郝秀芳概念教學(xué)2課件

概念教學(xué)有效嘗試及案例分析臨汾六中郝秀芳概念教學(xué)有效嘗試及案例分析1從新舊課標(biāo)比較看概念教學(xué)從新舊課標(biāo)比較看概念教學(xué)2一、對(duì)“概念”的新認(rèn)識(shí)。概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念是變化、豐富與發(fā)展的。概念對(duì)于事實(shí)有遷移的價(jià)值。概念教學(xué)給老師提出了新的要求概念教學(xué)中的記憶一、對(duì)“概念”的新認(rèn)識(shí)。概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念3概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念不僅僅包括以前所說的的細(xì)胞、光合作用等一些定義，在大量事實(shí)的的基礎(chǔ)上歸納、推理出來，反映了事物的最本質(zhì)的科學(xué)結(jié)論都屬于概念。學(xué)生如果對(duì)概念真正理解了，記憶的就比較長(zhǎng)久，從而有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)框架，形成自己的知識(shí)體系，同時(shí)提高了學(xué)生的能力。我認(rèn)為這正是新一輪課改提出“以學(xué)科概念體系組織課程”的初衷。（50個(gè)核心概念）概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念不僅僅包括以前所說4概念是變化、豐富與發(fā)展的。概念不是“靜止”的，不同的年齡段對(duì)概念的理解不同，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生達(dá)到該年齡段對(duì)某概念的理解要求。通過小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)概念的理解得到螺旋式的上升，一方面學(xué)生的概念知識(shí)框架建立后，將分散的信息點(diǎn)逐級(jí)納入信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之中，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，另一方面學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展。如：“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，在初中階段學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁等基本結(jié)構(gòu)的很基礎(chǔ)的知識(shí)，涉及的葉綠體和線粒體兩個(gè)和光合作用、呼吸作用關(guān)系密切的細(xì)胞器，高中則會(huì)對(duì)蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞器、有絲分裂的知識(shí)，對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)更深入的研究，使初中建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富，最終形成自己的知識(shí)體系。概念是變化、豐富與發(fā)展的。5概念對(duì)于事實(shí)有遷移的價(jià)值。概念是在大量的事實(shí)的基礎(chǔ)上歸納、推理來的，作為一名教師應(yīng)提供給學(xué)生大量事實(shí)材料，幫助學(xué)生從具體事實(shí)中抽象出概念，繼而形成重要概念，學(xué)生就可以應(yīng)用概念去解決事實(shí)的問題，如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的特征時(shí)，從眾多的事實(shí)：綠豆通過光合作用制造有機(jī)物，金錢豹捕獲獵物，鯨呼吸產(chǎn)生霧狀水柱，人出汗，植物落葉等等，概括總結(jié)出生物的基本特征，而形成這個(gè)概念之后，學(xué)生運(yùn)用這個(gè)概念遷移到其他生物，會(huì)判斷生物與非生物了。概念對(duì)于事實(shí)有遷移的價(jià)值。6概念教學(xué)給老師提出了新的要求核心概念是處于學(xué)科中心位置，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用的基礎(chǔ)知識(shí)。在生物學(xué)課程中包括了對(duì)原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分。初中生物學(xué)課程中要傳遞的核心概念包含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要概念中。圍繞著生物學(xué)核心概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的建立、理解和應(yīng)用。為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)核心概念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí),而是要通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)核心概念,，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。概念教學(xué)給老師提出了新的要求核心概念是處于學(xué)科中心位置，并7概念教學(xué)中的記憶走出誤區(qū)，必要的記憶概念教學(xué)中的記憶8二、探究式教學(xué)與概念教學(xué)“概念教學(xué)”的提出，能看出是在課改的10年后，對(duì)課標(biāo)的進(jìn)一步完善，和探究式教學(xué)并不矛盾，探究式教學(xué)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，也為相關(guān)概念的建立，奠定基礎(chǔ)。概念的形成，知識(shí)框架的構(gòu)建是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，積極思維，從具體事實(shí)中，歸納總結(jié)出的事務(wù)最本質(zhì)的概念，而不是老師告知，學(xué)生死記硬背得來。（現(xiàn)狀、誤區(qū)）二、探究式教學(xué)與概念教學(xué)“概念教學(xué)”的提出，能看出是在課改的9學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，親自體驗(yàn)了探究的過程，通過實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會(huì)更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。例如植物會(huì)吸入二氧化碳呼出氧氣，植物白天光合作用晚上呼吸作用的等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念10三、概念教學(xué)的有效嘗試及案例分析1、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)3、運(yùn)用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念結(jié)構(gòu)化4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對(duì)概念的理解、應(yīng)用能力。5、運(yùn)用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。6、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。7、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識(shí)三、概念教學(xué)的有效嘗試及案例分析1、運(yùn)用資料分析的策略，引111、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。任何一個(gè)概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領(lǐng)悟到知識(shí)形成過程中蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。1、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，121、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。教材中，提供了大量的信息資料，這些信息或以文字的形式、或圖文結(jié)合，從科學(xué)發(fā)展史出發(fā)，從多個(gè)側(cè)面提供證據(jù)，介紹生物規(guī)律的形成過程，如能恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起到極大的作用。但就初中學(xué)生而言，尤其是七年級(jí)學(xué)生，對(duì)文字的理解、歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換的能力相對(duì)較弱，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就尤為重要。例如：在《光合作用》這節(jié)課中，教材中就引用了大量在光合作用的發(fā)現(xiàn)史上起著重要作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的層層遞進(jìn)，闡述光合作用的概念及其發(fā)現(xiàn)過程，并力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)科學(xué)研究的方法。但由于文字量較多，實(shí)驗(yàn)的數(shù)目也較多，學(xué)生整體看下來，往往會(huì)不知所云，所以，在課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？哪些實(shí)驗(yàn)具有層進(jìn)的關(guān)系？在把每個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論提取出來后，加以歸納提升，最終得出光合作用的概念。在此學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但生成了新的概念，而且體驗(yàn)科學(xué)概念生成的過程，培養(yǎng)了根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。1、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，132、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)概念、實(shí)驗(yàn)論證概念實(shí)、實(shí)驗(yàn)糾正概念三個(gè)角度提出相關(guān)觀點(diǎn),以探討概念教學(xué)的一種做法.（1）運(yùn)用操作性實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，歸納抽象構(gòu)建概念。洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的制作和觀察，建構(gòu)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)概念。（2）運(yùn)用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)論證概念。光合作用的有關(guān)概念：產(chǎn)物、原料條件，呼吸作用的的原料產(chǎn)物條件，淀粉酶對(duì)淀粉的消化等等。（3）運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的前概念，生成科學(xué)概念。2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)概念、實(shí)驗(yàn)論證概念實(shí)、實(shí)驗(yàn)糾14

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，親自體驗(yàn)了探究的過程，通過實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會(huì)更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概15例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運(yùn)用對(duì)比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)它進(jìn)行遮光處理，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)際上發(fā)揮了兩個(gè)作用：一是通過實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤概念，加深對(duì)科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的16

3、運(yùn)用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念結(jié)構(gòu)化有的概念相關(guān)聯(lián)的知識(shí)較多，如果單憑機(jī)械記憶，很容易遺忘或出現(xiàn)張冠李戴的情況。以概念圖的形式把出現(xiàn)的概念有機(jī)組合（如右圖），以概念組的形式呈現(xiàn)，條理清晰，有利于概念組在學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中得以有序的保存，便于日后準(zhǔn)確提取和正確應(yīng)用。在教材中，類似的情況還有很多，如光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、染色體、ＤＮＡ和基因的關(guān)系等等核心概念，都可以利用概念圖進(jìn)行統(tǒng)整，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。全部概念圖

3、運(yùn)用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念174、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對(duì)概念的理解、應(yīng)用能力。生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場(chǎng)合。其運(yùn)用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實(shí)例來說明概念的內(nèi)涵和外延；二是運(yùn)用概念來解決實(shí)際問題。精選案例，創(chuàng)設(shè)新的情景，主要是指選擇貼近生活的或是真實(shí)的、引起廣泛關(guān)注的事件，考查學(xué)生運(yùn)用概念解決實(shí)際問題的能力，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，積極參與社會(huì)事務(wù)，加強(qiáng)主人翁意識(shí)。4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對(duì)概念的理18例如：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進(jìn)行觀察，分析生物園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，并對(duì)改善此生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能提出合理化建議。在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生必須使用到生態(tài)系統(tǒng)、非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)、生態(tài)平衡等概念。在完成任務(wù)的過程中，能夠自我檢測(cè)概念的掌握情況及運(yùn)用能力。4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對(duì)概念的理解、應(yīng)用能力。例如：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進(jìn)行195、運(yùn)用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行感念教學(xué)，首先考慮學(xué)生有沒有具備必要的感性經(jīng)驗(yàn)，如果沒有那么學(xué)生對(duì)于概念和規(guī)律的理解就不能到位。那就學(xué)要給學(xué)生補(bǔ)充，使概念具體化、形象化、直觀化。5、運(yùn)用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。20常用方法：直觀教具學(xué)具如:細(xì)胞結(jié)構(gòu)除實(shí)驗(yàn)以外①觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本5、運(yùn)用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。常用方法：5、運(yùn)用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、21直觀教具實(shí)物：顯微鏡、毛巾、人體、生物及標(biāo)本等等模型：呼吸模型、受精模型等等影像：PPT模型1、2，圖片、視頻等等板圖：圖表：好的網(wǎng)站直觀教具實(shí)物：顯微鏡、毛巾、人體、生物及標(biāo)本等等22學(xué)具實(shí)物：顯微鏡、生物及標(biāo)本等等制作：受精模型、運(yùn)動(dòng)模型、呼吸模型等玩中學(xué)：做米酒、發(fā)豆芽、螞蟻的通訊等等學(xué)具23觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本24②細(xì)胞模型或?qū)W生做細(xì)胞模型②細(xì)胞模型或?qū)W生做細(xì)胞模型25③模式圖。看、比、做，歸納出細(xì)胞的有關(guān)概念。③模式圖。看、比、做，歸納出細(xì)胞的有關(guān)概念。266、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。將相關(guān)概念比較，啟發(fā)學(xué)生找出它們的類似點(diǎn)、不同點(diǎn)或者聯(lián)系點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)概念的正確理解。①有些概念進(jìn)行比較，找出共同性和相關(guān)性。染色體、DNA、基因生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)6、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。27②有些概念進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性。

植物主要類群類群代表植物主要特征藻類植物海帶、紫菜無根、莖、葉等器官的分化苔蘚植物小墻蘚一般具莖和葉，但無輸導(dǎo)組織蕨類植物鐵線蕨有莖、葉、真根，有輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織種子植物油松、蠶豆、白菜有六大器官，生殖離開水②有些概念進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性。

植物主要類群類群代28無脊椎動(dòng)物主要類群比較特征類群形態(tài)結(jié)構(gòu)（主要特征）呼吸取食運(yùn)動(dòng)代表動(dòng)物腔腸動(dòng)物扁形動(dòng)物線形動(dòng)物環(huán)節(jié)動(dòng)物軟體動(dòng)物節(jié)肢動(dòng)物無脊椎動(dòng)物主要類群比較特征形態(tài)結(jié)構(gòu)呼吸取食運(yùn)動(dòng)代表動(dòng)物腔29無脊椎動(dòng)物主要類群的特征比較特征類群形態(tài)結(jié)構(gòu)（主要特征）呼吸取食運(yùn)動(dòng)代表動(dòng)物腔腸動(dòng)物身體呈輻射對(duì)稱；體表有刺細(xì)胞，有口無肛門無專門呼吸器官通過刺細(xì)胞捕食獵物通過固著在水草等物體上，很少運(yùn)動(dòng)淡水：水螅、海水：水母、?？⒑ｒ?、珊瑚蟲扁形動(dòng)物身體呈兩側(cè)對(duì)稱；背腹扁平；有口無肛門無專門呼吸器官，體內(nèi)寄生種類無氧呼吸渦蟲咽可伸出體外進(jìn)行取食，寄生種類吸食寄主的營(yíng)養(yǎng)渦蟲常藏身于石塊下面，不大運(yùn)動(dòng)自由生活：蝸蟲寄生：血吸蟲、華枝睪吸蟲、絳蟲線形動(dòng)物身體細(xì)長(zhǎng)，呈圓柱形；體表有角質(zhì)層；有口有肛門無專門呼吸器官，體內(nèi)寄生種類進(jìn)行無氧呼吸寄生種類吸食寄主的營(yíng)養(yǎng)只能靠身體彎曲和伸展緩慢地蠕動(dòng)自由生活：秀麗隱桿線蟲寄生：蛔蟲、線蟲、蟯蟲、鉤蟲、絲蟲環(huán)節(jié)動(dòng)物身體呈圓筒形，由許多彼此相似的體節(jié)組成；靠剛毛和疣足輔助運(yùn)動(dòng)。無專門呼吸器官，通過濕潤(rùn)的體表進(jìn)行呼吸蚯蚓以土壤中的有機(jī)物為食靠剛毛或疣足輔助運(yùn)動(dòng)蚯蚓、蛭、沙蠶軟體動(dòng)物柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運(yùn)動(dòng)器官是足。水生種類用鰓呼吸，陸生種類用肺呼吸雙殼類通過入水管和出水管獲取水中的食物顆粒大多通過足運(yùn)動(dòng)雙殼類：河蚌、扇貝、文蛤、縊蟶、其他：石鱉、蝸牛、烏賊、牡蠣、釘螺、鮑魚、章魚、魷魚、墨魚節(jié)肢動(dòng)物體表有堅(jiān)韌的外骨骼；身體和附肢都分節(jié)水生用鰓呼吸，昆蟲用氣管呼吸通過口器取食昆蟲大多能跳躍，也能飛行昆蟲：蟬、蝗蟲、蟋蟀、蝴蝶、蚊、蠅、蜱、螨、蠶、蜜蜂其他：蝦、蟹、蜈蚣、蜘蛛、無脊椎動(dòng)物主要類群的特征比較特征形態(tài)結(jié)構(gòu)呼吸取食運(yùn)動(dòng)代表30脊椎動(dòng)物主要類群主要特征

類別皮膚循環(huán)系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)生殖發(fā)育體溫其它魚類覆蓋鱗片心臟一心房一心室用鰓呼吸體外受精用鰭游泳兩棲類皮膚裸露，能分泌黏液，有輔助呼吸的作用。心臟二心房，一心室幼體用鰓呼吸；成體一般用肺呼吸。體外受精，變態(tài)發(fā)育。不恒定爬行類體表覆蓋著鱗片或甲心臟二心房，一心室，心室內(nèi)有不完全隔膜。用肺呼吸體內(nèi)受精，陸上產(chǎn)卵，表面有堅(jiān)韌的卵殼。不恒定鳥類被覆羽毛心臟四腔用肺呼吸，并且有氣囊輔助呼吸，雙重呼吸。卵生恒定有喙無齒，前肢變成翼，骨中空，內(nèi)充氣體。哺乳類體表被毛心臟四腔用肺呼吸胎生，哺乳恒定牙齒有門齒、臼齒、犬齒的分化；體腔有隔；大腦發(fā)達(dá)。脊椎動(dòng)物主要類群主要特征

皮膚循環(huán)系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)生殖發(fā)育體溫其31③注意概念的相對(duì)獨(dú)立和相互聯(lián)系，找出它們的對(duì)立和統(tǒng)一面。如對(duì)光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念，從作用場(chǎng)所，作用條件、反應(yīng)物，生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易認(rèn)識(shí)兩者相互依賴、相互制約的關(guān)系。對(duì)于高中有關(guān)知識(shí)進(jìn)一步深化，光反應(yīng)、暗反應(yīng)等打好基礎(chǔ)，如果死記硬背概念，就會(huì)造成初中欠賬。④把某些有層次關(guān)系的概念進(jìn)行比較，找出它們?cè)诮M成結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂和分化。生物體的結(jié)構(gòu)層次。③注意概念的相對(duì)獨(dú)立和相互聯(lián)系，找出它們的對(duì)立和統(tǒng)一面。如對(duì)32觀察下圖，比較過程Ⅰ形成的細(xì)胞的細(xì)胞核(黑點(diǎn))和細(xì)胞形態(tài)(外框)有何異同？過程Ⅱ呢？過程Ⅰ和過程Ⅱ各描述的細(xì)胞哪種功能？請(qǐng)說出什么是細(xì)胞分化？觀察下圖，比較過程Ⅰ形成的細(xì)胞的細(xì)胞核(黑點(diǎn))和細(xì)胞形態(tài)(外33在給學(xué)生呈現(xiàn)某個(gè)概念的定義后，連續(xù)提出幾個(gè)與該概念有關(guān)的問題供學(xué)生思考，這種啟發(fā)式的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理解概念的的內(nèi)涵和外延，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于沒有正確的對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆，例如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對(duì)比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。在給學(xué)生呈現(xiàn)某個(gè)概念的定義后，連續(xù)提出幾個(gè)與該概念有關(guān)的問題342.1通過列表對(duì)比這種對(duì)比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對(duì)比：光合作用呼吸作用場(chǎng)所葉綠體線粒體條件在光下才能進(jìn)行有光無光都能進(jìn)行原料二氧化碳和水有機(jī)物和氧氣產(chǎn)物淀粉和氧氣二氧化碳和水能量變化（實(shí)質(zhì)）制造有機(jī)物、貯存能量分解有機(jī)物、釋放能量2.1通過列表對(duì)比這種對(duì)比的方法多適用于歸納概念的相似352.2通過簡(jiǎn)單的圖像對(duì)比這種對(duì)比的方法比較適用于用文字較難簡(jiǎn)短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念，例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，可用下圖進(jìn)行對(duì)比：

過程（一）表示細(xì)胞通過分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是“量變”的過程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過程（二）表示細(xì)胞分化的過程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過程。通過簡(jiǎn)單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分。2.2通過簡(jiǎn)單的圖像對(duì)比這種對(duì)比的方法比較適用于用文字367、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識(shí)

（1）剖析概念的內(nèi)涵和外延內(nèi)涵：本質(zhì)屬性外延：具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。全面了解才能避免死記硬背?；虻膬?nèi)涵：①?gòu)墓δ苌夏莻€(gè)看基因是控制生物性狀的功能單位②從成分上看，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段③從位置上看基因主要分布在染色體上。外延：隱性基因、顯性基因7、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識(shí)

（1）剖析概念的內(nèi)涵377、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識(shí)

（2）重視區(qū)分概念的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性學(xué)習(xí)生物之前，在生活實(shí)踐中學(xué)生已經(jīng)形成了一些生物學(xué)前概念，前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，受知識(shí)專業(yè)水平、生活經(jīng)驗(yàn)限制，這些日常概念包含了非本質(zhì)屬性的東西忽略了本質(zhì)的東西，有的有局限，有的甚至錯(cuò)誤。影響正確概念的形成，或增加難度。大多數(shù)鳥會(huì)飛，表面觀察，尿明顯特征會(huì)飛，但鴕鳥不會(huì)飛，而會(huì)飛的蒼蠅、蝙蝠不是鳥，學(xué)生容易把會(huì)飛當(dāng)成鳥的本質(zhì)屬性。一提到“呼吸”認(rèn)為吸進(jìn)氧氣呼出二氧化碳，當(dāng)接觸到“發(fā)酵”學(xué)生就會(huì)遇到理解上的困難。有機(jī)體利用氧氣通過代謝分解有機(jī)化合物釋放化學(xué)能的過程7、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識(shí)

（2）重視區(qū)分概念的387、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識(shí)

（3）提取關(guān)鍵字詞從概念的基本組成看內(nèi)涵和外延是概念的靈魂和軀殼關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)是支撐概念的骨架。生物概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來的，其中的字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)概念的語(yǔ)言中提取關(guān)鍵字、詞，并進(jìn)行細(xì)致的分析，有助于深刻理解概念。例：光合作用，關(guān)鍵字眼：“光”利用光能“合”合成有機(jī)物關(guān)鍵詞：利用光能、合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量另外對(duì)概念的理解需要多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)理解不能單純記憶，也不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。7、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識(shí)

（3）提取關(guān)鍵字詞398、正確敘述，教學(xué)中必要的記憶

引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。8、正確敘述，教學(xué)中必要的記憶

引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工40借用詩(shī)歌諺語(yǔ)助理解

在生物課堂教學(xué)中如果巧妙的利用詩(shī)歌諺語(yǔ)，將加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，和提高對(duì)生物學(xué)科的興趣。

種瓜得瓜，種豆得豆—--說明生物的遺傳性；一母生九子，九子各不同—--說明生物的變異性（基因重組）落地生根---營(yíng)養(yǎng)生殖；無心插柳柳成蔭---營(yíng)養(yǎng)生殖

飛蛾撲火---應(yīng)激性、趨光性；一山不容二虎---種內(nèi)斗爭(zhēng)；

螳螂捕蟬，黃雀在后---捕食

；大魚吃小魚，小魚吃蝦米，----捕食；

鷸蚌相爭(zhēng)——種間斗爭(zhēng)；人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開；橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳---溫度對(duì)生物的影響

春風(fēng)不度玉門關(guān)---海拔對(duì)生物的影響；星星之火，可以燎原---說明草原生態(tài)系統(tǒng)易破壞

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生---說明草原生態(tài)系統(tǒng)易恢復(fù)；做繭自縛----說明適應(yīng)的相對(duì)性

一朝被蛇咬,十年怕井繩---條件反射；望梅止渴----條件反射

花而不實(shí)—--礦質(zhì)元素對(duì)生物的影響

借用詩(shī)歌諺語(yǔ)助理解

在生物課堂教學(xué)中如果巧妙的利用詩(shī)歌諺語(yǔ)，41順口溜：顯微鏡的操作：

一取二放，三安裝。四轉(zhuǎn)低倍，五對(duì)光。六上玻片，七下降。八升鏡筒，細(xì)觀賞?？赐甑捅叮D(zhuǎn)高倍。九退整理，后歸箱。諧音:神雞上街，積分包輸贏圓槍扁線環(huán)軟節(jié)順口溜：顯微鏡的操作：

一取二放，三安裝。四轉(zhuǎn)低倍，五對(duì)光。42聯(lián)想：出教室去活動(dòng)，進(jìn)病房要安靜活動(dòng)：血液循環(huán)腔腸動(dòng)物：暖瓶、人體。神經(jīng)細(xì)胞：手，胳膊DNA:：麻花、粘芝麻的麻花，珠珠辮子套，制作梯子扭轉(zhuǎn)模型。呼吸運(yùn)動(dòng)：自制呼吸運(yùn)動(dòng)模型，人體示范模型。郝秀芳概念教學(xué)2課件43生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心。一個(gè)新概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，會(huì)促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對(duì)生物學(xué)科全新的認(rèn)識(shí)。落實(shí)概念教學(xué)讓學(xué)生掌握課標(biāo)提出的核心概念，既是生物全課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，也是學(xué)生具有生物學(xué)素養(yǎng)的的基本要求和標(biāo)志。概念教學(xué)形式多樣，教師們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，針對(duì)不同的概念，要從不同的視角入手，選擇適合教材內(nèi)容，適合教師特質(zhì)的方式對(duì)生物概念進(jìn)行有效教學(xué)，上述的策略視內(nèi)容不同可單一選擇，也可進(jìn)行組合，合適的組合最大限度的滿足學(xué)生對(duì)生物學(xué)的內(nèi)容有更透徹的理解，這需要我們一線教師進(jìn)一步努力!生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)44概念教學(xué)有效嘗試及案例分析臨汾六中郝秀芳概念教學(xué)有效嘗試及案例分析45從新舊課標(biāo)比較看概念教學(xué)從新舊課標(biāo)比較看概念教學(xué)46一、對(duì)“概念”的新認(rèn)識(shí)。概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念是變化、豐富與發(fā)展的。概念對(duì)于事實(shí)有遷移的價(jià)值。概念教學(xué)給老師提出了新的要求概念教學(xué)中的記憶一、對(duì)“概念”的新認(rèn)識(shí)。概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念47概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念不僅僅包括以前所說的的細(xì)胞、光合作用等一些定義，在大量事實(shí)的的基礎(chǔ)上歸納、推理出來，反映了事物的最本質(zhì)的科學(xué)結(jié)論都屬于概念。學(xué)生如果對(duì)概念真正理解了，記憶的就比較長(zhǎng)久，從而有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)框架，形成自己的知識(shí)體系，同時(shí)提高了學(xué)生的能力。我認(rèn)為這正是新一輪課改提出“以學(xué)科概念體系組織課程”的初衷。（50個(gè)核心概念）概念教學(xué)中的概念不同于以前的概念概念不僅僅包括以前所說48概念是變化、豐富與發(fā)展的。概念不是“靜止”的，不同的年齡段對(duì)概念的理解不同，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生達(dá)到該年齡段對(duì)某概念的理解要求。通過小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)概念的理解得到螺旋式的上升，一方面學(xué)生的概念知識(shí)框架建立后，將分散的信息點(diǎn)逐級(jí)納入信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之中，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，另一方面學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)也得到了發(fā)展。如：“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，在初中階段學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁等基本結(jié)構(gòu)的很基礎(chǔ)的知識(shí)，涉及的葉綠體和線粒體兩個(gè)和光合作用、呼吸作用關(guān)系密切的細(xì)胞器，高中則會(huì)對(duì)蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞器、有絲分裂的知識(shí)，對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)更深入的研究，使初中建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富，最終形成自己的知識(shí)體系。概念是變化、豐富與發(fā)展的。49概念對(duì)于事實(shí)有遷移的價(jià)值。概念是在大量的事實(shí)的基礎(chǔ)上歸納、推理來的，作為一名教師應(yīng)提供給學(xué)生大量事實(shí)材料，幫助學(xué)生從具體事實(shí)中抽象出概念，繼而形成重要概念，學(xué)生就可以應(yīng)用概念去解決事實(shí)的問題，如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的特征時(shí)，從眾多的事實(shí)：綠豆通過光合作用制造有機(jī)物，金錢豹捕獲獵物，鯨呼吸產(chǎn)生霧狀水柱，人出汗，植物落葉等等，概括總結(jié)出生物的基本特征，而形成這個(gè)概念之后，學(xué)生運(yùn)用這個(gè)概念遷移到其他生物，會(huì)判斷生物與非生物了。概念對(duì)于事實(shí)有遷移的價(jià)值。50概念教學(xué)給老師提出了新的要求核心概念是處于學(xué)科中心位置，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用的基礎(chǔ)知識(shí)。在生物學(xué)課程中包括了對(duì)原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分。初中生物學(xué)課程中要傳遞的核心概念包含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要概念中。圍繞著生物學(xué)核心概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的建立、理解和應(yīng)用。為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)核心概念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí),而是要通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)核心概念,，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。概念教學(xué)給老師提出了新的要求核心概念是處于學(xué)科中心位置，并51概念教學(xué)中的記憶走出誤區(qū)，必要的記憶概念教學(xué)中的記憶52二、探究式教學(xué)與概念教學(xué)“概念教學(xué)”的提出，能看出是在課改的10年后，對(duì)課標(biāo)的進(jìn)一步完善，和探究式教學(xué)并不矛盾，探究式教學(xué)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，也為相關(guān)概念的建立，奠定基礎(chǔ)。概念的形成，知識(shí)框架的構(gòu)建是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，積極思維，從具體事實(shí)中，歸納總結(jié)出的事務(wù)最本質(zhì)的概念，而不是老師告知，學(xué)生死記硬背得來。（現(xiàn)狀、誤區(qū)）二、探究式教學(xué)與概念教學(xué)“概念教學(xué)”的提出，能看出是在課改的53學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，親自體驗(yàn)了探究的過程，通過實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會(huì)更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。例如植物會(huì)吸入二氧化碳呼出氧氣，植物白天光合作用晚上呼吸作用的等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念54三、概念教學(xué)的有效嘗試及案例分析1、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)3、運(yùn)用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念結(jié)構(gòu)化4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對(duì)概念的理解、應(yīng)用能力。5、運(yùn)用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。6、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。7、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化概念認(rèn)識(shí)三、概念教學(xué)的有效嘗試及案例分析1、運(yùn)用資料分析的策略，引551、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。任何一個(gè)概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領(lǐng)悟到知識(shí)形成過程中蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。1、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，561、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念。教材中，提供了大量的信息資料，這些信息或以文字的形式、或圖文結(jié)合，從科學(xué)發(fā)展史出發(fā)，從多個(gè)側(cè)面提供證據(jù)，介紹生物規(guī)律的形成過程，如能恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起到極大的作用。但就初中學(xué)生而言，尤其是七年級(jí)學(xué)生，對(duì)文字的理解、歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換的能力相對(duì)較弱，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就尤為重要。例如：在《光合作用》這節(jié)課中，教材中就引用了大量在光合作用的發(fā)現(xiàn)史上起著重要作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的層層遞進(jìn)，闡述光合作用的概念及其發(fā)現(xiàn)過程，并力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)科學(xué)研究的方法。但由于文字量較多，實(shí)驗(yàn)的數(shù)目也較多，學(xué)生整體看下來，往往會(huì)不知所云，所以，在課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？哪些實(shí)驗(yàn)具有層進(jìn)的關(guān)系？在把每個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論提取出來后，加以歸納提升，最終得出光合作用的概念。在此學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但生成了新的概念，而且體驗(yàn)科學(xué)概念生成的過程，培養(yǎng)了根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。1、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，572、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)概念、實(shí)驗(yàn)論證概念實(shí)、實(shí)驗(yàn)糾正概念三個(gè)角度提出相關(guān)觀點(diǎn),以探討概念教學(xué)的一種做法.（1）運(yùn)用操作性實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，歸納抽象構(gòu)建概念。洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的制作和觀察，建構(gòu)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)概念。（2）運(yùn)用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)論證概念。光合作用的有關(guān)概念：產(chǎn)物、原料條件，呼吸作用的的原料產(chǎn)物條件，淀粉酶對(duì)淀粉的消化等等。（3）運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的前概念，生成科學(xué)概念。2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)概念、實(shí)驗(yàn)論證概念實(shí)、實(shí)驗(yàn)糾58

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，親自體驗(yàn)了探究的過程，通過實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會(huì)更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概59例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運(yùn)用對(duì)比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)它進(jìn)行遮光處理，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)際上發(fā)揮了兩個(gè)作用：一是通過實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤概念，加深對(duì)科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的60

3、運(yùn)用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念結(jié)構(gòu)化有的概念相關(guān)聯(lián)的知識(shí)較多，如果單憑機(jī)械記憶，很容易遺忘或出現(xiàn)張冠李戴的情況。以概念圖的形式把出現(xiàn)的概念有機(jī)組合（如右圖），以概念組的形式呈現(xiàn)，條理清晰，有利于概念組在學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中得以有序的保存，便于日后準(zhǔn)確提取和正確應(yīng)用。在教材中，類似的情況還有很多，如光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、染色體、ＤＮＡ和基因的關(guān)系等等核心概念，都可以利用概念圖進(jìn)行統(tǒng)整，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。全部概念圖

3、運(yùn)用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念614、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對(duì)概念的理解、應(yīng)用能力。生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場(chǎng)合。其運(yùn)用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實(shí)例來說明概念的內(nèi)涵和外延；二是運(yùn)用概念來解決實(shí)際問題。精選案例，創(chuàng)設(shè)新的情景，主要是指選擇貼近生活的或是真實(shí)的、引起廣泛關(guān)注的事件，考查學(xué)生運(yùn)用概念解決實(shí)際問題的能力，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，積極參與社會(huì)事務(wù)，加強(qiáng)主人翁意識(shí)。4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對(duì)概念的理62例如：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進(jìn)行觀察，分析生物園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，并對(duì)改善此生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能提出合理化建議。在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生必須使用到生態(tài)系統(tǒng)、非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)、生態(tài)平衡等概念。在完成任務(wù)的過程中，能夠自我檢測(cè)概念的掌握情況及運(yùn)用能力。4、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的生活情境，在新的情境中考查對(duì)概念的理解、應(yīng)用能力。例如：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進(jìn)行635、運(yùn)用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行感念教學(xué)，首先考慮學(xué)生有沒有具備必要的感性經(jīng)驗(yàn)，如果沒有那么學(xué)生對(duì)于概念和規(guī)律的理解就不能到位。那就學(xué)要給學(xué)生補(bǔ)充，使概念具體化、形象化、直觀化。5、運(yùn)用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。64常用方法：直觀教具學(xué)具如:細(xì)胞結(jié)構(gòu)除實(shí)驗(yàn)以外①觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本5、運(yùn)用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。常用方法：5、運(yùn)用模型、標(biāo)本，等將抽象的概念具體化、形象化、65直觀教具實(shí)物：顯微鏡、毛巾、人體、生物及標(biāo)本等等模型：呼吸模型、受精模型等等影像：PPT模型1、2，圖片、視頻等等板圖：圖表：好的網(wǎng)站直觀教具實(shí)物：顯微鏡、毛巾、人體、生物及標(biāo)本等等66學(xué)具實(shí)物：顯微鏡、生物及標(biāo)本等等制作：受精模型、運(yùn)動(dòng)模型、呼吸模型等玩中學(xué)：做米酒、發(fā)豆芽、螞蟻的通訊等等學(xué)具67觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本觀察幾種細(xì)胞的玻片標(biāo)本68②細(xì)胞模型或?qū)W生做細(xì)胞模型②細(xì)胞模型或?qū)W生做細(xì)胞模型69③模式圖。看、比、做，歸納出細(xì)胞的有關(guān)概念。③模式圖?？础⒈?、做，歸納出細(xì)胞的有關(guān)概念。706、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。將相關(guān)概念比較，啟發(fā)學(xué)生找出它們的類似點(diǎn)、不同點(diǎn)或者聯(lián)系點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)概念的正確理解。①有些概念進(jìn)行比較，找出共同性和相關(guān)性。染色體、DNA、基因生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)6、通過比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。71②有些概念進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性。

植物主要類群類群代表植物主要特征藻類植物海帶、紫菜無根、莖、葉等器官的分化苔蘚植物小墻蘚一般具莖和葉，但無輸導(dǎo)組織蕨類植物鐵線蕨有莖、葉、真根，有輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織種子植物油松、蠶豆、白菜有六大器官，生殖離開水②有些概念進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性。

植物主要類群類群代72無脊椎動(dòng)物主要類群比較特征類群形態(tài)結(jié)構(gòu)（主要特征）呼吸取食運(yùn)動(dòng)代表動(dòng)物腔腸動(dòng)物扁形動(dòng)物線形動(dòng)物環(huán)節(jié)動(dòng)物軟體動(dòng)物節(jié)肢動(dòng)物無脊椎動(dòng)物主要類群比較特征形態(tài)結(jié)構(gòu)呼吸取食運(yùn)動(dòng)代表動(dòng)物腔73無脊椎動(dòng)物主要類群的特征比較特征類群形態(tài)結(jié)構(gòu)（主要特征）呼吸取食運(yùn)動(dòng)代表動(dòng)物腔腸動(dòng)物身體呈輻射對(duì)稱；體表有刺細(xì)胞，有口無肛門無專門呼吸器官通過刺細(xì)胞捕食獵物通過固著在水草等物體上，很少運(yùn)動(dòng)淡水：水螅、海水：水母、?？?、海蜇、珊瑚蟲扁形動(dòng)物身體呈兩側(cè)對(duì)稱；背腹扁平；有口無肛門無專門呼吸器官，體內(nèi)寄生種類無氧呼吸渦蟲咽可伸出體外進(jìn)行取食，寄生種類吸食寄主的營(yíng)養(yǎng)渦蟲常藏身于石塊下面，不大運(yùn)動(dòng)自由生活：蝸蟲寄生：血吸蟲、華枝睪吸蟲、絳蟲線形動(dòng)物身體細(xì)長(zhǎng)，呈圓柱形；體表有角質(zhì)層；有口有肛門無專門呼吸器官，體內(nèi)寄生種類進(jìn)行無氧呼吸寄生種類吸食寄主的營(yíng)養(yǎng)只能靠身體彎曲和伸展緩慢地蠕動(dòng)自由生活：秀麗隱桿線蟲寄生：蛔蟲、線蟲、蟯蟲、鉤蟲、絲蟲環(huán)節(jié)動(dòng)物身體呈圓筒形，由許多彼此相似的體節(jié)組成；靠剛毛和疣足輔助運(yùn)動(dòng)。無專門呼吸器官，通過濕潤(rùn)的體表進(jìn)行呼吸蚯蚓以土壤中的有機(jī)物為食靠剛毛或疣足輔助運(yùn)動(dòng)蚯蚓、蛭、沙蠶軟體動(dòng)物柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運(yùn)動(dòng)器官是足。水生種類用鰓呼吸，陸生種類用肺呼吸雙殼類通過入水管和出水管獲取水中的食物顆粒大多通過足運(yùn)動(dòng)雙殼類：河蚌、扇貝、文蛤、縊蟶、其他：石鱉、蝸牛、烏賊、牡蠣、釘螺、鮑魚、章魚、魷魚、墨魚節(jié)肢動(dòng)物體表有堅(jiān)韌的外骨骼；身體和附肢都分節(jié)水生用鰓呼吸，昆蟲用氣管呼吸通過口器取食昆蟲大多能跳躍，也能飛行昆蟲：蟬、蝗蟲、蟋蟀、蝴蝶、蚊、蠅、蜱、螨、蠶、蜜蜂其他：蝦、蟹、蜈蚣、蜘蛛、無脊椎動(dòng)物主要類群的特征比較特征形態(tài)結(jié)構(gòu)呼吸取食運(yùn)動(dòng)代表74脊椎動(dòng)物主要類群主要特征

類別皮膚循環(huán)系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)生殖發(fā)育體溫其它魚類覆蓋鱗片心臟一心房一心室用鰓呼吸體外受精用鰭游泳兩棲類皮膚裸露，能分泌黏液，有輔助呼吸的作用。心臟二心房，一心室幼體用鰓呼吸；成體一般用肺呼吸。體外受精，變態(tài)發(fā)育。不恒定爬行類體表覆蓋著鱗片或甲心臟二心房，一心室，心室內(nèi)有不完全隔膜。用肺呼吸體內(nèi)受精，陸上產(chǎn)卵，表面有堅(jiān)韌的卵殼。不恒定鳥類被覆羽毛心臟四腔用肺呼吸，并且有氣囊輔助呼吸，雙重呼吸。卵生恒定有喙無齒，前肢變成翼，骨中空，內(nèi)充氣體。哺乳類體表被毛心臟四腔用肺呼吸胎生，哺乳恒定牙齒有門齒、臼齒、犬齒的分化；體腔有隔；大腦發(fā)達(dá)。脊椎動(dòng)物主要類群主要特征

皮膚循環(huán)系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)生殖發(fā)育體溫其75③注意概念的相對(duì)獨(dú)立和相互聯(lián)系，找出它們的對(duì)立和統(tǒng)一面。如對(duì)光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念，從作用場(chǎng)所，作用條件、反應(yīng)物，生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易認(rèn)識(shí)兩者相互依賴、相互制約的關(guān)系。對(duì)于高中有關(guān)知識(shí)進(jìn)一步深化，光反應(yīng)、暗反應(yīng)等打好基礎(chǔ)，如果死記硬背概念，就會(huì)造成初中欠賬。④把某些有層次關(guān)系的概念進(jìn)行比較，找出它們?cè)诮M成結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂和分化。生物體的結(jié)構(gòu)層次。③注意概念的相對(duì)獨(dú)立和相互聯(lián)系，找出它們的對(duì)立和統(tǒng)一面。如對(duì)76觀察下圖，比較過程Ⅰ形成的細(xì)胞的細(xì)胞核(黑點(diǎn))和細(xì)胞形態(tài)(外框)有何異同？過程Ⅱ呢？過程Ⅰ和過程Ⅱ各描述的細(xì)胞哪種功能？請(qǐng)說出什么是細(xì)胞分化？觀察下圖，比較過程Ⅰ形成的細(xì)胞的細(xì)胞核(黑點(diǎn))和細(xì)胞形態(tài)(外77在給學(xué)生呈現(xiàn)某個(gè)概念的定義后，連續(xù)提出幾個(gè)與該概念有關(guān)的問題供學(xué)生思考，這種啟發(fā)式的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理解概念的的內(nèi)涵和外延，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于沒有正確的對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆，例如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對(duì)比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。在給學(xué)生呈現(xiàn)某個(gè)概念的定義后，連續(xù)提出幾個(gè)與該概念有關(guān)的問題782.1通過列表對(duì)比這種對(duì)比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對(duì)比：光合作用呼吸作用場(chǎng)所葉綠體線粒體條件在光下才能進(jìn)行有光無光都能進(jìn)行原料二氧化碳和水有機(jī)物和氧氣產(chǎn)物淀粉和氧氣二氧化碳和水能量變化（實(shí)質(zhì)）制造有機(jī)物、貯存能量分解有機(jī)物、釋放能量2.1通過列表對(duì)比這種對(duì)比的方法多適用于歸納概念的相似792.2通過簡(jiǎn)單的圖像對(duì)比這種對(duì)比的方法比較適用于用文字較難簡(jiǎn)短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念，例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，可用下圖進(jìn)行對(duì)比：

過程（一）表示細(xì)胞通過分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是“量變”的過程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過程（二）表示細(xì)胞分化的過程，是在分裂的基礎(chǔ)上，