公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件

公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。計(jì)劃生育政策Contents1)計(jì)劃生育政策產(chǎn)生背景2)計(jì)劃生育政策主要內(nèi)容3計(jì)劃生育改策觀點(diǎn)評(píng)價(jià)小組成員的觀點(diǎn)學(xué)困生,簡言之就是在學(xué)習(xí)上有困難,進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué),未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。其中,絕大多數(shù)學(xué)生的智力水平是正常的,但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等非智力因素的影響,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上未有明顯效果。在我國,學(xué)困生占據(jù)了一定的比例。從目前的教育現(xiàn)狀來看,在不同年齡段的學(xué)生中,不論是小學(xué)還是中學(xué),不論是在農(nóng)村還是城市,幾乎每個(gè)班級(jí)里都有學(xué)困生。由于教育資源的差別,有的地區(qū)個(gè)別班級(jí)學(xué)困生的人數(shù)一度達(dá)到30%～50%,甚至更多。從學(xué)校的角度來看,他們是學(xué)生;從家庭的角度來看,他們是孩子。無論是教育還是教養(yǎng),學(xué)校和家庭都承擔(dān)著教化的責(zé)任。面對(duì)這種責(zé)任,一直以來學(xué)校和家庭也在積極地尋求和探索各種措施去改變學(xué)困生的現(xiàn)狀,其中雖有很多成功的實(shí)例,但我們?cè)趯?duì)待學(xué)困生的問題上存在著誤區(qū)。一、家庭教育中對(duì)待學(xué)困生的誤區(qū)良好的習(xí)慣是需要從小培養(yǎng)的。父母是孩子的首任老師,他們的言傳身教對(duì)孩子的影響是非常重要的。由于孩子的不定性致使其處理問題時(shí)會(huì)有很多的隨意性,他們往往是按照自己的喜好去做事。而學(xué)困生的形成原因就是因?yàn)樗麄冇龅絾栴}時(shí),沒有得到很好的解決?，F(xiàn)在,由于有些家庭的經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越,又是獨(dú)生子女,都不想苦著孩子,累著孩子,很多事情都替孩子做了,甚至以后的工作都安排好了。這種環(huán)境會(huì)滋生孩子的依賴性,使之喪失獨(dú)立思考與主動(dòng)發(fā)展的積極性,即使在學(xué)習(xí)上遇到了問題或是成績不好也不在乎,這樣也就很容易產(chǎn)生消極心理,而且很可能會(huì)越來越差。盡管父母的本意是好的,想要好好愛護(hù)孩子,給孩子幸福,但在這樣的教育方式下,孩子就很難實(shí)現(xiàn)健康成長,他們會(huì)像溫室中的花朵一樣,看似嬌艷,卻經(jīng)不起一點(diǎn)的風(fēng)吹雨打。望子成龍,望女成鳳,考上名牌學(xué)校,光宗耀祖,這是大多數(shù)父母的心愿。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿,有的父母時(shí)常把叮囑掛在孩子耳邊,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特別上心,或是晚上陪著孩子一起寫作業(yè),或是在假期給孩子找家教輔導(dǎo),等等。有的父母過于嚴(yán)厲和苛刻:給孩子規(guī)定在哪個(gè)階段要考到多少分,在班級(jí)里要排到第幾名等,考不好就要挨打,平時(shí)犯了錯(cuò)要挨罵……他們只注重學(xué)習(xí)成績的好壞,而不關(guān)心孩子在心理和生理上的變化。家庭給孩子的期望值過高,孩子又失去了在學(xué)生時(shí)代所應(yīng)該獲得的除了知識(shí)以外的東西。這樣,孩子就會(huì)產(chǎn)生自卑、厭學(xué)的情緒,而父母所做的一切也都徒勞了。還有一些家長認(rèn)為玩是孩子的天性,應(yīng)該順其自然,這會(huì)使得已經(jīng)成為學(xué)困生的學(xué)生難以自拔;在一些不和諧的家庭環(huán)境中,如父母經(jīng)常吵架、離異、單親等,孩子往往得不到應(yīng)得的愛心與呵護(hù),他們的心理是存在陰影的,如果在學(xué)習(xí)中再遇到困難,就很容易產(chǎn)生自暴自棄甚至更糟糕的思想與行為。這種不教育或是少教育的方式更容易使其變?yōu)閷W(xué)困生,而且也會(huì)使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的難度加大。家庭教育的目的是好的,都想讓自己的孩子有所收獲,活得有價(jià)值、有意義。作為學(xué)困生,他們已經(jīng)遇到了困難,為此,家長就應(yīng)改變教育方式與方法,不要因循守舊。管得太多、太嚴(yán)都是不對(duì)的,放任自流更不利于解決問題。要想使孩子走出困境,就要幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的不足之處,改掉毛病,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。二、學(xué)校管理層面的決策誤區(qū)一些學(xué)校把班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班、平行班或是快班、慢班等,或許名稱有所不同,但都是根據(jù)成績把學(xué)生分為三六九等。其做法自然有其道理,即“因材施教,分類教學(xué)”。但事實(shí)上,我們國家的教育資源本身就不公平,這樣做會(huì)使其差距拉得更大。古人云:“不患寡,而患不均?！币簿褪钦f,不公平會(huì)帶來隱患,是不合理的。學(xué)校給成績好的學(xué)生開小灶,這已經(jīng)人為地改變了這些學(xué)生的客觀環(huán)境,使學(xué)生的壓力增大,如果在成績上沒有達(dá)到一定的要求,就會(huì)導(dǎo)致更大的消極影響;而那些學(xué)困生,他們更會(huì)產(chǎn)生一種低人一等的感覺,因而在學(xué)習(xí)中就帶有較強(qiáng)的自卑心理。三、教師在教學(xué)層面的誤區(qū)由于學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的困惑,他們往往會(huì)把精力用在非學(xué)習(xí)的事情上,更多的是違反紀(jì)律。有些班主任為了使其不干擾別的同學(xué),對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整,把部分學(xué)困生調(diào)到后面或邊緣地方,甚至單獨(dú)列出一個(gè)座位讓其“享用”。這樣做也可能對(duì)學(xué)生的管理起到了一定的作用,但會(huì)使其在全班同學(xué)面前丟盡面子,并嚴(yán)重傷害他的自尊心。其實(shí),轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生有許多辦法,但如果使用不合適的管理,就會(huì)使其產(chǎn)生反感,甚至與老師形成完全對(duì)立的關(guān)系。此外,對(duì)于班委會(huì)成員的人選,往往會(huì)傾向于班上學(xué)習(xí)好的學(xué)生,意圖是讓他們起到帶頭作用。其實(shí),這種觀點(diǎn)是犯了片面化的錯(cuò)誤:班委的人選只是極少數(shù),而學(xué)習(xí)優(yōu)秀者本身就頭戴光環(huán),再加上職位,便會(huì)給眾同學(xué)一種高高在上的感覺。的確,如果選成績好者當(dāng)班干部,更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,但其他學(xué)生尤其是學(xué)困生便更顯沉淪,久而久之,班級(jí)內(nèi)部就會(huì)出現(xiàn)兩極分化,從而對(duì)教學(xué)管理的開展不利。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有在班級(jí)擔(dān)當(dāng)一職務(wù)的愿望,如果抓住學(xué)生的這一心理,運(yùn)用好班內(nèi)職務(wù)這一工具,就會(huì)提高更多學(xué)困生學(xué)習(xí)與參與的積極性。目前,在課堂教學(xué)方面更是普遍存在著這樣一種現(xiàn)象:課堂參與者總是少數(shù)成績好的學(xué)生。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)困生存在著知識(shí)的斷層,在被提問時(shí),他們的回答總是差強(qiáng)人意,所以老師也更傾向于提問成績較好的學(xué)生。同時(shí),知識(shí)的匱乏與晦澀也使學(xué)困生參與的主動(dòng)性大打折扣。實(shí)踐證明,在一個(gè)班級(jí)內(nèi),若只關(guān)注成績好的學(xué)生,而忽視了學(xué)困生的成長,就不利于班級(jí)整體學(xué)習(xí)氣氛的改善,從而使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到影響。要改變這種課堂教學(xué)方式,就要給學(xué)困生以平等的機(jī)會(huì),在問題的設(shè)置上要具有梯度性,對(duì)不同層次的學(xué)生都有應(yīng)所顧及,使其跳一跳能夠到;要抓住學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì),使其也贏得贊譽(yù),感覺到自身的價(jià)值。學(xué)困生是一種亟待開發(fā)的資源。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,對(duì)于其自身來說,就是找到了一把開啟智慧的金鑰匙;對(duì)于一些家庭來說,是減輕了心理負(fù)擔(dān)與精神的疲憊;對(duì)于一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)教師來說,是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼;而對(duì)于社會(huì)與國家來說,則是提供了堅(jiān)實(shí)的后備力量。所以,國家、社會(huì)、學(xué)校、老師和家長必須共同努力,強(qiáng)化各自的責(zé)任,走出教育學(xué)困生的誤區(qū),使他們成功轉(zhuǎn)化。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的智力開發(fā)起著定向、維持和強(qiáng)化的作用；是有效提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。在生物教學(xué)中，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為主線，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探索、去創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的和諧統(tǒng)一。因此，在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)?shù)闹匾?，學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索知識(shí)，并逐步形成能力。那么，在生物教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一些淺見。一、讓學(xué)生自主參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，既給所有學(xué)生參與的權(quán)利，擁有主動(dòng)發(fā)展合作的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生在參與中發(fā)展，在發(fā)展中獲得新參與，從而體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師既要激發(fā)學(xué)生參與的積極性，又要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，這是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的落腳點(diǎn)。例如，可以和學(xué)生一起在課外做“綠葉在光照下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)。盡管這一實(shí)驗(yàn)做起來很復(fù)雜，但只要教師悉心指導(dǎo)，是很容易成功的。尤其班里那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，往往能從實(shí)驗(yàn)課中獲取知識(shí)，增強(qiáng)信心。只要我們善于引導(dǎo)，將這種興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所謂動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。一般地說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高學(xué)習(xí)興趣，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。例如，導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的門扉，是能否上好一堂生物課的關(guān)鍵。如，在講“食物消化與吸收”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：（1）面粉與米飯有味道嗎？（2）當(dāng)我們細(xì)細(xì)咀嚼饅頭或米飯時(shí)能嘗出什么味道？（3）為什么在細(xì)細(xì)咀嚼饅頭或米飯時(shí)有點(diǎn)兒甜？這樣一個(gè)個(gè)的懸念引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了思考，一下子將注意力集中起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教師輕松、愉悅地把本節(jié)課的知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)然，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程，即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問題，盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答，但都能活躍思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在生物教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然，多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體課件運(yùn)用大量的圖形、圖像、三維動(dòng)畫，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動(dòng)形象，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。比如，在“空中飛行的動(dòng)物”一節(jié)中，多媒體課件運(yùn)用了大量的視頻圖像和圖片，形象地描繪了鳥兒適于空中飛行的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策11、不為五斗米折腰。公共政策學(xué)計(jì)劃生1計(jì)劃生育政策計(jì)劃生育政策2Contents1)計(jì)劃生育政策產(chǎn)生背景2)計(jì)劃生育政策主要內(nèi)容3計(jì)劃生育改策觀點(diǎn)評(píng)價(jià)小組成員的觀點(diǎn)Contents31980年決定實(shí)行獨(dú)生子女政策的國際背景美國洛克菲勒家族在1952年就創(chuàng)辦了人口理事會(huì)以減少發(fā)展中國家的人口增長。1961年洛克菲勒三世游說聯(lián)合國:“人口增長是當(dāng)今社會(huì)僅次于核武器控制的頭等大事?！?96年聯(lián)合國開始設(shè)立人口基金。1968年美國出版的爆炸》、1972年羅馬俱樂部出版的《增長的極限》掀起控制人口的全球思潮。1974年美因控制金球人口的意見遭各因抵制,使美因決策層意識(shí)到需豫驁2{6身克3三非賣看越音教餐外案全發(fā)達(dá)國家越來越依賴于發(fā)展中國家的礦產(chǎn)資源供給:只有大幅誠少發(fā)展中國家為了避免被指責(zé)為帝國主父,美國必霧變穸翱騖餐匾谿爹瓣笤來實(shí)施其劃。人口控制的關(guān)鍵是影響發(fā)展中國家的領(lǐng)早人,要向他們灌輸人帶來災(zāi)難合他們自己的最較蓋的查度大值個(gè)個(gè)播格在分勛生也參與了巴西、泰國、秘魯?shù)葒摹白栽感浴奔彝ビ?jì)劃◆1990年代被曝光,但仍是美國政府控制發(fā)展中國家人口的官方基石文件。1980年決定實(shí)行獨(dú)生子女政策的國際背景41980年決定實(shí)行獨(dú)生子女政策的國內(nèi)背景☆1、建國后中國的社會(huì)發(fā)展(如醫(yī)療、基礎(chǔ)陳慕華教育等)超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。文革后極其希望很快改變落后的狀態(tài),提出到2000年實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化。決策層(如陳云)和知識(shí)精英有控制人口降低“分母”的共識(shí)。陳慕華在宋健1978年就提出“一胎化”的設(shè)想,并在各種會(huì)議上不遺余力地鼓動(dòng)。1979年為馬寅聲初平反。面雪1980年決定實(shí)行獨(dú)生子女政策的國內(nèi)背景5國內(nèi)背景2、1978年宋健訪問歐洲,東道主給他提供了不少用控制論控制人口的資料。美國的SusanGreenhalgh和德國的ThomasScharping在他們的專著中都認(rèn)為宋健的人口控制論是受羅馬俱樂部思潮的影響,將羅馬俱樂部的思想付諸中國的實(shí)踐國內(nèi)背景6國內(nèi)背景3、1980年2月,新華社公布了宋健、田雪原等人“花了不到兩個(gè)月時(shí)間”研究出來的“百年人口預(yù)測報(bào)告”:如果按中國當(dāng)時(shí)的生育水平延續(xù)下去2050年中國人口將達(dá)到40億。當(dāng)時(shí)是“尊重知識(shí)、尊重人才”的時(shí)代對(duì)科學(xué)和人才到了迷信的地步,這“報(bào)告”引起學(xué)界和政界很大震動(dòng)。國內(nèi)背景7你或許知道:第一個(gè)提出計(jì)劃生育的人提到計(jì)劃生育,誰都會(huì)想起馬寅初,是他使控制人口成為我國的基本國策。殊不知,第個(gè)提出計(jì)劃生育的是邵力子,他曾是國民黨元老。1949年4月國共談判破裂后,他便留在了北平,后任全國人大常委、全國政協(xié)常委等職你或許知道:第一個(gè)提出計(jì)劃生育的人8計(jì)劃生育政策主要內(nèi)容中國憲法明文規(guī)定:“中國推行計(jì)劃生育,使人口的增長同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃相適應(yīng)?！睉椃ㄟ€規(guī)定:“夫妻雙方有實(shí)行計(jì)劃生育的義務(wù)?！倍橐龇▌t將計(jì)劃生育作為個(gè)基本原確立在總則之中。概括的講,計(jì)劃生育就是指有計(jì)劃的調(diào)節(jié)人口的纏長速度,使之與條濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)。1978以后計(jì)劃生育成為中國的一項(xiàng)基本國策計(jì)劃生育政策主要內(nèi)容9晚婚晚育優(yōu)生優(yōu)育晚婚是指男女按法定婚齡推遲3年即男子25周歲,女子23周歲以上結(jié)婚晚育是指女子25周歲以后生育第一胎優(yōu)生就是讓每個(gè)家庭都有健康的孩子·優(yōu)育就是讓每個(gè)出生的孩子都可以受到良好的教育晚婚晚育優(yōu)生優(yōu)育10獨(dú)生子女的政策優(yōu)惠有哪些()每月發(fā)給10元獨(dú)生子女父母獎(jiǎng)勱費(fèi),獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)自領(lǐng)取《獨(dú)生子女父母光榮證》之月起發(fā)至其獨(dú)生子女滿十八周歲止(二)女職工除享受本條例第二十條規(guī)定的休假外,經(jīng)所在單位批準(zhǔn),可以再增加產(chǎn)假三個(gè)月,但減免三年獨(dú)生子女父母獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)獨(dú)生子女的托幼管理費(fèi)和十八周歲之前的醫(yī)藥費(fèi),由夫妻雙方所在單位依照有關(guān)規(guī)定報(bào)銷(四)獨(dú)生子女父母,女方年滿五十五歲一男方年滿六十周歲的每人享受不少于10006次性獎(jiǎng)勵(lì);e(p五)農(nóng)村在推行養(yǎng)老保險(xiǎn)制度時(shí),應(yīng)當(dāng)為獨(dú)生子女父母優(yōu)先辦理養(yǎng)老保險(xiǎn)。農(nóng)村安排宅基地,對(duì)獨(dú)生子女父母應(yīng)當(dāng)給予優(yōu)先和照顧(六)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府和農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織應(yīng)當(dāng)扶持獨(dú)生子女家庭發(fā)展生產(chǎn)。第一胎生育雙胞或者多胞的夫妻,不領(lǐng)取《獨(dú)生子女父母光榮證》,憑女方戶籍所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者街道辦事處岀具的證明,享受前款第(四)項(xiàng)規(guī)定以外的獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)待,但只享受份獨(dú)生子獎(jiǎng)勵(lì)待遇獨(dú)生子女的政策優(yōu)惠有哪些11公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件12公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件13公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件14公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件15公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件16公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件17公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件18公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件19公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件20公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件21公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件22公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件23公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件24公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件25公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策課件2636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!27公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。計(jì)劃生育政策Contents1)計(jì)劃生育政策產(chǎn)生背景2)計(jì)劃生育政策主要內(nèi)容3計(jì)劃生育改策觀點(diǎn)評(píng)價(jià)小組成員的觀點(diǎn)學(xué)困生,簡言之就是在學(xué)習(xí)上有困難,進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué),未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。其中,絕大多數(shù)學(xué)生的智力水平是正常的,但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等非智力因素的影響,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上未有明顯效果。在我國,學(xué)困生占據(jù)了一定的比例。從目前的教育現(xiàn)狀來看,在不同年齡段的學(xué)生中,不論是小學(xué)還是中學(xué),不論是在農(nóng)村還是城市,幾乎每個(gè)班級(jí)里都有學(xué)困生。由于教育資源的差別,有的地區(qū)個(gè)別班級(jí)學(xué)困生的人數(shù)一度達(dá)到30%～50%,甚至更多。從學(xué)校的角度來看,他們是學(xué)生;從家庭的角度來看,他們是孩子。無論是教育還是教養(yǎng),學(xué)校和家庭都承擔(dān)著教化的責(zé)任。面對(duì)這種責(zé)任,一直以來學(xué)校和家庭也在積極地尋求和探索各種措施去改變學(xué)困生的現(xiàn)狀,其中雖有很多成功的實(shí)例,但我們?cè)趯?duì)待學(xué)困生的問題上存在著誤區(qū)。一、家庭教育中對(duì)待學(xué)困生的誤區(qū)良好的習(xí)慣是需要從小培養(yǎng)的。父母是孩子的首任老師,他們的言傳身教對(duì)孩子的影響是非常重要的。由于孩子的不定性致使其處理問題時(shí)會(huì)有很多的隨意性,他們往往是按照自己的喜好去做事。而學(xué)困生的形成原因就是因?yàn)樗麄冇龅絾栴}時(shí),沒有得到很好的解決?，F(xiàn)在,由于有些家庭的經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越,又是獨(dú)生子女,都不想苦著孩子,累著孩子,很多事情都替孩子做了,甚至以后的工作都安排好了。這種環(huán)境會(huì)滋生孩子的依賴性,使之喪失獨(dú)立思考與主動(dòng)發(fā)展的積極性,即使在學(xué)習(xí)上遇到了問題或是成績不好也不在乎,這樣也就很容易產(chǎn)生消極心理,而且很可能會(huì)越來越差。盡管父母的本意是好的,想要好好愛護(hù)孩子,給孩子幸福,但在這樣的教育方式下,孩子就很難實(shí)現(xiàn)健康成長,他們會(huì)像溫室中的花朵一樣,看似嬌艷,卻經(jīng)不起一點(diǎn)的風(fēng)吹雨打。望子成龍,望女成鳳,考上名牌學(xué)校,光宗耀祖,這是大多數(shù)父母的心愿。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿,有的父母時(shí)常把叮囑掛在孩子耳邊,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特別上心,或是晚上陪著孩子一起寫作業(yè),或是在假期給孩子找家教輔導(dǎo),等等。有的父母過于嚴(yán)厲和苛刻:給孩子規(guī)定在哪個(gè)階段要考到多少分,在班級(jí)里要排到第幾名等,考不好就要挨打,平時(shí)犯了錯(cuò)要挨罵……他們只注重學(xué)習(xí)成績的好壞,而不關(guān)心孩子在心理和生理上的變化。家庭給孩子的期望值過高,孩子又失去了在學(xué)生時(shí)代所應(yīng)該獲得的除了知識(shí)以外的東西。這樣,孩子就會(huì)產(chǎn)生自卑、厭學(xué)的情緒,而父母所做的一切也都徒勞了。還有一些家長認(rèn)為玩是孩子的天性,應(yīng)該順其自然,這會(huì)使得已經(jīng)成為學(xué)困生的學(xué)生難以自拔;在一些不和諧的家庭環(huán)境中,如父母經(jīng)常吵架、離異、單親等,孩子往往得不到應(yīng)得的愛心與呵護(hù),他們的心理是存在陰影的,如果在學(xué)習(xí)中再遇到困難,就很容易產(chǎn)生自暴自棄甚至更糟糕的思想與行為。這種不教育或是少教育的方式更容易使其變?yōu)閷W(xué)困生,而且也會(huì)使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的難度加大。家庭教育的目的是好的,都想讓自己的孩子有所收獲,活得有價(jià)值、有意義。作為學(xué)困生,他們已經(jīng)遇到了困難,為此,家長就應(yīng)改變教育方式與方法,不要因循守舊。管得太多、太嚴(yán)都是不對(duì)的,放任自流更不利于解決問題。要想使孩子走出困境,就要幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的不足之處,改掉毛病,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。二、學(xué)校管理層面的決策誤區(qū)一些學(xué)校把班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班、平行班或是快班、慢班等,或許名稱有所不同,但都是根據(jù)成績把學(xué)生分為三六九等。其做法自然有其道理,即“因材施教,分類教學(xué)”。但事實(shí)上,我們國家的教育資源本身就不公平,這樣做會(huì)使其差距拉得更大。古人云:“不患寡,而患不均?！币簿褪钦f,不公平會(huì)帶來隱患,是不合理的。學(xué)校給成績好的學(xué)生開小灶,這已經(jīng)人為地改變了這些學(xué)生的客觀環(huán)境,使學(xué)生的壓力增大,如果在成績上沒有達(dá)到一定的要求,就會(huì)導(dǎo)致更大的消極影響;而那些學(xué)困生,他們更會(huì)產(chǎn)生一種低人一等的感覺,因而在學(xué)習(xí)中就帶有較強(qiáng)的自卑心理。三、教師在教學(xué)層面的誤區(qū)由于學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的困惑,他們往往會(huì)把精力用在非學(xué)習(xí)的事情上,更多的是違反紀(jì)律。有些班主任為了使其不干擾別的同學(xué),對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整,把部分學(xué)困生調(diào)到后面或邊緣地方,甚至單獨(dú)列出一個(gè)座位讓其“享用”。這樣做也可能對(duì)學(xué)生的管理起到了一定的作用,但會(huì)使其在全班同學(xué)面前丟盡面子,并嚴(yán)重傷害他的自尊心。其實(shí),轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生有許多辦法,但如果使用不合適的管理,就會(huì)使其產(chǎn)生反感,甚至與老師形成完全對(duì)立的關(guān)系。此外,對(duì)于班委會(huì)成員的人選,往往會(huì)傾向于班上學(xué)習(xí)好的學(xué)生,意圖是讓他們起到帶頭作用。其實(shí),這種觀點(diǎn)是犯了片面化的錯(cuò)誤:班委的人選只是極少數(shù),而學(xué)習(xí)優(yōu)秀者本身就頭戴光環(huán),再加上職位,便會(huì)給眾同學(xué)一種高高在上的感覺。的確,如果選成績好者當(dāng)班干部,更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,但其他學(xué)生尤其是學(xué)困生便更顯沉淪,久而久之,班級(jí)內(nèi)部就會(huì)出現(xiàn)兩極分化,從而對(duì)教學(xué)管理的開展不利。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有在班級(jí)擔(dān)當(dāng)一職務(wù)的愿望,如果抓住學(xué)生的這一心理,運(yùn)用好班內(nèi)職務(wù)這一工具,就會(huì)提高更多學(xué)困生學(xué)習(xí)與參與的積極性。目前,在課堂教學(xué)方面更是普遍存在著這樣一種現(xiàn)象:課堂參與者總是少數(shù)成績好的學(xué)生。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)困生存在著知識(shí)的斷層,在被提問時(shí),他們的回答總是差強(qiáng)人意,所以老師也更傾向于提問成績較好的學(xué)生。同時(shí),知識(shí)的匱乏與晦澀也使學(xué)困生參與的主動(dòng)性大打折扣。實(shí)踐證明,在一個(gè)班級(jí)內(nèi),若只關(guān)注成績好的學(xué)生,而忽視了學(xué)困生的成長,就不利于班級(jí)整體學(xué)習(xí)氣氛的改善,從而使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到影響。要改變這種課堂教學(xué)方式,就要給學(xué)困生以平等的機(jī)會(huì),在問題的設(shè)置上要具有梯度性,對(duì)不同層次的學(xué)生都有應(yīng)所顧及,使其跳一跳能夠到;要抓住學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì),使其也贏得贊譽(yù),感覺到自身的價(jià)值。學(xué)困生是一種亟待開發(fā)的資源。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,對(duì)于其自身來說,就是找到了一把開啟智慧的金鑰匙;對(duì)于一些家庭來說,是減輕了心理負(fù)擔(dān)與精神的疲憊;對(duì)于一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)教師來說,是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼;而對(duì)于社會(huì)與國家來說,則是提供了堅(jiān)實(shí)的后備力量。所以,國家、社會(huì)、學(xué)校、老師和家長必須共同努力,強(qiáng)化各自的責(zé)任,走出教育學(xué)困生的誤區(qū),使他們成功轉(zhuǎn)化。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的智力開發(fā)起著定向、維持和強(qiáng)化的作用；是有效提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。在生物教學(xué)中，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為主線，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探索、去創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的和諧統(tǒng)一。因此，在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)?shù)闹匾?，學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索知識(shí)，并逐步形成能力。那么，在生物教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一些淺見。一、讓學(xué)生自主參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，既給所有學(xué)生參與的權(quán)利，擁有主動(dòng)發(fā)展合作的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生在參與中發(fā)展，在發(fā)展中獲得新參與，從而體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師既要激發(fā)學(xué)生參與的積極性，又要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，這是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的落腳點(diǎn)。例如，可以和學(xué)生一起在課外做“綠葉在光照下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)。盡管這一實(shí)驗(yàn)做起來很復(fù)雜，但只要教師悉心指導(dǎo)，是很容易成功的。尤其班里那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，往往能從實(shí)驗(yàn)課中獲取知識(shí)，增強(qiáng)信心。只要我們善于引導(dǎo)，將這種興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所謂動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。一般地說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高學(xué)習(xí)興趣，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。例如，導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的門扉，是能否上好一堂生物課的關(guān)鍵。如，在講“食物消化與吸收”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：（1）面粉與米飯有味道嗎？（2）當(dāng)我們細(xì)細(xì)咀嚼饅頭或米飯時(shí)能嘗出什么味道？（3）為什么在細(xì)細(xì)咀嚼饅頭或米飯時(shí)有點(diǎn)兒甜？這樣一個(gè)個(gè)的懸念引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了思考，一下子將注意力集中起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教師輕松、愉悅地把本節(jié)課的知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)然，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程，即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問題，盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答，但都能活躍思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在生物教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然，多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體課件運(yùn)用大量的圖形、圖像、三維動(dòng)畫，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動(dòng)形象，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。比如，在“空中飛行的動(dòng)物”一節(jié)中，多媒體課件運(yùn)用了大量的視頻圖像和圖片，形象地描繪了鳥兒適于空中飛行的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。公共政策學(xué)計(jì)劃生育政策11、不為五斗米折腰。公共政策學(xué)計(jì)劃生28計(jì)劃生育政策計(jì)劃生育政策29Contents1)計(jì)劃生育政策產(chǎn)生背景2)計(jì)劃生育政策主要內(nèi)容3計(jì)劃生育改策觀點(diǎn)評(píng)價(jià)小組成員的觀點(diǎn)Contents301980年決定實(shí)行獨(dú)生子女政策的國際背景美國洛克菲勒家族在1952年就創(chuàng)辦了人口理事會(huì)以減少發(fā)展中國家的人口增長。1961年洛克菲勒三世游說聯(lián)合國:“人口增長是當(dāng)今社會(huì)僅次于核武器控制的頭等大事?！?96年聯(lián)合國開始設(shè)立人口基金。1968年美國出版的爆炸》、1972年羅馬俱樂部出版的《增長的極限》掀起控制人口的全球思潮。1974年美因控制金球人口的意見遭各因抵制,使美因決策層意識(shí)到需豫驁2{6身克3三非賣看越音教餐外案全發(fā)達(dá)國家越來越依賴于發(fā)展中國家的礦產(chǎn)資源供給:只有大幅誠少發(fā)展中國家為了避免被指責(zé)為帝國主父,美國必霧變穸翱騖餐匾谿爹瓣笤來實(shí)施其劃。人口控制的關(guān)鍵是影響發(fā)展中國家的領(lǐng)早人,要向他們灌輸人帶來災(zāi)難合他們自己的最較蓋的查度大值個(gè)個(gè)播格在分勛生也參與了巴西、泰國、秘魯?shù)葒摹白栽感浴奔彝ビ?jì)劃◆1990年代被曝光,但仍是美國政府控制發(fā)展中國家人口的官方基石文件。1980年決定實(shí)行獨(dú)生子女政策的國際背景311980年決定實(shí)行獨(dú)生子女政策的國內(nèi)背景☆1、建國后中國的社會(huì)發(fā)展(如醫(yī)療、基礎(chǔ)陳慕華教育等)超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。文革后極其希望很快改變落后的狀態(tài),提出到2000年實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化。決策層(如陳云)和知識(shí)精英有控制人口降低“分母”的共識(shí)。陳慕華在宋健1978年就提出“一胎化”的設(shè)想,并在各種會(huì)議上不遺余力地鼓動(dòng)。1979年為馬寅聲初平反。面雪1980年決定實(shí)行獨(dú)生子女政策的國內(nèi)背景32國內(nèi)背景2、1978年宋健訪問歐洲,東道主給他提供了不少用控制論控制人口的資料。美國的SusanGreenhalgh和德國的ThomasScharping在他們的專著中都認(rèn)為宋健的人口控制論是受羅馬俱樂部思潮的影響,將羅馬俱樂部的思想付諸中國的實(shí)踐國內(nèi)背景33國內(nèi)背景3、1980年2月,新華社公布了宋健、田雪原等人“花了不到兩個(gè)月時(shí)間”研究出來的“百年人口預(yù)測報(bào)告”:如果按中國當(dāng)時(shí)的生育水平延續(xù)下去2050年中國人口將達(dá)到40億。當(dāng)時(shí)是“尊重知識(shí)、尊重人才”的時(shí)代對(duì)科學(xué)和人才到了迷信的地步,這“報(bào)告”引起學(xué)界和政界很大震動(dòng)。國內(nèi)背景34你或許知道:第一個(gè)提出計(jì)劃生育的人提到計(jì)劃生育,誰都會(huì)想起馬寅初,