中學(xué)物理學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)探究 淺談中學(xué)物理探究教學(xué)的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)物理學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)探究淺談中學(xué)物理探究教學(xué)的方法在中學(xué)物理教學(xué)中，怎樣開展探究教學(xué)，理應(yīng)采取什么概括的策略呢？從我的教學(xué)實(shí)踐中，我頗有感想，下面將從三方面舉行議論。一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)奇怪心的問題情境問題與疑問是探究的起點(diǎn)，也是探究教學(xué)的一個(gè)根本特征。開展中學(xué)物理探究教學(xué)，務(wù)必努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地察覺問題，提出問題。我認(rèn)為，只有察覺了問題，才能去解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生表示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，山上的積雪，樹枝上的冰凌；表示春天到來時(shí)冰雪熔化成水的過程；表示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出:“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”“水為何會(huì)變成白氣？”“白氣又為何會(huì)變成水滴？”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，察覺問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是物理探究教學(xué)的良好開端。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生探究活動(dòng)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境要使學(xué)生置身于情境中，以引發(fā)他們的奇怪心和探求問題的興趣；與此同時(shí)要能使他們積極主動(dòng)地自行探索，自行解決問題，獲得學(xué)識(shí)。在教學(xué)中要盡量為彌漫求知欲望的學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富于啟發(fā)性的問題，抓獲學(xué)生的創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。這是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造意識(shí)的前提。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生提出問題服務(wù)的。教師要圍繞探究的主題舉行用心設(shè)計(jì)，使探究的問題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。

例如：以《密度》為例來研究探究教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，可分以下兩步舉行：

一是明確物質(zhì)的特性及其作用：

（1）請(qǐng)學(xué)生鑒別水和酒精，并說一說分辯的根據(jù)是什么。然后教師講解，之所以能根據(jù)氣味來區(qū)分物質(zhì)，是由于氣味是物質(zhì)的一種特性，不同物質(zhì)會(huì)存在不同的氣味。

（2）請(qǐng)學(xué)生鑒別銅絲和鐵絲，說出鑒別的依據(jù)。然后教師講解，根據(jù)顏色可以區(qū)分物質(zhì)，那么說明顏色也是物質(zhì)的特性。

（3）點(diǎn)撥：氣味，顏色是物質(zhì)的特性。此外還有密度等，也是物質(zhì)的特性。特性即物質(zhì)的某種能用來識(shí)別它的性質(zhì)。

二是提出問題：

（1）取一小塊鐵、一大塊鐵、一木塊。均用同種顏色的紙包住，且使小鐵塊的質(zhì)量小于木塊的質(zhì)量，大鐵塊的體積大于木塊的體積，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分辯。然后議論：是根據(jù)什么分辯出來的？

（2）引導(dǎo)：單看質(zhì)量一個(gè)因素，或者單看體積一個(gè)因素?zé)o法識(shí)別物質(zhì)時(shí)，要考慮是否同時(shí)看兩個(gè)以上的因素。

（3）點(diǎn)撥：假設(shè)將兩個(gè)或兩個(gè)以上因素結(jié)合起來能識(shí)別物質(zhì)，那么這些因素共同抉擇物質(zhì)的一個(gè)特性。

總的來說，創(chuàng)設(shè)問題情境一要考慮到學(xué)生已有的學(xué)識(shí)才能處境；二要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；三是讓學(xué)生集中在一個(gè)特定的問題上，而非一般的問題上。這樣為下一步舉行測驗(yàn)和熟悉密度作好充分的打定。

二、供給有布局的材料

教師要為他們的實(shí)踐創(chuàng)造條件，供給有布局的材料，即在使用時(shí)能透露自然現(xiàn)象之間某種關(guān)系的材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點(diǎn)，選擇與透露科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時(shí)有安好感并適合學(xué)生自行探索的材料。教師作為有布局材料的供給者，務(wù)必了解學(xué)生的熟悉水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題探索材料，適時(shí)適量供給材料。讓每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手和各種感官去熟悉和了解材料的屬性和他們之間的關(guān)系。只要學(xué)生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學(xué)生自備。由于學(xué)生身邊的材料能使他們覺得親切而不目生，使他們感到科學(xué)并不是那么高不成攀。所以測驗(yàn)操作材料的種類也不限，從日常的各種小物件到特意的測驗(yàn)材料，可以幾乎無所不包。

三、建立良好的學(xué)習(xí)空氣

良好的學(xué)習(xí)空氣是學(xué)生自行探究學(xué)識(shí)活動(dòng)的需要。教師是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者在這方面，在現(xiàn)行的課堂上，學(xué)生根本上是“聽師由命”，很少提出自己的看法。鮮明，這是不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。

探究教學(xué)模式正是解決這一問題的最正確途徑，課堂上學(xué)生感覺到自由和輕松是開展探究教學(xué)的兩個(gè)重要條件。在探究的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力營造一個(gè)活躍、喜悅、專心、有序的良好空氣，引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問題。教師務(wù)必用自己的語言去影響學(xué)生，專心傾聽他們的觀法，尤其是不同的觀法，使他們真實(shí)地感受到老師是他們的摯友，相互間可以議論，甚至討論，而沒有距離感、畏懼感。學(xué)生自己通過合作探究來分析問題和解決問題。只有學(xué)生自己察覺的學(xué)識(shí)才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學(xué)生自己的。這就充分透露了良好的學(xué)習(xí)空氣的前提是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。物理教學(xué)也是如此，物理教學(xué)中同樣講究開放和合作學(xué)習(xí)，允許不同觀法的產(chǎn)生，供認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和天性差異。

以上思想和理念，表達(dá)在實(shí)際的方法和措施中。不是幾句話所能總結(jié)的，也不存在固定的公式可套