞里邊的小圓爬時會轉(zhuǎn)許多彎，所以蜘蛛甲會先到；有的說因為爬里邊的小圓就相當于抄近路，所以蜘蛛乙會先到；也有的說在速度相等的情況下，關(guān)鍵看所爬的路程，因為兩條路程是相等的，所以兩只蜘蛛會同時到達。經(jīng)過討論后，大部分學(xué)生認為大圓的周長和三個小圓的周長是相等的。根據(jù)學(xué)生的這些結(jié)論，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行驗證，并繼續(xù)追問：如果大圓中間再畫出三個小圓，它們的周長還會相等嗎？在該環(huán)節(jié)中，教師利用具有迷惑性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想驗證，探討數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達到了有效訓(xùn)練的目的。二、巧設(shè)干擾題組，預(yù)防認知誤區(qū)小學(xué)生由于年齡小，經(jīng)常容易將舊知和新知混淆。究其原因，主要是學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點把握得不夠準確，存在著一些認知的誤區(qū)。因此，教師可以設(shè)計一些具有干擾性的數(shù)學(xué)題組，在知識的易混處巧設(shè)陷阱，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，糾正學(xué)生的認知錯誤。比如，在教學(xué)“正反比例”時，學(xué)生常常不能有效地把握正反比例的性質(zhì)，對一些似是而非的題目拿不準。筆者特意將一些容易錯的題放在一起，讓學(xué)生進行題組辨析練習(xí)：1.圓的周長和半徑成正比例，這個判斷對嗎？為什么？（學(xué)生由于沒有認識到周長=3.14×直徑，直徑等于半徑的2倍，而誤判為錯）2.圓的面積和半徑成正比例。（由于受到上一道習(xí)題的影響，學(xué)生會誤判為正?_）3.正方體的體積一定，高和底面積成正比例。（正方體的體積一定，那么邊長也一定，高和底面積就不存在比例的關(guān)系，學(xué)生因為沒有弄懂恒等式和比例的概念，誤判為正確）通過以上題組練習(xí)，不但使學(xué)生增強了對習(xí)題的深刻理解，而且可以幫助學(xué)生針對即將出現(xiàn)的錯誤問題進行防范，去偽存真，促進學(xué)生思維的發(fā)展。三、巧設(shè)隱藏條件，激發(fā)靈活思維為了激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以設(shè)計一些適當?shù)木毩?xí)，巧妙地隱藏已知條件和數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生只有經(jīng)過精心地思考與分析才能夠發(fā)現(xiàn)。比如，筆者設(shè)計了這樣一道習(xí)題：圖2是由同樣大小的長方形組成的，已知每個小長方形的長為6厘米。求圖中陰影部分的面積。要解答這道習(xí)題，關(guān)鍵是要看圖找出隱藏著的小長方形的長和寬的關(guān)系。學(xué)生在審題之后，認為條件不夠，不能解答。我引導(dǎo)學(xué)生思考：大長方形和小長方形之間有什么關(guān)系呢？小長方形的長和寬的比是多少？學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，4條小長方形的長等于3條小長方形的寬加上3條小長方形的長。由此可以得出，小長方形的長是寬的3倍，因此小長方形的寬為2厘米。借助這個條件，學(xué)生就可以計算出陰影部分的面積。這樣的練習(xí)題，不但能夠激發(fā)學(xué)生的觀察和探索能力，而且能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，實現(xiàn)訓(xùn)練的目標。圍繞學(xué)生的易混點、難點和教學(xué)重點適度設(shè)計奇異題，就能夠激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的思維能力，達到練習(xí)的目的。（責編黃巧敏）時下，“教學(xué)內(nèi)容的確定”成為語文界最熱的話題，這表明人們正努力把新課程標準中的三維目標從理論研究轉(zhuǎn)化為實踐操作，從宏觀的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為微觀的“教學(xué)內(nèi)容”。不過，這方面的研究多半集中在“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”上，如不少語文類的報刊正組織這方面的討論，又如最近“長三角語文教育論壇”的主題就是“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”。可是，其它類型的文本“教學(xué)內(nèi)容的確定”似乎尚未引起人們足夠的重視。為此，本文專門來談?wù)務(wù)f明文教學(xué)內(nèi)容的確定。提到說明文，多半給人枯燥乏味之感，不似小說、散文、詩歌等文學(xué)作品那樣引人入勝、耐人尋味。教者的教和學(xué)生的學(xué)一般都是圍繞著“說明對象”、“說明順序”、“說明方法”、“說明語言”進行，大多時候不是在爭論“這是打比方還是舉例子”、“那是從現(xiàn)象到本質(zhì)還是從原因到結(jié)果”，就是討論“去掉加點字好不好”，于是乎，說明文的教學(xué)成了文章學(xué)的名詞大聚會?！罢f明順序”、“說明方法”之類的術(shù)語，是文章學(xué)家們?yōu)榱搜芯空f明文所作的歸納和概括，我們讀說明文時一般不會注意這是“作比較”、那是“從概括到具體”。也許這些東西是不可回避的，但不應(yīng)該成為說明文教學(xué)的重點，或唯一的重點。那么，說明文教學(xué)的重點是什么呢？我們認為，應(yīng)該是如何讓學(xué)生“讀懂”說明文。怎樣才算讀懂？解決了字詞和重要句子的障礙，弄通了文章意思當然算讀懂了。但這種“讀懂”，層次太低，只要學(xué)生認字，不教也能差不多弄明白，所以教學(xué)不能停留于這個層次上，還有更多的工作要做。這些工作主要是：篩選有用信息，概括文字材料，闡發(fā)有關(guān)句子，推斷和想象有關(guān)內(nèi)容，感悟作者對事物的思考方式等等。教學(xué)的根本就應(yīng)該在這里，達到這種閱讀層次，才叫真正的讀懂。綜上所述，我認為，說明文的教學(xué)，最好在三個層面上展開：一是文章學(xué)的層面，即能夠了解說明對象、說明順序、說明方法等；一是文學(xué)、文化學(xué)的層面，即能夠欣賞說明文的語言特點；一是閱讀學(xué)的層面，即能夠篩選有用信息，概括文字材料，闡發(fā)有關(guān)句子，推斷和想象有關(guān)內(nèi)容，感悟作者對事物的思考方式。三個層面，可以互相交叉，立體呈現(xiàn)，至于先展開什么，最好根據(jù)不同課文，作靈活處理。下面以《南州六月荔枝丹》（見蘇教版必修五第一專題“科學(xué)之光”第三篇）為例，對此加以具體的闡釋。文章學(xué)層面本文的說明對象，很容易了解，當然是荔枝。比較起來，對說明順序的把握是有一定難度的。其實，題目本身就隱含著說明的順序。作者為什么不直接用“荔枝”作為題目，而以“南州六月荔枝丹”為題？“南州六月荔枝丹”，短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間以及鮮明的色澤。以這句話作為標題，當然能夠激發(fā)人豐富的聯(lián)想，并且因為它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學(xué)氣息，同文章的語言風(fēng)格一致；但千萬不要忽視了另外一個作用：“荔枝丹”在題目中出現(xiàn)，先聲奪人，暗示本文是從荔枝的外表出發(fā)的，是“由表及里”來寫的。這一作用，幾乎沒有人提到過，這是一種個性化解讀。關(guān)于說明的順序，傳統(tǒng)的講法，還有一個角度，就是讓學(xué)生討論第1段所引《荔枝圖序》中的句子“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”有何作用。這確實是一個好角度，但是否符合學(xué)生的認知規(guī)律？《荔枝圖序》全文是這樣寫的：“荔枝生巴峽間，樹形團團如帷蓋，葉如桂，冬青；華如桔，春榮；實如丹，夏熟；朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪，大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。元和十五年夏，南賓守樂天，命工吏圖而書之，蓋為不識者與識而不及一二三日者云。”最好把這個內(nèi)容投影給學(xué)生看，并且讓他們思考：白居易寫荔枝，從樹形、樹葉到花、殼、實、味等等，寫得比較全面，而課文的第１段為什么只引用了其中“殼如紅繒，膜如紫絹，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”四句？在討論的基礎(chǔ)上，形成共識：引文是為寫作目的和說明內(nèi)容服務(wù)的，引用哪些文句，必須有所選擇。第１段里所引４句的內(nèi)容，實際上就是這篇文章所要說明的重點，并且也為下文確定了說明的順序。文學(xué)、文化學(xué)的層面就文學(xué)層面來看，《南州六月荔枝丹》的語言很有特色：首先，語言精密、準確、有分寸。說明文的特征就在于它的科學(xué)性，而要表現(xiàn)其科學(xué)性，就要有精確的、條分縷析的語言。本文明顯地具有這種特色，例如第4段寫荔枝的外形，第一句寫“通常”可見的形狀，是從整體上來看的；接著三句具體寫上下兩側(cè)的形態(tài)特征，從上至下然后到兩側(cè)，順序井然；最后一句是寫不常見的形狀，以應(yīng)第一句“通常”二字，確實是細密得很。在寫荔枝外形和品種的時候，或限定范圍，或修飾程度，或說明條件，或比喻形狀，真是細針密線，具有高度的精確性。其余寫殼、膜、肉、核、花的各段也都如此。其次，語言具有文采。相對于一般平實的說明文，本文的文藝性十分突出，語言生動，特別是引用了大量的古代詩句，不僅有助于讀者了解荔枝的特點，而且把人們帶到了優(yōu)美的意境中，使原本可能枯燥的說明文變得生動形象。在跟學(xué)生一起解讀“荔枝不耐貯藏”時，可以補充最新科技信息：“現(xiàn)經(jīng)研究證實，溫度保持在1°C到5°C，可貯藏30天左右?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科技說明文的積極性，增添語文課堂的文學(xué)趣味，可以跟學(xué)生搞一個語文學(xué)習(xí)活動：仿寫?！耙蝗斩儯斩阕?，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”說的是過去，在貯藏條件已經(jīng)改善的新情況下，如何為荔枝做廣告呢？可以這樣寫：“一日色彩艷，二日香氣鮮，三日味道美，四五日外，色香味俱全矣！”也可以這樣寫：“一日采摘，二日運來，三日吃下，四五日外，只剩荔枝殼矣！”就文化學(xué)來看，正如梅有梅文化，竹有竹文化，菊有菊文化一樣，荔枝也有荔枝文化。本文不是一般地介紹荔枝的生態(tài)和生產(chǎn)情況，而是在行文中穿插了大量的文化知識，征引了二十余條文化資料，指名的作者近二十人，年代則從唐、宋、明、清，直到當代，所引文字的作者包括文學(xué)家、科學(xué)家以及封建帝王等等。特別是在介紹荔枝“不耐貯藏”的特點時，本文先是援引白居易《荔枝圖序》里的句子“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”，接著以講故事的口吻寫道：1800年前，即東漢和帝時，唐羌曾諫阻從南方向洛陽貢獻生荔枝和龍眼。唐代杜牧詩云：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”當時是“晝夜奔騰，有毒蛇猛獸之害”（宋蔡襄），“顛坑仆谷相枕藉”，“驚塵濺血流千載”（宋蘇軾）。這里，從歷史的縱向，講述了荔枝的貯藏史，使我們在了解到具體的荔枝的同時，也了解到豐富的荔枝文化。過去我們僅僅從引用的角度來看這些古詩文，僅僅強調(diào)說服力，強調(diào)文學(xué)色彩，而缺乏文化眼光。學(xué)生一般不大喜歡說明文，加上又是陳舊的說明文，如果教者能夠從文化學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生看書，進行個性化的解讀，無疑會激發(fā)學(xué)生對說明文的閱讀興趣。閱讀學(xué)的層面科技類文章以傳遞信息為主，其結(jié)構(gòu)一般為引出話題，介紹新工藝、新技術(shù)、新成果，并從來源、形態(tài)、構(gòu)造、成因、功用、原理、演變、發(fā)展、評價諸方面加以闡釋。當科技說明文成了高考的必考內(nèi)容后，文體知識就逐漸淡化，著重從不同側(cè)面考查學(xué)生篩選、提取、推斷信息的能力。根據(jù)這一文體特點，遵循以下思路閱讀，可收到良好的效果：通讀全文。在閱讀的過程中，將難以理解的語句，用不同色彩的筆勾畫下來，然后結(jié)合上下文，認真揣摩，以逐漸達到把握基本內(nèi)容的目的。比較鑒別。注意范圍的擴大、縮小，程度的加深、減輕，數(shù)量的增加、減少；注意先后順序、因果條件、主次關(guān)系的顛倒；注意或然、可能性是否變成了必然性，預(yù)見性是否變成了現(xiàn)實性，將來時是否變成了完成時。結(jié)合《南州六月荔枝丹》來看，我們可以通過投影的形式，提供由教者自己編制的一些句子，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，分析正確與否。這些句子不妨設(shè)置為：①荔枝大多數(shù)是深紅色或紫色的。②我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。③荔枝的肉是白色半透明，說它“瑩白如冰雪”完全正確。④古代記載荔枝的書有十三種。⑤荔枝在北方是不可能生長的。⑥能產(chǎn)荔枝的地區(qū)，應(yīng)該大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)。⑦荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛。在學(xué)生形成基本判斷的前提下，教師可以總結(jié)篩選信息的技巧：（1）在原文的基礎(chǔ)上，增加或減少個別詞語。如上面第③句原文應(yīng)是“荔枝的肉大多數(shù)白色透明”，所以這個表述是不準確的。（2）在原文的基礎(chǔ)上，替換個別詞語。如上面第⑥句原文應(yīng)是“盛產(chǎn)荔枝的地區(qū)”，把“盛”替換為“能”，表意大不相同。（3）在原文的基礎(chǔ)上，顛倒個別詞語的順序。如上面第⑦句原文應(yīng)是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的位置調(diào)換，傳遞的信息便不相同。（4）在原文的基礎(chǔ)上，增加或刪減附加條件。如上面第①、④、⑤句與原文相比，分別少了“成熟的荔枝”、“現(xiàn)在知道的”、“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達”三個限定語，所以這三個表述是不準確的。（5）根據(jù)文章，邏輯推理。如第②句，根據(jù)原文的理解，荔枝的真正果肉應(yīng)是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個判斷也是不準確的。綜上所述，有了前面對說明文個性化的解讀，《南州六月荔枝丹》的教學(xué)內(nèi)容就自然容易確定了：（1）掌握先主后次、由表及里的說明順序。（2）學(xué)習(xí)本文生動、準確的語言，特別是要領(lǐng)悟作者引用古詩文典故的作用。（3）培養(yǎng)推斷、篩選和提取信息的能力。[作者通聯(lián)：江蘇鹽城中學(xué)]護士素質(zhì)護士角色41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。護士素質(zhì)護38高護班是高護班是39知識目標1.解釋:“素質(zhì)”、“護士角色”2.敘述護士素質(zhì)的內(nèi)容、3.講解護士的角色功能;能力目標1.模擬演示護士角色2正確使用護理語言,進行護理行為思想目標1.認識加強護士素質(zhì)修養(yǎng)的重要性,2有意識地自我訓(xùn)練護士行為舉止。知識目標40第一節(jié)護士素質(zhì)介紹“護士”一詞的來歷:1)Nursing(拉丁語)意為撫育、照顧、保護。2)由我國護士鐘茂芳譯為“護士”,意為:從事護理工作的是具有學(xué)識的人。(學(xué)而優(yōu)則仕)。北京白能天使3)1914年由“中華護理學(xué)會”第一次代表大會正式宜布,沿用至今。第一節(jié)護士素質(zhì)41素質(zhì)的概念素質(zhì):是指人的一種較為穩(wěn)定的心理特征;先天——人的機體與生俱來的某些解剖生理特點;后天——是指人一種較為穩(wěn)定的心理特征。(實力)也就是說是后天的社會生活條件和個人的實踐活動的不斷培養(yǎng)、教育、自我修養(yǎng)、自我磨練后獲得的知識、技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特征的綜合體現(xiàn)。素質(zhì)的概念42政治思想素質(zhì)