肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理

肝膿腫護(hù)理查房完整版本26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜肝膿腫護(hù)理查房完整版本肝膿腫護(hù)理查房完整版本26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜一肝膿腫病人護(hù)理查房消化內(nèi)科病情股情源病人姓名,男女,*歲住院號(hào):,入院時(shí)間:*主訴診斷肝膿腫人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，是人類的創(chuàng)造、再創(chuàng)造來(lái)推動(dòng)的。因此，我們教育的宗旨就是為提高人類的素質(zhì)，特別是提高青少年的素質(zhì)。高中數(shù)學(xué)在高中教學(xué)階段發(fā)揮著重要的作用。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)高中數(shù)學(xué)在教學(xué)模式上面也進(jìn)行了很大程度的改進(jìn)與完善，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變極大地提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.但是，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？為此本文將根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)措施。一、新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式新課改過(guò)程中，提出的新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有三種。第一，自主性學(xué)習(xí)。即學(xué)生以自我為導(dǎo)向，不斷的自我激勵(lì)，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。第二，合作性學(xué)習(xí)。即學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)明確的責(zé)任分工，來(lái)互助性的學(xué)習(xí)；第三，探究性學(xué)習(xí)。即學(xué)生通過(guò)自主的，獨(dú)立性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從學(xué)科領(lǐng)域里或生活中選擇確定研究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而獲得學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步拓展。在新課改背景下，根據(jù)新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有效的學(xué)習(xí)方式，可以在優(yōu)化與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，將教學(xué)模式升華為三大類，即自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。二、新教學(xué)模式的效能將新型有效的教學(xué)模式引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使原來(lái)傳統(tǒng)的課堂變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣得到質(zhì)的變化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力得以發(fā)展。一方面，可以改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的“灌輸―接受”的模式，教師只是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合伙人；使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，在交流中實(shí)現(xiàn)了“同學(xué)間的互動(dòng)，師生間互動(dòng)”，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主人，學(xué)生積極主動(dòng)地去接受新知識(shí)、復(fù)習(xí)新知識(shí)。另一方面，促進(jìn)了學(xué)生的綜合性發(fā)展，在增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，提高了學(xué)生之間的相互協(xié)作能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的思維能力以及分析能力。新型的教學(xué)模式的引入后，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸趨于高效化，教師可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、創(chuàng)造性有效教學(xué)模式比較分析1.教學(xué)模式基本要點(diǎn)分析自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本要點(diǎn)主要包括三方面。第一，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。第二，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、總結(jié)為主要形式。第三，以學(xué)生自主復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)為主要路徑。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本要點(diǎn)也主要包括三方面。第一，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力為主要目標(biāo)。第二，以學(xué)生的小組互動(dòng)為主要形式。第三，以學(xué)生討論、協(xié)作為主要路徑。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本要點(diǎn)主要包括三方面。第一，以培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力為主要目標(biāo)。第二，以學(xué)生的互動(dòng)、討論和教師的點(diǎn)撥、主導(dǎo)為主要形式。第三，以學(xué)生自主探究式活動(dòng)為主要路徑。2.教學(xué)模式實(shí)施程序分析自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施程序分四步，即確立教學(xué)總目標(biāo)――引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題―復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)―解決問(wèn)題與練習(xí)后總結(jié)”――學(xué)習(xí)驗(yàn)收――新一輪問(wèn)題的提出與解決。自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我控制力、自我組織力。該模式通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施程序分六步，即確立總體目標(biāo)和小組目標(biāo)――分組――討論與組員互助――小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)――整體討論與總結(jié)――總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師要充分認(rèn)識(shí)其教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，著重于教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)指引，讓學(xué)生更多的參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互助、合作、交流來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力，滿足學(xué)生來(lái)自于多方面的發(fā)展需求。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施程序分三步，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――建立數(shù)學(xué)模型――解釋與應(yīng)用。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種融合多種教育與學(xué)習(xí)方法的一種模式，需要教師運(yùn)用多種形式的教學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手段來(lái)分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師的主導(dǎo)性作用充分發(fā)揮，積極地承擔(dān)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)觀察、搜索、總結(jié)、求助、交流、思考等環(huán)節(jié)親身經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，在艱辛的探索中過(guò)后享受喜悅，培養(yǎng)學(xué)生探究研發(fā)的能力。3.教學(xué)模式使用時(shí)機(jī)分析自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要在遇到以下時(shí)機(jī)時(shí)運(yùn)用，已完成教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)比較突出的新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)。第二，新知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束或者新知識(shí)學(xué)習(xí)到某一個(gè)分界點(diǎn)時(shí)。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要在以下情形下運(yùn)用，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難的情況下，可以通過(guò)合作、互助的方式或者師生交流合作的方式解決問(wèn)題。第二，題目出現(xiàn)多種解題方法或者學(xué)生意見(jiàn)不一致的情況下，通過(guò)該模式來(lái)討論總結(jié)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到開(kāi)放性問(wèn)題的情況下，通過(guò)合作交流，積極發(fā)言，擴(kuò)展學(xué)生整體思路，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要在以下條件下可以運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生已經(jīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法或解題方法。第二，學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)以簡(jiǎn)單了解。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到制高點(diǎn)。4.教學(xué)模式的共同之處分析三種教學(xué)模式的共同之處主要體現(xiàn)在四方面。首先，適用群體大體及范圍一致。這三種類型的教學(xué)模式均適用于新課改背景下的高中生學(xué)習(xí)多類課程，并且在適用于高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的時(shí)候效果更加明顯。其次，教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的作用大體一致。在三種類型的教學(xué)模式中，教師主要起到主導(dǎo)作用，學(xué)生主要起到主體作用。教師和學(xué)生之間存在著分工與合作的關(guān)系，教與學(xué)的過(guò)程更多的講究所有參與者的互動(dòng)。師生在互動(dòng)中，共同進(jìn)步，共同提高知識(shí)傳遞的整體水平。再次，教學(xué)總目標(biāo)和主要理念大體一致。其中包括：學(xué)習(xí)為主體的觀念、問(wèn)題研究的觀念、行為實(shí)踐的觀念、師生合作的觀念、潛能開(kāi)發(fā)的觀念等。在這些觀念和目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生和教師各司其職，各盡其責(zé)，共同完成知識(shí)有效傳遞的過(guò)程。最后，教學(xué)關(guān)鍵策略一致。主要通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)、課堂講題方法與激活學(xué)生思維環(huán)節(jié)、課后師生總結(jié)工作環(huán)節(jié)等提高學(xué)生能力。一堂課效果的好與壞不僅取決于教師用什么樣的方法教，學(xué)生用什么樣的方法學(xué)，而且還取決于教師與學(xué)生在課堂上交往的心理背景，即課堂心理氣氛。[1]處于不同的心理氣氛中，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的差別。因此，營(yíng)造積極的課堂心理氣氛是課堂教學(xué)中重要的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。一、課堂心理氣氛概述課堂心理氣氛是指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是不同班級(jí)所具有的不同的團(tuán)體感受特色。[2]通常，它是指在課堂情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。課堂心理氣氛有三種類型，即積極的、消極的和對(duì)抗的。不同的課堂心理氣氛對(duì)課堂教學(xué)有著顯著地影響，積極的課堂心理氣氛能使學(xué)生精神飽滿、情感愉悅，從而有助于接受新的知識(shí)，進(jìn)一步提升智力，并促進(jìn)心理健康的發(fā)展；消極的和對(duì)抗的課堂心理氣氛使師生處于一種壓抑、煩悶的狀態(tài)中，教學(xué)活動(dòng)不能順利開(kāi)展。二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂心理氣氛的現(xiàn)狀（一）消極型的課堂心理氣氛消極的英語(yǔ)課堂心理氣氛表現(xiàn)為整個(gè)課堂處于一種散漫狀態(tài)。學(xué)生在課堂上常常感受到緊張拘謹(jǐn)、心不在焉和反應(yīng)遲鈍等。[2]比如教師在講課時(shí)很少有同學(xué)能夠跟著教師的思路走，師生之間很少交流與互動(dòng)，教師似乎是在唱獨(dú)角戲。同時(shí)，教師的表現(xiàn)也處于一種只要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)不學(xué)會(huì)、學(xué)得開(kāi)不開(kāi)心都與他無(wú)關(guān)。在課堂上，學(xué)生注意力比較分散，情緒低落，無(wú)精打采，經(jīng)常做小動(dòng)作或者有的講小話，有的就干脆打瞌睡等。師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間的關(guān)系也不和諧，學(xué)生自身產(chǎn)生了不滿意、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。[2]（二）對(duì)抗型的課堂心理氣氛對(duì)抗的英語(yǔ)課堂心理氣氛則完全是一種課堂不和諧的狀態(tài)，也可以說(shuō)課堂處于失控狀態(tài)。比如課前的準(zhǔn)備，當(dāng)上課鈴聲已經(jīng)響起，有的學(xué)生不會(huì)馬上進(jìn)入教室，反而特意利用上課準(zhǔn)備時(shí)間到外面溜達(dá)幾圈等第二次鈴聲響后才慢悠悠的走進(jìn)教室，進(jìn)教室之后不是回到自己座位上而是發(fā)動(dòng)班上同學(xué)起哄，看到教師在講臺(tái)上站著也毫無(wú)畏懼感，同時(shí)在教室的同學(xué)也沒(méi)有為上課做相應(yīng)的準(zhǔn)備，并跟著其他同學(xué)一起起哄。在上課過(guò)程中，大部分同學(xué)都不在狀態(tài)，學(xué)生只管做自己的事，比如和同學(xué)大聲講話、吃零食、移動(dòng)位置、隨便插嘴、故意搗亂等。三、影響農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂心理氣氛的因素（一）教師的教學(xué)能力課堂心理氣氛與教師的教學(xué)能力有密切的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量十分薄弱，據(jù)了解，各農(nóng)村中心小學(xué)只能勉強(qiáng)配備比較專業(yè)的英語(yǔ)教師，而其中大部分的都是英語(yǔ)基礎(chǔ)稍好的教師通過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)出來(lái)的。對(duì)于這些教師，他們自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏一個(gè)系統(tǒng)的了解，在講解時(shí)，學(xué)生很難真正的理解。同時(shí)選擇的教學(xué)方法也是以傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式教學(xué)，課堂上缺乏活力，學(xué)生從剛接觸英語(yǔ)時(shí)就處于這樣的環(huán)境中，本來(lái)有興趣學(xué)習(xí)的同學(xué)到高年級(jí)之后都慢慢地失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。（二）教師的期待教師的期待是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師們常常會(huì)根據(jù)自己的判斷對(duì)學(xué)生下結(jié)論，如對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及學(xué)業(yè)成功的潛力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的期待越高，他們就會(huì)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)給予更多的反饋，而學(xué)生的行為深受教師期待的影響。[3]如果學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力一般，那教師較高的期待會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的壓力，反而不利于學(xué)習(xí)，而恰當(dāng)?shù)钠诖芙o學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（三）學(xué)生的因素學(xué)生是影響課堂心理氣氛的重要因素。在課堂上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏興趣，沒(méi)能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而形成一種長(zhǎng)期消極的課堂心理氣氛。有的學(xué)生在外面參加一些英語(yǔ)培訓(xùn)班，在培訓(xùn)班上所學(xué)的知識(shí)是比較全面的，有時(shí)候會(huì)超前學(xué)習(xí)，當(dāng)老師在課堂上講這些他們所學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度來(lái)對(duì)待課堂。還有很多學(xué)生是比較厭學(xué)的，對(duì)此，他們會(huì)在不感興趣的課堂上隨意表現(xiàn)，有時(shí)候以對(duì)抗老師來(lái)獲得一些不合理的樂(lè)趣。（四）課堂環(huán)境的因素在農(nóng)村或者城郊小學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，所謂“人多嘴雜”，積極的課堂心理氣氛很難形成。對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也是重要因素。一般，學(xué)校會(huì)將英語(yǔ)課安排在下午，上午是語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)上午緊張的、不敢松懈的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生更多的注意力是想找機(jī)會(huì)休息，而在他們看來(lái)“不重要”的英語(yǔ)課堂成為了他們最好“放松”的時(shí)候。同時(shí)，班級(jí)男女人數(shù)比例不協(xié)調(diào)，座位編排不合理，教室環(huán)境布置是否和諧等因素都會(huì)影響整堂課的心理氣氛。四、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂心理氣氛的對(duì)策（一）采取多樣的教學(xué)方法教學(xué)方法是形成最佳課堂心理氣氛的重要保證。營(yíng)造和諧積極的英語(yǔ)課堂心理氣氛，教師可以采用多樣的教學(xué)方法使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同的學(xué)生在不同的情境下體驗(yàn)成功。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛里掌握知識(shí)，獲得成功。（二）運(yùn)用情感教育積極的英語(yǔ)課堂心理氣氛需要教師重視感情的投入，以自己真摯的情感喚起與學(xué)生情感的共鳴。通過(guò)自己的言行舉止傳遞對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、信任、理解、尊重和關(guān)心的信息，幫助學(xué)生保持良好的心境。比如每天上課前，給學(xué)生一個(gè)微笑和一個(gè)溫暖的問(wèn)候；在課后，適當(dāng)?shù)暮屯瑢W(xué)交談，拉近教師與學(xué)生的距離，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感等。（三）建立課堂集體感當(dāng)學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種集體感時(shí)，即當(dāng)他們有了共同的目標(biāo)、相互尊重、相互支持時(shí)，在課堂上他們就能創(chuàng)造出一個(gè)積極的課堂心理氣氛，從而達(dá)到較高水平。比如給學(xué)生提供互相幫助的機(jī)會(huì)，當(dāng)同學(xué)回答不出老師所提出的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓他有機(jī)會(huì)選擇他信任的伙伴來(lái)幫他完成，讓他體會(huì)到存在感。肝膿腫護(hù)理查房完整版本26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但1一肝膿腫病人護(hù)理查房消化內(nèi)科一肝膿腫病人護(hù)理查房2病情股情源病人姓名,男女,*歲住院號(hào):,入院時(shí)間:*主訴診斷肝膿腫病情3病情匯報(bào)兩周前***,為進(jìn)一步治療收住我科現(xiàn)病史有*病史既往史家族史否認(rèn)家族史過(guò)敏史有**過(guò)敏史病情4病情飲食:納差,每日飲食量較前減少睡眠:每日8小時(shí)排泄:大小便正?；顒?dòng):輕體力家務(wù)勞動(dòng)嗜好:無(wú)煙酒不良嗜好心理:平靜社會(huì):小學(xué)文化,不了解疾病知識(shí)家庭關(guān)系:和睦,育有一子一女經(jīng)濟(jì)狀態(tài):良好,有城鎮(zhèn)居民醫(yī)保病情5病情護(hù)理評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)評(píng)分輪椅入院神志清楚Braden評(píng)分分T:℃Barthel評(píng)分分P:次/分跌倒墜床風(fēng)險(xiǎn)分BP:/mmHgDVT評(píng)分分R:次/分NRS評(píng)分分病情6主要化驗(yàn)血常規(guī):WBC*10~9,NE%%,RBC*10~12/LHbg/L,PLT#10/9/L血沉:mm/h超敏C反應(yīng)蛋白mg/L肌鈣蛋白:<0.012ug/L凝血四項(xiàng):PT時(shí)間s,FBGg/LD-二聚體mg/LFEU電解質(zhì):Kmmol/L,Nammol/L,CImmol/LCammol/L。總蛋白g/L,白蛋白g/L血?dú)夥治?氧分壓mmHg一氧化碳分壓mmHg隨機(jī)血糖:mmoL糖化血紅蛋白%尿酮體,尿糖主要化驗(yàn)7主要檢查MRCPCTB超主要檢查8治療經(jīng)過(guò)文字文字文字*/文字文字文字文字治療經(jīng)過(guò)9主要化驗(yàn)主要化驗(yàn)10護(hù)理診斷護(hù)理診斷相關(guān)因素感染與病人抵抗力低下有關(guān)腹痛與肝膿腫炎癥刺激、肝包膜牽拉有關(guān)營(yíng)養(yǎng)失調(diào):低于機(jī)體需要量與病人納差、機(jī)體高消耗有關(guān)電解質(zhì)紊亂與病人納差有關(guān)知識(shí)缺乏與病人缺乏糖尿病及肝膿腫相關(guān)知識(shí)有關(guān)自理能力下降與病人活動(dòng)無(wú)耐力有關(guān)潛在并發(fā)癥感染性休克的可能;出血的可能(與肝穿刺有關(guān));深靜脈血栓的可能低血糖的可能;受傷的危險(xiǎn)(跌倒墜床)護(hù)理診斷11肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理12肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理13肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理14肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理15肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理16肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理17肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理18肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理19肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理20肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理21肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理22肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理23肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理24肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理25肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理26肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理27肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理28肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理29肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理30肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理31肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理32肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理33肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理34肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理35肝膿腫護(hù)理查房完整版本課件整理3631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里37肝膿腫護(hù)理查房完整版本26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜肝膿腫護(hù)理查房完整版本肝膿腫護(hù)理查房完整版本26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜一肝膿腫病人護(hù)理查房消化內(nèi)科病情股情源病人姓名,男女,*歲住院號(hào):,入院時(shí)間:*主訴診斷肝膿腫人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，是人類的創(chuàng)造、再創(chuàng)造來(lái)推動(dòng)的。因此，我們教育的宗旨就是為提高人類的素質(zhì)，特別是提高青少年的素質(zhì)。高中數(shù)學(xué)在高中教學(xué)階段發(fā)揮著重要的作用。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)高中數(shù)學(xué)在教學(xué)模式上面也進(jìn)行了很大程度的改進(jìn)與完善，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變極大地提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.但是，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？為此本文將根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)措施。一、新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式新課改過(guò)程中，提出的新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有三種。第一，自主性學(xué)習(xí)。即學(xué)生以自我為導(dǎo)向，不斷的自我激勵(lì)，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。第二，合作性學(xué)習(xí)。即學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)明確的責(zé)任分工，來(lái)互助性的學(xué)習(xí)；第三，探究性學(xué)習(xí)。即學(xué)生通過(guò)自主的，獨(dú)立性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從學(xué)科領(lǐng)域里或生活中選擇確定研究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而獲得學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步拓展。在新課改背景下，根據(jù)新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有效的學(xué)習(xí)方式，可以在優(yōu)化與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，將教學(xué)模式升華為三大類，即自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。二、新教學(xué)模式的效能將新型有效的教學(xué)模式引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使原來(lái)傳統(tǒng)的課堂變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣得到質(zhì)的變化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力得以發(fā)展。一方面，可以改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的“灌輸―接受”的模式，教師只是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合伙人；使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，在交流中實(shí)現(xiàn)了“同學(xué)間的互動(dòng)，師生間互動(dòng)”，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主人，學(xué)生積極主動(dòng)地去接受新知識(shí)、復(fù)習(xí)新知識(shí)。另一方面，促進(jìn)了學(xué)生的綜合性發(fā)展，在增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，提高了學(xué)生之間的相互協(xié)作能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的思維能力以及分析能力。新型的教學(xué)模式的引入后，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸趨于高效化，教師可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、創(chuàng)造性有效教學(xué)模式比較分析1.教學(xué)模式基本要點(diǎn)分析自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本要點(diǎn)主要包括三方面。第一，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。第二，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、總結(jié)為主要形式。第三，以學(xué)生自主復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)為主要路徑。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本要點(diǎn)也主要包括三方面。第一，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力為主要目標(biāo)。第二，以學(xué)生的小組互動(dòng)為主要形式。第三，以學(xué)生討論、協(xié)作為主要路徑。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本要點(diǎn)主要包括三方面。第一，以培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力為主要目標(biāo)。第二，以學(xué)生的互動(dòng)、討論和教師的點(diǎn)撥、主導(dǎo)為主要形式。第三，以學(xué)生自主探究式活動(dòng)為主要路徑。2.教學(xué)模式實(shí)施程序分析自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施程序分四步，即確立教學(xué)總目標(biāo)――引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題―復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)―解決問(wèn)題與練習(xí)后總結(jié)”――學(xué)習(xí)驗(yàn)收――新一輪問(wèn)題的提出與解決。自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我控制力、自我組織力。該模式通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施程序分六步，即確立總體目標(biāo)和小組目標(biāo)――分組――討論與組員互助――小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)――整體討論與總結(jié)――總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師要充分認(rèn)識(shí)其教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，著重于教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)指引，讓學(xué)生更多的參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互助、合作、交流來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力，滿足學(xué)生來(lái)自于多方面的發(fā)展需求。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施程序分三步，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――建立數(shù)學(xué)模型――解釋與應(yīng)用。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種融合多種教育與學(xué)習(xí)方法的一種模式，需要教師運(yùn)用多種形式的教學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手段來(lái)分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師的主導(dǎo)性作用充分發(fā)揮，積極地承擔(dān)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)觀察、搜索、總結(jié)、求助、交流、思考等環(huán)節(jié)親身經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，在艱辛的探索中過(guò)后享受喜悅，培養(yǎng)學(xué)生探究研發(fā)的能力。3.教學(xué)模式使用時(shí)機(jī)分析自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要在遇到以下時(shí)機(jī)時(shí)運(yùn)用，已完成教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)比較突出的新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)。第二，新知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束或者新知識(shí)學(xué)習(xí)到某一個(gè)分界點(diǎn)時(shí)。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要在以下情形下運(yùn)用，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難的情況下，可以通過(guò)合作、互助的方式或者師生交流合作的方式解決問(wèn)題。第二，題目出現(xiàn)多種解題方法或者學(xué)生意見(jiàn)不一致的情況下，通過(guò)該模式來(lái)討論總結(jié)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到開(kāi)放性問(wèn)題的情況下，通過(guò)合作交流，積極發(fā)言，擴(kuò)展學(xué)生整體思路，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要在以下條件下可以運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生已經(jīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法或解題方法。第二，學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)以簡(jiǎn)單了解。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到制高點(diǎn)。4.教學(xué)模式的共同之處分析三種教學(xué)模式的共同之處主要體現(xiàn)在四方面。首先，適用群體大體及范圍一致。這三種類型的教學(xué)模式均適用于新課改背景下的高中生學(xué)習(xí)多類課程，并且在適用于高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的時(shí)候效果更加明顯。其次，教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的作用大體一致。在三種類型的教學(xué)模式中，教師主要起到主導(dǎo)作用，學(xué)生主要起到主體作用。教師和學(xué)生之間存在著分工與合作的關(guān)系，教與學(xué)的過(guò)程更多的講究所有參與者的互動(dòng)。師生在互動(dòng)中，共同進(jìn)步，共同提高知識(shí)傳遞的整體水平。再次，教學(xué)總目標(biāo)和主要理念大體一致。其中包括：學(xué)習(xí)為主體的觀念、問(wèn)題研究的觀念、行為實(shí)踐的觀念、師生合作的觀念、潛能開(kāi)發(fā)的觀念等。在這些觀念和目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生和教師各司其職，各盡其責(zé)，共同完成知識(shí)有效傳遞的過(guò)程。最后，教學(xué)關(guān)鍵策略一致。主要通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)、課堂講題方法與激活學(xué)生思維環(huán)節(jié)、課后師生總結(jié)工作環(huán)節(jié)等提高學(xué)生能力。一堂課效果的好與壞不僅取決于教師用什么樣的方法教，學(xué)生用什么樣的方法學(xué)，而且還取決于教師與學(xué)生在課堂上交往的心理背景，即課堂心理氣氛。[1]處于不同的心理氣氛中，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的差別。因此，營(yíng)造積極的課堂心理氣氛是課堂教學(xué)中重要的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。一、課堂心理氣氛概述課堂心理氣氛是指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是不同班級(jí)所具有的不同的團(tuán)體感受特色。[2]通常，它是指在課堂情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。課堂心理氣氛有三種類型，即積極的、消極的和對(duì)抗的。不同的課堂心理氣氛對(duì)課堂教學(xué)有著顯著地影響，積極的課堂心理氣氛能使學(xué)生精神飽滿、情感愉悅，從而有助于接受新的知識(shí)，進(jìn)一步提升智力，并促進(jìn)心理健康的發(fā)展；消極的和對(duì)抗的課堂心理氣氛使師生處于一種壓抑、煩悶的狀態(tài)中，教學(xué)活動(dòng)不能順利開(kāi)展。二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂心理氣氛的現(xiàn)狀（一）消極型的課堂心理氣氛消極的英語(yǔ)課堂心理氣氛表現(xiàn)為整個(gè)課堂處于一種散漫狀態(tài)。學(xué)生在課堂上常常感受到緊張拘謹(jǐn)、心不在焉和反應(yīng)遲鈍等。[2]比如教師在講課時(shí)很少有同學(xué)能夠跟著教師的思路走，師生之間很少交流與互動(dòng)，教師似乎是在唱獨(dú)角戲。同時(shí)，教師的表現(xiàn)也處于一種只要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)不學(xué)會(huì)、學(xué)得開(kāi)不開(kāi)心都與他無(wú)關(guān)。在課堂上，學(xué)生注意力比較分散，情緒低落，無(wú)精打采，經(jīng)常做小動(dòng)作或者有的講小話，有的就干脆打瞌睡等。師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間的關(guān)系也不和諧，學(xué)生自身產(chǎn)生了不滿意、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。[2]（二）對(duì)抗型的課堂心理氣氛對(duì)抗的英語(yǔ)課堂心理氣氛則完全是一種課堂不和諧的狀態(tài)，也可以說(shuō)課堂處于失控狀態(tài)。比如課前的準(zhǔn)備，當(dāng)上課鈴聲已經(jīng)響起，有的學(xué)生不會(huì)馬上進(jìn)入教室，反而特意利用上課準(zhǔn)備時(shí)間到外面溜達(dá)幾圈等第二次鈴聲響后才慢悠悠的走進(jìn)教室，進(jìn)教室之后不是回到自己座位上而是發(fā)動(dòng)班上同學(xué)起哄，看到教師在講臺(tái)上站著也毫無(wú)畏懼感，同時(shí)在教室的同學(xué)也沒(méi)有為上課做相應(yīng)的準(zhǔn)備，并跟著其他同學(xué)一起起哄。在上課過(guò)程中，大部分同學(xué)都不在狀態(tài)，學(xué)生只管做自己的事，比如和同學(xué)大聲講話、吃零食、移動(dòng)位置、隨便插嘴、故意搗亂等。三、影響農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂心理氣氛的因素（一）教師的教學(xué)能力課堂心理氣氛與教師的教學(xué)能力有密切的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量十分薄弱，據(jù)了解，各農(nóng)村中心小學(xué)只能勉強(qiáng)配備比較專業(yè)的英語(yǔ)教師，而其中大部分的都是英語(yǔ)基礎(chǔ)稍好的教師通過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)出來(lái)的。對(duì)于這些教師，他們自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏一個(gè)系統(tǒng)的了解，在講解時(shí)，學(xué)生很難真正的理解。同時(shí)選擇的教學(xué)方法也是以傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式教學(xué)，課堂上缺乏活力，學(xué)生從剛接觸英語(yǔ)時(shí)就處于這樣的環(huán)境中，本來(lái)有興趣學(xué)習(xí)的同學(xué)到高年級(jí)之后都慢慢地失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。（二）教師的期待教師的期待是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師們常常會(huì)根據(jù)自己的判斷對(duì)學(xué)生下結(jié)論，如對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及學(xué)業(yè)成功的潛力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的期待越高，他們就會(huì)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)給予更多的反饋，而學(xué)生的行為深受教師期待的影響。[3]如果學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力一般，那教師較高的期待會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的壓力，反而不利于學(xué)習(xí)，而恰當(dāng)?shù)钠诖芙o學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（三）學(xué)生的因素學(xué)生是影響課堂心理氣氛的重要因素。在課堂上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏興趣，沒(méi)能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而形成一種長(zhǎng)期消極的課堂心理氣氛。有的學(xué)生在外面參加一些英語(yǔ)培訓(xùn)班，在培訓(xùn)班上所學(xué)的知識(shí)是比較全面的，有時(shí)候會(huì)超前學(xué)習(xí)，當(dāng)老師在課堂上講這些他們所學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度來(lái)對(duì)待課堂。還有很多學(xué)生是比較厭學(xué)的，對(duì)此，他們會(huì)在不感興趣的課堂上隨意表現(xiàn)，有時(shí)候以對(duì)抗老師來(lái)獲得一些不合理的樂(lè)趣。（四）課堂環(huán)境的因素在農(nóng)村或者城郊小學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，所謂“人多嘴雜”，積極的課堂心理氣氛很難形成。對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也是重要因素。一般，學(xué)校會(huì)將英語(yǔ)課安排在下午，上午是語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)上午緊張的、不敢松懈的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生更多的注意力是想找機(jī)會(huì)休息，而在他們看來(lái)“不重要”的英語(yǔ)課堂成為了他們最好“放松”的時(shí)候。同時(shí)，班級(jí)男女人數(shù)比例不協(xié)調(diào)，座位編排不合理，教室環(huán)境布置是否和諧等因素都會(huì)影響整堂課的心理氣氛。四、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂心理氣氛的對(duì)策（一）采取多樣的教學(xué)方法教學(xué)方法是形成最佳課堂心理氣氛的重要保證。營(yíng)造和諧積極的英語(yǔ)課堂心理氣氛，教師可以采用多樣的教學(xué)方法使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同的學(xué)生在不同的情境下體驗(yàn)成功。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛里掌握知識(shí)，獲得成功。（二）運(yùn)用情感教育積極的英語(yǔ)課堂心理氣氛需要教師重視感情的投入，以自己真摯的情感喚起與學(xué)生情感的共鳴。通過(guò)自己的言行舉止傳遞對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、信任、理解、尊重和關(guān)心的信息，幫助學(xué)生保持良好的心境。比如每天上課前，給學(xué)生一個(gè)微笑和一個(gè)溫暖的問(wèn)候；在課后，適當(dāng)?shù)暮屯瑢W(xué)交談，拉近教師與學(xué)生的距離，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感等。（三）建立課堂集體感當(dāng)學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種集體感時(shí)，即當(dāng)他們有了共同的目標(biāo)、相互尊重、相互支持時(shí)，在課堂上他們就能創(chuàng)造出一個(gè)積極的課堂心理氣氛，從而達(dá)到較高水平。比如給學(xué)生提供互相幫助的機(jī)會(huì)，當(dāng)同學(xué)回答不出老師所提出的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓他有機(jī)會(huì)選擇他信任的伙伴來(lái)幫他完成，讓他體會(huì)到存在感。肝膿腫護(hù)理查房完整版本26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但38一肝膿腫病人護(hù)理查房消化內(nèi)科一肝膿腫病人護(hù)理查房39病情股情源病人姓名,男女,*歲住院號(hào):,入院時(shí)間:*主訴診斷肝膿腫病情40病情匯報(bào)兩周前***,為進(jìn)一步治療收住我科現(xiàn)病史有*病史既往史家族史否認(rèn)家族史過(guò)敏史有**過(guò)敏史病情41病情飲食:納差,每日飲食量較前減少睡眠:每日8小時(shí)排泄:大小便正常活動(dòng)