癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件

癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)癲癇性精神障礙的臨床表現(xiàn)令一、發(fā)作性精神障礙:令()精神運動性發(fā)作:精神運動性發(fā)作包括短暫的單獨發(fā)作的各種精神障礙,臨床表現(xiàn)為感知綜合障礙、幻覺、情感改變、意識障礙、運動行為異常以及內(nèi)臟功能紊亂等癥狀1.精神性發(fā)作:它可以是癲癇發(fā)作的先兆,也可單獨發(fā)生,多不伴有嚴(yán)重的意識障礙,故發(fā)作后多無遺忘。臨床可表現(xiàn)知覺、記憶、思維、情感和行為以及植物神經(jīng)機能方面的癥狀。(1)知覺障礙:多為原始性幻覺,如看見火光、閃光、冒金花,聽到嗡嗡聲,嗅到死人味、燒雞毛味等難聞的氣味,有時會出現(xiàn)錯覺或感知綜合障礙。(2)記憶障礙:常見似曾相識癥及舊事如新癥(3)思維障礙:可有思維中斷,強制性思維,強制性回憶等(4)情感障礙:可有發(fā)作性的恐懼、抑郁、喜悅及憤怒表現(xiàn)。發(fā)作性的情感障礙無明顯的精神因素,突然發(fā)病,時間短暫,反復(fù)出現(xiàn)同樣內(nèi)容的臨床中華民族有著五千年的悠久歷史，在歷史的進程中，衍生出了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這些文化是中華民族的文明源泉、是寶貴的歷史遺產(chǎn)、是世界上少有的精神財富、更是我們實行文化強國的歷史支撐。學(xué)習(xí)古詩詞，是小學(xué)生認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化的絕好途徑，也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出的培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧”的要求。但由于古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，非常容易產(chǎn)生距離感，加上古詩詞本身字?jǐn)?shù)少，意境深，與學(xué)生實際生活相距較遠，難以產(chǎn)生共鳴。特別是在農(nóng)村，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時感覺尤為困難，致使學(xué)習(xí)古詩詞的興趣低。那么如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣呢？筆者針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題，進行了《激發(fā)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的方法研究》的課題研究。一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的現(xiàn)狀分析為了摸清農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的現(xiàn)狀，更好地做好古詩詞教學(xué)，更好地傳承傳統(tǒng)文化，進一步提高農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)。課題組分別對農(nóng)村小學(xué)教師、學(xué)生和家長進行調(diào)查問卷，經(jīng)過分類梳理、分析總結(jié)，最后得出農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞的現(xiàn)狀：（一）農(nóng)村小學(xué)家長在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞方面存在的問題1.家庭教育資源匱乏隨著電視等媒體關(guān)于宣傳古詩詞等傳統(tǒng)文化的節(jié)目越來越多，家長們也在潛移默化地重視了中華的瑰寶“古詩詞文化”。但是大部分家長由于自己知識能力有限，只能在學(xué)生進行古詩詞學(xué)習(xí)上進行簡單的輔導(dǎo)，不能進行系統(tǒng)的知識傳授，學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)主要還依靠學(xué)校老師進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。2.家長教育時間嚴(yán)重不足隨著社會的發(fā)展，絕大多數(shù)的農(nóng)村家長都很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。但大部分時間都在外打工，在家陪學(xué)生學(xué)習(xí)的機會很少，在古詩詞的學(xué)習(xí)方法方面幫助甚微。只能滿足學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中課外書籍的簡單購買。（二）農(nóng)村小學(xué)教師在古詩詞教學(xué)方面存在的問題1.在教學(xué)中注意詩詞的背誦默寫，忽視了學(xué)生的興趣因素興趣是最好的老師，然而在目前農(nóng)村小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，教師的教學(xué)手段單一，主要就是讓學(xué)生死記硬背，在提高詩詞語感的基礎(chǔ)上加深記憶。整個教學(xué)的過程枯燥無味。學(xué)生對于課堂教學(xué)缺少參與的積極性，逐漸喪失了對古詩詞的興趣。2.在教學(xué)中對內(nèi)容的講解詳細(xì)，缺少對詩詞意境的講解每首?詞都有著獨特的意境。一種心情、一種感悟、一種情懷或是一種美好的圖畫。試想，當(dāng)我們刻意把李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”用現(xiàn)代漢語譯出“一會兒抬頭看看月亮，一會兒低頭想起了自己的家鄉(xiāng)”時，這首千古流傳的名詩中那份淡雅而動人心弦的境界豈不蕩然無存？讀來味同嚼蠟。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣也會漸漸消失，只是機械的學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試而已。（三）農(nóng)村小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)方面面臨的現(xiàn)狀農(nóng)村學(xué)校很少開展古詩詞方面的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞后，展示表現(xiàn)的平臺很少，感覺學(xué)習(xí)古詩詞就是為了應(yīng)付考試而已，學(xué)習(xí)枯燥無味，對古詩詞沒有學(xué)習(xí)興趣。二、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的對策興趣是最好的老師，只有有了學(xué)習(xí)興趣，才會有好的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為要想讓農(nóng)村小學(xué)生真正地喜歡古詩詞，學(xué)好古詩詞，首先要激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。筆者組織課題組成員經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、借鑒、實驗、嘗試、研究，總結(jié)得出激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的幾種方法。（一）從導(dǎo)課環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣良好的開端是成功的一半，在古詩詞教學(xué)時要特別注意做好課前導(dǎo)入，可以用各種不同的方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《題西林壁》時，首先用多媒體課件展示廬山的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受廬山景色秀美，山中奇花異木、險峰怪穴、流泉飛瀑、山亭云閣、氣象萬千、不可勝數(shù)，從而產(chǎn)生對廬山的好奇，因勢利導(dǎo)引入蘇軾在游廬山時提在西林寺墻壁上的詩《題西林壁》，感受詩人詩中的廬山是什么樣？這樣會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（二）結(jié)合古詩詞中的故事進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣我們都知道，許多經(jīng)典的古詩詞，在其創(chuàng)作、流傳過程中，都有很多經(jīng)典的故事。喜歡聽故事是是學(xué)生的天性，對此，教師在平時的課堂教學(xué)的過程中，可以把古詩詞中有趣的故事，適當(dāng)?shù)剡M行穿插，講給學(xué)生聽。這樣既可以幫助學(xué)生理解古詩詞，體會作者情感，也可使學(xué)生在緊張的腦力生活中得到調(diào)節(jié)，享受輕松、愉快，體會學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在對《送元二使安西》教學(xué)時，先給學(xué)生講一個自編的故事：元二是唐朝的一個大官，一天，皇帝派大臣到元二家宣讀圣旨：命元二出使安西當(dāng)官。元二接到命令后就要遠行了。好友王維快馬加鞭來到渭城，送別元二。這天清晨下了一場小雨，潤濕了路上的塵土，旅店旁的一棵棵柳樹也被雨水沖洗得更加青翠欲滴了。王維在為元二餞行的酒桌上，含淚語重心長的說：“老朋友，請再喝完這一杯美酒吧，等你走出了陽關(guān)之后，就再也沒有一個像我一樣交情深厚的老朋友了?！迸R別時，王維說：“在外一定要保重身體??！”元二拱手作輯，轉(zhuǎn)身離去。只有老友王維還佇立在那里，默默為他祝愿：“元二，祝你一路平安?！惫适轮v完后，在進行教學(xué)，這樣對加深學(xué)生記憶、培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣有著很好的促進作用。（三）提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣在古詩詞課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的參與度的高低，直接影響到教學(xué)效果的好壞，提高學(xué)生的課堂參與度，可以使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)、主體意識得以增強、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性得到調(diào)動，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。例如：在《小兒垂釣》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《尋隱者不遇》等古詩詞教學(xué)時，可以組織學(xué)生把古詩詞中描繪的情景演出來。通過表演可以使學(xué)生進一步了解古詩詞的內(nèi)涵，對古詩詞的理解更深一步，同時也提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，還可以采用游戲的形式，比賽的形式等，提高古詩詞課堂教學(xué)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）烘托氛圍，配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，營造古詩詞朗讀的濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如在進行毛澤東《卜算子?詠梅》這首詩教學(xué)時，可以配上古箏演繹的《梅花三弄》或歌劇《江姐》主體歌《紅梅贊》的曲子等作為學(xué)生朗誦的背景音樂，讓學(xué)生隨著音樂，抑揚頓挫、鏗鏘有力地進行古詩的誦讀，在誦讀的過程中細(xì)細(xì)體味，認(rèn)真感受古詩詞的美的，看到古詩詞美的力量，認(rèn)識古詩詞美的本質(zhì)，受到古詩詞美的滋養(yǎng)。這樣極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（五）開展豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣課堂小天地，生活大舞臺。學(xué)習(xí)古詩詞不能只局限于課堂，還要向課外延伸。及時組織豐富多彩的活動，來展示同學(xué)們在古詩詞方面的才華，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。?W?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生觀看中國詩詞大會等節(jié)目，使學(xué)生感受中國古詩詞的獨特魅力。事后，根據(jù)學(xué)校實際組織古詩詞朗誦比賽。號召家長和孩子一起觀看中央電視臺的“百家講壇”“中國好詩詞”等節(jié)目，家長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)古詩詞，一同收集、積累古詩詞，一同學(xué)習(xí)感悟，開展簡單的家庭古詩詞大賽。利用黑板報、廣播等各種形式，全面對學(xué)生進行“熱愛、繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的宣傳和教育，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對誦讀古詩詞的強烈興趣和愿望。（六）引導(dǎo)學(xué)生平時多運用古詩詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣教師要鼓勵學(xué)生在理解、積累的過程中，學(xué)會運用。例如學(xué)生能在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中說出一句古詩來，要對學(xué)生給予表揚，既是對他本人的肯定，又能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的日記、作文當(dāng)中恰當(dāng)?shù)匾靡痪涔旁娫~，要在全班同學(xué)面前給予表揚，使學(xué)生有一種自豪感、成就感；慢慢就會在班級中營造了一種學(xué)古詩詞的良好環(huán)境，有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。（七）注重多元評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞要進行及時有效的評價，并優(yōu)化評價模式，運用多元評價機制，如運用等級評價制度，對古詩詞閱讀、課堂學(xué)習(xí)，參加古詩詞活動等按星級進行評價，會很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。興趣是最好的老師，只有從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。尤其在農(nóng)村小學(xué)，教師要針對學(xué)生的實際情況，運用各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。讓祖國優(yōu)秀的古詩詞文化更好地得以繼承和發(fā)揚。新課改對初中體育教學(xué)提出了新的要求，它要求教師在體育教學(xué)中要樹立新的教學(xué)理念，要真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生”。初中生正處于身體發(fā)育的第二高峰期，需要有針對性并且長期進行體育鍛煉，促進學(xué)生身體健康。但就目前的體育現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，每個班級由于缺乏鍛煉而導(dǎo)致肥胖的學(xué)生和由于缺乏鍛煉而導(dǎo)致身體虛弱的學(xué)生很多。許多學(xué)生僅僅把體育課當(dāng)作一門放松課程，在課堂上無精打采，注意力不集中，參加體育項目鍛煉的積極性不高。作為新課程改革下具有新的教學(xué)理念的教師，應(yīng)該著手解決學(xué)生對體育課提不起興趣這一問題，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。針對目前的體育教學(xué)現(xiàn)狀，本文從情境創(chuàng)設(shè)和興趣引導(dǎo)這兩個基本點出發(fā)，探究興趣教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，以期幫助教師提高體育教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境興趣教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中使用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法。在初中體育教學(xué)中，使用興趣教學(xué)法能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生體育鍛煉，幫助教師更好地完成體育教學(xué)。興趣教學(xué)法注重情境創(chuàng)設(shè)和興趣引導(dǎo)，強調(diào)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與課堂相適應(yīng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種學(xué)生主動進行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的氛圍，增強學(xué)生體質(zhì)，提高教師的體育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)初中生的個性特點和心理發(fā)展特點，如果教師在興趣教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，就可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)《體育與健康》中的教學(xué)內(nèi)容，提供促進學(xué)生自我投入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。它通常借助于一定的故事情節(jié)、令人疑惑的問題或動作表演等方法，使教師營造的環(huán)境與課堂內(nèi)容相適應(yīng)，讓學(xué)生在營造的情境中想要主動學(xué)習(xí)，從而緩解課堂緊張、壓抑的氣氛，促使學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)。例如：在體育課堂中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行高抬腿和小跑步練習(xí)時，可以創(chuàng)設(shè)一個“小偵查兵”的情境。教師先規(guī)劃出目標(biāo)路線，事先規(guī)定出“上山”是高抬腿口令，“下山”是小跑步口令，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的口令做出動作。當(dāng)教師喊“上山”，學(xué)生就做高抬腿練習(xí)，教師喊“下山”，學(xué)生就做小跑步練習(xí)，在“上山”和“下山”的口令中，學(xué)生的動作不斷交替變化，既鍛煉了高抬腿又鍛煉了小跑步，學(xué)生在歡樂的氛圍中主動進行學(xué)習(xí)，提高了體育鍛煉效果。建立學(xué)習(xí)興趣小組受心理特點、性格特征和身體狀況等多種因素的影響，每個學(xué)生對體育課的積極性和喜愛度都不同。比如，有的學(xué)生生性開朗，從小喜歡體育鍛煉；有的學(xué)生性格柔弱，對體育鍛煉提不起興趣；有的學(xué)生喜歡長跑、短跑；有的學(xué)生喜歡羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球；有的學(xué)生喜歡街舞、籃球、太極等體育運動……教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生分組進行教學(xué)，將興趣愛好相似的學(xué)生分為一組，在體育教學(xué)過程中方便學(xué)生們共同探討愛好的體育運動，學(xué)習(xí)相似的體育知識，互幫互助，一同進行體育鍛煉，共同進步。例如：教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置不同的體育項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去選擇，選擇完后把學(xué)生分成不同的小組，教師根據(jù)小組相似的興趣愛好分發(fā)體育器材，讓學(xué)生進行相應(yīng)的體育鍛煉。學(xué)生通過自己喜愛的體育項目，在小組中互幫互助，不斷學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生體質(zhì)，又增強了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，提高了體育課堂的有效性。增加豐富的教學(xué)活動有的教師在體育教學(xué)中按傳統(tǒng)教學(xué)方式，先是單純地講解體育知識，然后再開展體育活動，這樣的課堂會讓學(xué)生感到乏味。學(xué)生如果對課堂有抵觸情緒，就很難全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這就導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)得不到好的效果。如果教師在興趣教學(xué)中能增加豐富多彩的教學(xué)活動，完善學(xué)生對體育課堂的認(rèn)識，將促使學(xué)生在活動中牢記體育知識，對體育課程保持較高的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂中引入一些小游戲來緩解單純講解體育知識的無趣。例如：在教完學(xué)生如何踢毽子后，教師可以舉行一次踢毽子比賽。教師先準(zhǔn)備好10個毽子，將比賽場地安排在若干3m×3m的平地上，按人數(shù)將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，先在小組內(nèi)進行比賽，看誰在一分鐘內(nèi)踢得多，選出每個小組中踢得最多的學(xué)生進行獎勵，教師要當(dāng)好裁判，在規(guī)定時間內(nèi)，連續(xù)計數(shù)，要求學(xué)生不得踢出場地。同學(xué)們饒有興趣地加入比賽，在比賽過程中盡力做到最好，不斷為其他同學(xué)鼓勵加油，既有競爭意識，又互相幫助，體育課堂變得生動有趣，學(xué)生的體育知識不斷增加，體質(zhì)不斷增強，體育課堂的質(zhì)量得到提高?？傊?，要實現(xiàn)興趣教學(xué)法在體育課堂中的有效應(yīng)用，需要教師創(chuàng)設(shè)特定情境，以興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在興趣教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)合適的情境，建立興趣小組，增加豐富的活動等策略，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對體育的熱情和喜愛。新課程改革下的體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更精彩，課堂氛圍應(yīng)該更活潑，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，對學(xué)生曉之以理，動之以情，不斷進步與提高。癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)癲癇性精神障礙臨1癲癇性精神障礙的臨床表現(xiàn)令一、發(fā)作性精神障礙:令()精神運動性發(fā)作:精神運動性發(fā)作包括短暫的單獨發(fā)作的各種精神障礙,臨床表現(xiàn)為感知綜合障礙、幻覺、情感改變、意識障礙、運動行為異常以及內(nèi)臟功能紊亂等癥狀1.精神性發(fā)作:它可以是癲癇發(fā)作的先兆,也可單獨發(fā)生,多不伴有嚴(yán)重的意識障礙,故發(fā)作后多無遺忘。臨床可表現(xiàn)知覺、記憶、思維、情感和行為以及植物神經(jīng)機能方面的癥狀。癲癇性精神障礙的臨床表現(xiàn)2(1)知覺障礙:多為原始性幻覺,如看見火光、閃光、冒金花,聽到嗡嗡聲,嗅到死人味、燒雞毛味等難聞的氣味,有時會出現(xiàn)錯覺或感知綜合障礙。(2)記憶障礙:常見似曾相識癥及舊事如新癥(3)思維障礙:可有思維中斷,強制性思維,強制性回憶等(4)情感障礙:可有發(fā)作性的恐懼、抑郁、喜悅及憤怒表現(xiàn)。發(fā)作性的情感障礙無明顯的精神因素,突然發(fā)病,時間短暫,反復(fù)出現(xiàn)同樣內(nèi)容的臨床(1)知覺障礙:多為原始性幻覺,如看見火光、閃光、3癥狀,有時發(fā)作常與錯覺、幻覺同時存在。(5)植物神經(jīng)功能障礙:可有頭痛、腹痛、惡心嘔吐、心悸、出汗、豎毛、面色蒼白或潮紅等。令2.自動癥:自動癥是最常見的顳葉癲癇的表現(xiàn)之核心癥狀為意識障礙,發(fā)作突然開始,患者意識模糊,作出一些令人難以理解的動作或行為,或無目的無效率的反復(fù)無意義動作。如反復(fù)伸舌、舔唇、咂嘴、咀嚼,甚至吐痰、扮鬼臉、反復(fù)轉(zhuǎn)頭尋找或疑惑狀,或無目的走動、跑步玩弄衣物、脫衣、穿衣、解扣、系扣、搬東西等。癥狀,有時發(fā)作常與錯覺、幻覺同時存在。4此外也會重復(fù)語音或自言自語。問話可不加理會,如阻止患者可出現(xiàn)反抗的動作。發(fā)作快結(jié)束時意識逐漸恢復(fù),但不知剛才發(fā)生了什么事,令人難以理解,且與當(dāng)時的處境不相配合。整個發(fā)作過程一般長達半分鐘到數(shù)分鐘之久令神游癥一實際上一種持續(xù)時間較長的自動癥,可數(shù)小時,甚至數(shù)日。病人對周圍環(huán)境有一定的感知能力,而且有相應(yīng)的反應(yīng),外表近似正常,并可在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)進行復(fù)雜的協(xié)調(diào)的活動如購物,付款,簡單的交談,甚至乘車、乘船作此外也會重復(fù)語音或自言自語。問話可不加理會,5長途旅行。大多數(shù)在發(fā)作后完全遺忘。多發(fā)生在晝間令夢游癥一是夜間出現(xiàn)的自動癥表現(xiàn)。病人從睡夢中突然起床走動,撫摸家人,開窗,搬東西,外出或上房等。此時病人不能正確感知周圍環(huán)境和辨認(rèn)周圍人物,缺乏表情,呼之不應(yīng)。發(fā)作持續(xù)數(shù)分鐘或數(shù)十分鐘,常以自行臥床入睡告終。醒后完全不能回憶。令3.朦朧狀態(tài):是癲癇病人最常見的發(fā)作性精神障礙。發(fā)作突然,意識不清,對周圍環(huán)境定向力不長途旅行。大多數(shù)在發(fā)作后完全遺忘。多發(fā)生在6良,感知事物不清晰,不能與之進行正常接觸?？砂橛猩鷦拥幕糜X,多為幻視,并可產(chǎn)生片段妄想言語少或不語,思維常零亂,不能正確評價周圍事物。常常伴有情感障礙,表現(xiàn)恐懼、憤怒,行為紊亂,缺乏目的性,甚至傷人、毀物等沖動行為,以及行兇等殘暴行為。對病人自身及周圍環(huán)境均有很大危險性。發(fā)作持續(xù)多為數(shù)小時或數(shù)日,發(fā)作結(jié)束時意識突然清醒,對發(fā)作中情況完全遺忘,偶有可片段回憶。令4癲癇性譫妄狀態(tài):臨床表現(xiàn)為較深的意識障礙,有豐富而生動、鮮明的幻覺,如看見熊熊火光,良,感知事物不清晰,不能與之進行正常接觸?？?兇惡的鬼怪,有人向自己沖來,聽到槍炮聲,嗅到火藥味等。病人時常將周圍的人當(dāng)作敵人并與之搏斗,或奪窗而逃以自衛(wèi)。由于病人認(rèn)為有人跟蹤,迫害,所以情緒恐懼,憤怒,往往做出危險行為如殺人、自戕等。有時幻覺和妄想帶有宗教或迷信色彩。令5.癲癇性木僵狀態(tài):病人表情遲鈍,沉默不語,不答問題,對周圍毫無反應(yīng),動作遲鈍,或則臥床不動,甚至可出現(xiàn)違拗,臘樣屈曲等。臨床表現(xiàn)酷似精神分裂癥緊張性木僵。通常持續(xù)數(shù)小時至數(shù)日,然后突然清醒,有完全遺忘。兇惡的鬼怪,有人向自己沖來,聽到槍炮聲,嗅8令(發(fā)作性情感障礙:稱為病理性心境惡劣。通常是在意識清晰狀態(tài)下發(fā)生,持續(xù)數(shù)小時或數(shù)日。無明顯原因突然出現(xiàn)情緒低沉,感覺全身不適,易激惹,焦慮,苦悶,緊張,不安,恐懼,對周圍一切不滿,挑剔,報怨別人對自己不好。有時暴怒,惡意,兇狠對人并有攻擊行為,性質(zhì)十分殘忍。如將小鳥的頭揪下,將貓踩死等。閆短暫的精神分裂樣發(fā)作:癲癇病人在抗癲癇治療中突然岀現(xiàn)明顯的幻覺和妄想。病人意識清晰,定向力良好,往往表現(xiàn)令(發(fā)作性情感障礙:9很不安寧,吵鬧不休,動作過多,緊張等。一般思維活動正常。發(fā)作后可出現(xiàn)遺忘?？沙掷m(xù)數(shù)天偶有達數(shù)周者令二、癲癇所致慢性精神障礙:()慢性精神分裂樣狀態(tài):臨床表現(xiàn)主要是慢性偏執(zhí)狀態(tài),如關(guān)系妄想、被害妄想等。部分病人有精神分裂樣的思維障礙,如語詞新作,強制性思維,思維中斷,思維被奪等。出現(xiàn)幻覺,約半數(shù)有幻聽,內(nèi)容為迫害性或命令性等?；糜X和妄想往往帶有迷信色彩。情感障礙多為易激惹,抑郁,恐懼,焦慮,部分很不安寧,吵鬧不休,動作過多,緊張等。一般10病人表現(xiàn)情感淡漠。令(癲癇性格改變這是癲癇病人特有的慢性精神障礙的一種,為進行性改變。癲癇性格帶有“兩級性”,一方面表現(xiàn)為易激惹,暴躁,兇狠,殘忍,抱怨,挑剔,固執(zhí),記仇,氣量狹窄,自我中心,拘泥小節(jié),形式主義等;另一方面表現(xiàn)為循規(guī)滔矩,過分客氣,溫存恭順,對人親切殷勤,甜言蜜語,曲意逢迎,但又好打抱不平。病人可因雞毛蒜皮的小事而自卑,也可因微不足道的原因而沖動、肇事,甚至行兇。病人表現(xiàn)情感淡漠。11癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件12癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件13癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件14癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件15癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件16癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件17癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件18癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件19癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件20癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件21癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)課件226、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾23癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)癲癇性精神障礙的臨床表現(xiàn)令一、發(fā)作性精神障礙:令()精神運動性發(fā)作:精神運動性發(fā)作包括短暫的單獨發(fā)作的各種精神障礙,臨床表現(xiàn)為感知綜合障礙、幻覺、情感改變、意識障礙、運動行為異常以及內(nèi)臟功能紊亂等癥狀1.精神性發(fā)作:它可以是癲癇發(fā)作的先兆,也可單獨發(fā)生,多不伴有嚴(yán)重的意識障礙,故發(fā)作后多無遺忘。臨床可表現(xiàn)知覺、記憶、思維、情感和行為以及植物神經(jīng)機能方面的癥狀。(1)知覺障礙:多為原始性幻覺,如看見火光、閃光、冒金花,聽到嗡嗡聲,嗅到死人味、燒雞毛味等難聞的氣味,有時會出現(xiàn)錯覺或感知綜合障礙。(2)記憶障礙:常見似曾相識癥及舊事如新癥(3)思維障礙:可有思維中斷,強制性思維,強制性回憶等(4)情感障礙:可有發(fā)作性的恐懼、抑郁、喜悅及憤怒表現(xiàn)。發(fā)作性的情感障礙無明顯的精神因素,突然發(fā)病,時間短暫,反復(fù)出現(xiàn)同樣內(nèi)容的臨床中華民族有著五千年的悠久歷史，在歷史的進程中，衍生出了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這些文化是中華民族的文明源泉、是寶貴的歷史遺產(chǎn)、是世界上少有的精神財富、更是我們實行文化強國的歷史支撐。學(xué)習(xí)古詩詞，是小學(xué)生認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化的絕好途徑，也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出的培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧”的要求。但由于古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，非常容易產(chǎn)生距離感，加上古詩詞本身字?jǐn)?shù)少，意境深，與學(xué)生實際生活相距較遠，難以產(chǎn)生共鳴。特別是在農(nóng)村，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時感覺尤為困難，致使學(xué)習(xí)古詩詞的興趣低。那么如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣呢？筆者針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題，進行了《激發(fā)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的方法研究》的課題研究。一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的現(xiàn)狀分析為了摸清農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的現(xiàn)狀，更好地做好古詩詞教學(xué)，更好地傳承傳統(tǒng)文化，進一步提高農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)。課題組分別對農(nóng)村小學(xué)教師、學(xué)生和家長進行調(diào)查問卷，經(jīng)過分類梳理、分析總結(jié)，最后得出農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞的現(xiàn)狀：（一）農(nóng)村小學(xué)家長在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞方面存在的問題1.家庭教育資源匱乏隨著電視等媒體關(guān)于宣傳古詩詞等傳統(tǒng)文化的節(jié)目越來越多，家長們也在潛移默化地重視了中華的瑰寶“古詩詞文化”。但是大部分家長由于自己知識能力有限，只能在學(xué)生進行古詩詞學(xué)習(xí)上進行簡單的輔導(dǎo)，不能進行系統(tǒng)的知識傳授，學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)主要還依靠學(xué)校老師進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。2.家長教育時間嚴(yán)重不足隨著社會的發(fā)展，絕大多數(shù)的農(nóng)村家長都很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。但大部分時間都在外打工，在家陪學(xué)生學(xué)習(xí)的機會很少，在古詩詞的學(xué)習(xí)方法方面幫助甚微。只能滿足學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中課外書籍的簡單購買。（二）農(nóng)村小學(xué)教師在古詩詞教學(xué)方面存在的問題1.在教學(xué)中注意詩詞的背誦默寫，忽視了學(xué)生的興趣因素興趣是最好的老師，然而在目前農(nóng)村小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，教師的教學(xué)手段單一，主要就是讓學(xué)生死記硬背，在提高詩詞語感的基礎(chǔ)上加深記憶。整個教學(xué)的過程枯燥無味。學(xué)生對于課堂教學(xué)缺少參與的積極性，逐漸喪失了對古詩詞的興趣。2.在教學(xué)中對內(nèi)容的講解詳細(xì)，缺少對詩詞意境的講解每首?詞都有著獨特的意境。一種心情、一種感悟、一種情懷或是一種美好的圖畫。試想，當(dāng)我們刻意把李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”用現(xiàn)代漢語譯出“一會兒抬頭看看月亮，一會兒低頭想起了自己的家鄉(xiāng)”時，這首千古流傳的名詩中那份淡雅而動人心弦的境界豈不蕩然無存？讀來味同嚼蠟。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣也會漸漸消失，只是機械的學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試而已。（三）農(nóng)村小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)方面面臨的現(xiàn)狀農(nóng)村學(xué)校很少開展古詩詞方面的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞后，展示表現(xiàn)的平臺很少，感覺學(xué)習(xí)古詩詞就是為了應(yīng)付考試而已，學(xué)習(xí)枯燥無味，對古詩詞沒有學(xué)習(xí)興趣。二、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的對策興趣是最好的老師，只有有了學(xué)習(xí)興趣，才會有好的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為要想讓農(nóng)村小學(xué)生真正地喜歡古詩詞，學(xué)好古詩詞，首先要激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。筆者組織課題組成員經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、借鑒、實驗、嘗試、研究，總結(jié)得出激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的幾種方法。（一）從導(dǎo)課環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣良好的開端是成功的一半，在古詩詞教學(xué)時要特別注意做好課前導(dǎo)入，可以用各種不同的方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《題西林壁》時，首先用多媒體課件展示廬山的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受廬山景色秀美，山中奇花異木、險峰怪穴、流泉飛瀑、山亭云閣、氣象萬千、不可勝數(shù)，從而產(chǎn)生對廬山的好奇，因勢利導(dǎo)引入蘇軾在游廬山時提在西林寺墻壁上的詩《題西林壁》，感受詩人詩中的廬山是什么樣？這樣會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（二）結(jié)合古詩詞中的故事進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣我們都知道，許多經(jīng)典的古詩詞，在其創(chuàng)作、流傳過程中，都有很多經(jīng)典的故事。喜歡聽故事是是學(xué)生的天性，對此，教師在平時的課堂教學(xué)的過程中，可以把古詩詞中有趣的故事，適當(dāng)?shù)剡M行穿插，講給學(xué)生聽。這樣既可以幫助學(xué)生理解古詩詞，體會作者情感，也可使學(xué)生在緊張的腦力生活中得到調(diào)節(jié)，享受輕松、愉快，體會學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在對《送元二使安西》教學(xué)時，先給學(xué)生講一個自編的故事：元二是唐朝的一個大官，一天，皇帝派大臣到元二家宣讀圣旨：命元二出使安西當(dāng)官。元二接到命令后就要遠行了。好友王維快馬加鞭來到渭城，送別元二。這天清晨下了一場小雨，潤濕了路上的塵土，旅店旁的一棵棵柳樹也被雨水沖洗得更加青翠欲滴了。王維在為元二餞行的酒桌上，含淚語重心長的說：“老朋友，請再喝完這一杯美酒吧，等你走出了陽關(guān)之后，就再也沒有一個像我一樣交情深厚的老朋友了?！迸R別時，王維說：“在外一定要保重身體??！”元二拱手作輯，轉(zhuǎn)身離去。只有老友王維還佇立在那里，默默為他祝愿：“元二，祝你一路平安?！惫适轮v完后，在進行教學(xué)，這樣對加深學(xué)生記憶、培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣有著很好的促進作用。（三）提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣在古詩詞課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的參與度的高低，直接影響到教學(xué)效果的好壞，提高學(xué)生的課堂參與度，可以使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)、主體意識得以增強、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性得到調(diào)動，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。例如：在《小兒垂釣》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《尋隱者不遇》等古詩詞教學(xué)時，可以組織學(xué)生把古詩詞中描繪的情景演出來。通過表演可以使學(xué)生進一步了解古詩詞的內(nèi)涵，對古詩詞的理解更深一步，同時也提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，還可以采用游戲的形式，比賽的形式等，提高古詩詞課堂教學(xué)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）烘托氛圍，配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，營造古詩詞朗讀的濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如在進行毛澤東《卜算子?詠梅》這首詩教學(xué)時，可以配上古箏演繹的《梅花三弄》或歌劇《江姐》主體歌《紅梅贊》的曲子等作為學(xué)生朗誦的背景音樂，讓學(xué)生隨著音樂，抑揚頓挫、鏗鏘有力地進行古詩的誦讀，在誦讀的過程中細(xì)細(xì)體味，認(rèn)真感受古詩詞的美的，看到古詩詞美的力量，認(rèn)識古詩詞美的本質(zhì)，受到古詩詞美的滋養(yǎng)。這樣極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（五）開展豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣課堂小天地，生活大舞臺。學(xué)習(xí)古詩詞不能只局限于課堂，還要向課外延伸。及時組織豐富多彩的活動，來展示同學(xué)們在古詩詞方面的才華，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。?W?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生觀看中國詩詞大會等節(jié)目，使學(xué)生感受中國古詩詞的獨特魅力。事后，根據(jù)學(xué)校實際組織古詩詞朗誦比賽。號召家長和孩子一起觀看中央電視臺的“百家講壇”“中國好詩詞”等節(jié)目，家長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)古詩詞，一同收集、積累古詩詞，一同學(xué)習(xí)感悟，開展簡單的家庭古詩詞大賽。利用黑板報、廣播等各種形式，全面對學(xué)生進行“熱愛、繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的宣傳和教育，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對誦讀古詩詞的強烈興趣和愿望。（六）引導(dǎo)學(xué)生平時多運用古詩詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣教師要鼓勵學(xué)生在理解、積累的過程中，學(xué)會運用。例如學(xué)生能在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中說出一句古詩來，要對學(xué)生給予表揚，既是對他本人的肯定，又能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的日記、作文當(dāng)中恰當(dāng)?shù)匾靡痪涔旁娫~，要在全班同學(xué)面前給予表揚，使學(xué)生有一種自豪感、成就感；慢慢就會在班級中營造了一種學(xué)古詩詞的良好環(huán)境，有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。（七）注重多元評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞要進行及時有效的評價，并優(yōu)化評價模式，運用多元評價機制，如運用等級評價制度，對古詩詞閱讀、課堂學(xué)習(xí)，參加古詩詞活動等按星級進行評價，會很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。興趣是最好的老師，只有從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。尤其在農(nóng)村小學(xué)，教師要針對學(xué)生的實際情況，運用各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。讓祖國優(yōu)秀的古詩詞文化更好地得以繼承和發(fā)揚。新課改對初中體育教學(xué)提出了新的要求，它要求教師在體育教學(xué)中要樹立新的教學(xué)理念，要真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生”。初中生正處于身體發(fā)育的第二高峰期，需要有針對性并且長期進行體育鍛煉，促進學(xué)生身體健康。但就目前的體育現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，每個班級由于缺乏鍛煉而導(dǎo)致肥胖的學(xué)生和由于缺乏鍛煉而導(dǎo)致身體虛弱的學(xué)生很多。許多學(xué)生僅僅把體育課當(dāng)作一門放松課程，在課堂上無精打采，注意力不集中，參加體育項目鍛煉的積極性不高。作為新課程改革下具有新的教學(xué)理念的教師，應(yīng)該著手解決學(xué)生對體育課提不起興趣這一問題，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。針對目前的體育教學(xué)現(xiàn)狀，本文從情境創(chuàng)設(shè)和興趣引導(dǎo)這兩個基本點出發(fā)，探究興趣教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，以期幫助教師提高體育教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境興趣教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中使用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法。在初中體育教學(xué)中，使用興趣教學(xué)法能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生體育鍛煉，幫助教師更好地完成體育教學(xué)。興趣教學(xué)法注重情境創(chuàng)設(shè)和興趣引導(dǎo)，強調(diào)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與課堂相適應(yīng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種學(xué)生主動進行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的氛圍，增強學(xué)生體質(zhì)，提高教師的體育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)初中生的個性特點和心理發(fā)展特點，如果教師在興趣教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，就可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)《體育與健康》中的教學(xué)內(nèi)容，提供促進學(xué)生自我投入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。它通常借助于一定的故事情節(jié)、令人疑惑的問題或動作表演等方法，使教師營造的環(huán)境與課堂內(nèi)容相適應(yīng)，讓學(xué)生在營造的情境中想要主動學(xué)習(xí)，從而緩解課堂緊張、壓抑的氣氛，促使學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)。例如：在體育課堂中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行高抬腿和小跑步練習(xí)時，可以創(chuàng)設(shè)一個“小偵查兵”的情境。教師先規(guī)劃出目標(biāo)路線，事先規(guī)定出“上山”是高抬腿口令，“下山”是小跑步口令，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的口令做出動作。當(dāng)教師喊“上山”，學(xué)生就做高抬腿練習(xí)，教師喊“下山”，學(xué)生就做小跑步練習(xí)，在“上山”和“下山”的口令中，學(xué)生的動作不斷交替變化，既鍛煉了高抬腿又鍛煉了小跑步，學(xué)生在歡樂的氛圍中主動進行學(xué)習(xí)，提高了體育鍛煉效果。建立學(xué)習(xí)興趣小組受心理特點、性格特征和身體狀況等多種因素的影響，每個學(xué)生對體育課的積極性和喜愛度都不同。比如，有的學(xué)生生性開朗，從小喜歡體育鍛煉；有的學(xué)生性格柔弱，對體育鍛煉提不起興趣；有的學(xué)生喜歡長跑、短跑；有的學(xué)生喜歡羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球；有的學(xué)生喜歡街舞、籃球、太極等體育運動……教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生分組進行教學(xué)，將興趣愛好相似的學(xué)生分為一組，在體育教學(xué)過程中方便學(xué)生們共同探討愛好的體育運動，學(xué)習(xí)相似的體育知識，互幫互助，一同進行體育鍛煉，共同進步。例如：教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置不同的體育項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去選擇，選擇完后把學(xué)生分成不同的小組，教師根據(jù)小組相似的興趣愛好分發(fā)體育器材，讓學(xué)生進行相應(yīng)的體育鍛煉。學(xué)生通過自己喜愛的體育項目，在小組中互幫互助，不斷學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生體質(zhì)，又增強了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，提高了體育課堂的有效性。增加豐富的教學(xué)活動有的教師在體育教學(xué)中按傳統(tǒng)教學(xué)方式，先是單純地講解體育知識，然后再開展體育活動，這樣的課堂會讓學(xué)生感到乏味。學(xué)生如果對課堂有抵觸情緒，就很難全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這就導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)得不到好的效果。如果教師在興趣教學(xué)中能增加豐富多彩的教學(xué)活動，完善學(xué)生對體育課堂的認(rèn)識，將促使學(xué)生在活動中牢記體育知識，對體育課程保持較高的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂中引入一些小游戲來緩解單純講解體育知識的無趣。例如：在教完學(xué)生如何踢毽子后，教師可以舉行一次踢毽子比賽。教師先準(zhǔn)備好10個毽子，將比賽場地安排在若干3m×3m的平地上，按人數(shù)將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，先在小組內(nèi)進行比賽，看誰在一分鐘內(nèi)踢得多，選出每個小組中踢得最多的學(xué)生進行獎勵，教師要當(dāng)好裁判，在規(guī)定時間內(nèi)，連續(xù)計數(shù)，要求學(xué)生不得踢出場地。同學(xué)們饒有興趣地加入比賽，在比賽過程中盡力做到最好，不斷為其他同學(xué)鼓勵加油，既有競爭意識，又互相幫助，體育課堂變得生動有趣，學(xué)生的體育知識不斷增加，體質(zhì)不斷增強，體育課堂的質(zhì)量得到提高。總之，要實現(xiàn)興趣教學(xué)法在體育課堂中的有效應(yīng)用，需要教師創(chuàng)設(shè)特定情境，以興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在興趣教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)合適的情境，建立興趣小組，增加豐富的活動等策略，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對體育的熱情和喜愛。新課程改革下的體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更精彩，課堂氛圍應(yīng)該更活潑，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，對學(xué)生曉之以理，動之以情，不斷進步與提高。癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)癲癇性精神障礙臨床表現(xiàn)癲癇性精神障礙臨24癲癇性精神障礙的臨床表現(xiàn)令一、發(fā)作性精神障礙:令()精神運動性發(fā)作:精神運動性發(fā)作包括短暫的單獨發(fā)作的各種精神障礙,臨床表現(xiàn)為感知綜合障礙、幻覺、情感改變、意識障礙、運動行為異常以及內(nèi)臟功能紊亂等癥狀1.精神性發(fā)作:它可以是癲癇發(fā)作的先兆,也可單獨發(fā)生,多不伴有嚴(yán)重的意識障礙,故發(fā)作后多無遺忘。臨床可表現(xiàn)知覺、記憶、思維、情感和行為以及植物神經(jīng)機能方面的癥狀。癲癇性精神障礙的臨床表現(xiàn)25(1)知覺障礙:多為原始性幻覺,如看見火光、閃光、冒金花,聽到嗡嗡聲,嗅到死人味、燒雞毛味等難聞的氣味,有時會出現(xiàn)錯覺或感知綜合障礙。(2)記憶障礙:常見似曾相識癥及舊事如新癥(3)思維障礙:可有思維中斷,強制性思維,強制性回憶等(4)情感障礙:可有發(fā)作性的恐懼、抑郁、喜悅及憤怒表現(xiàn)。發(fā)作性的情感障礙無明顯的精神因素,突然發(fā)病,時間短暫,反復(fù)出現(xiàn)同樣內(nèi)容的臨床(1)知覺障礙:多為原始性幻覺,如看見火光、閃光、26癥狀,有時發(fā)作常與錯覺、幻覺同時存在。(5)植物神經(jīng)功能障礙:可有頭痛、腹痛、惡心嘔吐、心悸、出汗、豎毛、面色蒼白或潮紅等。令2.自動癥:自動癥是最常見的顳葉癲癇的表現(xiàn)之核心癥狀為意識障礙,發(fā)作突然開始,患者意識模糊,作出一些令人難以理解的動作或行為,或無目的無效率的反復(fù)無意義動作。如反復(fù)伸舌、舔唇、咂嘴、咀嚼,甚至吐痰、扮鬼臉、反復(fù)轉(zhuǎn)頭尋找或疑惑狀,或無目的走動、跑步玩弄衣物、脫衣、穿衣、解扣、系扣、搬東西等。癥狀,有時發(fā)作常與錯覺、幻覺同時存在。27此外也會重復(fù)語音或自言自語。問話可不加理會,如阻止患者可出現(xiàn)反抗的動作。發(fā)作快結(jié)束時意識逐漸恢復(fù),但不知剛才發(fā)生了什么事,令人難以理解,且與當(dāng)時的處境不相配合。整個發(fā)作過程一般長達半分鐘到數(shù)分鐘之久令神游癥一實際上一種持續(xù)時間較長的自動癥,可數(shù)小時,甚至數(shù)日。病人對周圍環(huán)境有一定的感知能力,而且有相應(yīng)的反應(yīng),外表近似正常,并可在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)進行復(fù)雜的協(xié)調(diào)的活動如購物,付款,簡單的交談,甚至乘車、乘船作此外也會重復(fù)語音或自言自語。問話可不加理會,28長途旅行。大多數(shù)在發(fā)作后完全遺忘。多發(fā)生在晝間令夢游癥一是夜間出現(xiàn)的自動癥表現(xiàn)。病人從睡夢中突然起床走動,撫摸家人,開窗,搬東西,外出或上房等。此時病人不能正確感知周圍環(huán)境和辨認(rèn)周圍人物,缺乏表