上海市思南路幼兒園-提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)課件

上海市思南路幼兒園郭宗莉提升園長領(lǐng)導(dǎo)力

促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)展上海市思南路幼兒園郭宗莉提升園長領(lǐng)導(dǎo)力

1上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)2上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)3上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)4上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)5上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)6上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)7上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)8上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)9早期教育領(lǐng)導(dǎo)力確立以兒童發(fā)展為本的核心價(jià)值觀，提出明晰的辦園定位與有效的辦園策略，將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化幼兒園科學(xué)的保教實(shí)踐，并能夠應(yīng)對幼兒園內(nèi)外部改革的多維需求，贏得教職工的追隨，贏得家長、社會的高度認(rèn)同。早期教育領(lǐng)導(dǎo)力確立以兒童發(fā)展為本的核心價(jià)值觀，10領(lǐng)導(dǎo)者與管理者工作內(nèi)容比較管理者領(lǐng)導(dǎo)者計(jì)劃：確立目標(biāo)，預(yù)見問題，分析問題，做出決策，形成政策。組織：確定要進(jìn)行什么活動以達(dá)成目標(biāo)，確定工作類別，指派任務(wù)，指定負(fù)責(zé)人(即決定何人做何事)。協(xié)調(diào)：激勵(lì)員工為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而做出個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)?？刂疲焊鶕?jù)計(jì)劃檢查工作表現(xiàn)，最大限度發(fā)揮員工的潛能，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)(如可借他人的幫助完成工作)。給出方向：找出前進(jìn)的道路，指明發(fā)展方向，確定新的目標(biāo)、服務(wù)和結(jié)構(gòu)。鼓舞士氣：通過思想觀念激勵(lì)和鼓舞員工。建立團(tuán)隊(duì)：將團(tuán)隊(duì)視為最有效的管理形式，把時(shí)間花在建立和鼓勵(lì)合作上。樹立榜樣：為員工示范領(lǐng)導(dǎo)者做什么以及如何做。獲得認(rèn)可：行為方式能使同事們對其領(lǐng)導(dǎo)地位產(chǎn)生認(rèn)可。領(lǐng)導(dǎo)者與管理者工作內(nèi)容比較管理者領(lǐng)導(dǎo)者計(jì)劃：確立目標(biāo)11深化課改提升保教質(zhì)量園長面臨的瓶頸理念與實(shí)踐不對稱。課程執(zhí)行落差大。深化課改提升保教質(zhì)量園長面臨的瓶頸理念與實(shí)踐不對稱。課程執(zhí)行12提升領(lǐng)導(dǎo)力落實(shí)四個(gè)到位理念到位領(lǐng)導(dǎo)到位措施到位成效到位提升領(lǐng)導(dǎo)力落實(shí)四個(gè)到位理念到位13“思優(yōu)”核心價(jià)值觀下的園本理念“思優(yōu)”教育觀：教育，從辨別孩子的需要開始“思優(yōu)”兒童觀：

兒童的需要是合理的，兒童的需要是要發(fā)展的“思優(yōu)”課程觀：滿足兒童發(fā)展需要，科學(xué)有序地實(shí)施教育

理念到位“思優(yōu)”核心價(jià)值觀下的園本理念“思優(yōu)”教育觀：“思優(yōu)”兒童觀14“思優(yōu)”教師實(shí)踐觀點(diǎn)只有老師等孩子，不讓孩子等老師?？吹胶⒆拥默F(xiàn)實(shí)，想到孩子的可能。幼兒園都是小事，教師的眼里都是大事。一日生活的環(huán)境應(yīng)成為幼兒期望的環(huán)境。教學(xué)需要連續(xù)不斷地創(chuàng)意和再設(shè)計(jì)?！八純?yōu)”教師實(shí)踐觀點(diǎn)只有老師等孩子，不讓孩子等老師?？吹胶?5孩子的創(chuàng)造源自于想象，教師的一切教育行為都不能有絲毫對孩子想象力的扼殺。老師的創(chuàng)意就是孩子鮮活的事情和生動的事件。幼兒園豐富的一日生活在于“活的”流程。兒童需要，教育的切入口?！變簣@要成為孩子今天來了明天還想來的地方。滿足兒童需要的最基本方式就是讓他作出選擇。孩子的創(chuàng)造源自于想象，教師的一切教育行為都不能有絲毫對孩子想16三個(gè)課改方案形成的課題：《兒童需要與教育對策的研究》《構(gòu)建關(guān)注兒童發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育體系的研究與行動方案》（1996—1999年）形成的課題：《關(guān)注兒童發(fā)展需要的活動樣式創(chuàng)新研究》《新課程園本化實(shí)施的指導(dǎo)方案》（2000—2002年）形成的課題：《小組活動中深層次問題的應(yīng)對與管理的微觀技術(shù)研究》《“思優(yōu)”系列課程的實(shí)施操作方案》（2002—2005年）三個(gè)課改方案形成的課題：《兒童需要與教育對策的研究》《構(gòu)建關(guān)17課程建設(shè)與實(shí)施的組織框架園長班級課改評議協(xié)調(diào)委員會課改研究小組領(lǐng)導(dǎo)到位課程建設(shè)與實(shí)施的組織框架園長班級課改評議協(xié)調(diào)委員會課改18名師工作室小名師實(shí)驗(yàn)室區(qū)骨干教師幼兒園骨干教師核心引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)示范項(xiàng)目領(lǐng)銜特色帶動名師工作室小名師實(shí)驗(yàn)室區(qū)骨干教師幼兒園骨干教師核心引領(lǐng)實(shí)19措施到位將“細(xì)化操作，序化過程”作為“思優(yōu)”教育操作的特點(diǎn)。將“關(guān)注并滿足兒童發(fā)展需要”作為“思優(yōu)”教育工作的出發(fā)點(diǎn)。措施到位將“細(xì)化操作，序化過程”作為“思優(yōu)”教育操作的特點(diǎn)20園長室班級質(zhì)量監(jiān)測中心各年齡教研組“思優(yōu)”活動方案實(shí)施調(diào)整生成與協(xié)調(diào)組織保教質(zhì)量監(jiān)測中心評價(jià)工作運(yùn)作圖反饋和服務(wù)導(dǎo)向控制監(jiān)測和推助園班級質(zhì)量監(jiān)測中心各年齡教研組“思優(yōu)”活動方案21成效到位從問題出發(fā)尋找變革的切入口從共同的事實(shí)先入手小規(guī)模的改革和實(shí)驗(yàn)有效的部分予于擴(kuò)大，成效不明顯的加以縮減歸納有效成果，轉(zhuǎn)化新的實(shí)踐（資源）成效到位從問題出發(fā)尋找變革的切入口從共同的事實(shí)先入手小規(guī)模22幼兒園教學(xué)質(zhì)量幼兒園保育和教育的全部內(nèi)容。幼兒在園一日生活的全部環(huán)節(jié)。教師在教育教學(xué)中與幼兒互動的全部過程。關(guān)注質(zhì)量：“思優(yōu)”教育的實(shí)踐幼兒園教學(xué)質(zhì)量幼兒園保育和教育的全部內(nèi)容。關(guān)注質(zhì)量：“思優(yōu)”23“思優(yōu)”教育的實(shí)踐內(nèi)涵繼承與發(fā)展思南路幼兒園具有傳統(tǒng)影響力的辦園優(yōu)勢，以“關(guān)注并滿足兒童的發(fā)展需要”為創(chuàng)新實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，以“不斷思考優(yōu)質(zhì)，不斷追求優(yōu)質(zhì)”為保教工作的指導(dǎo)原則，實(shí)施“科學(xué)、適切、有效”的滿足兒童發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育體系。

“思優(yōu)”教育的實(shí)踐內(nèi)涵繼承與發(fā)展思南路幼兒園24科學(xué)——幼兒園一切教育手段要科學(xué)適切——對幼兒實(shí)施的一切教育影響要適切有效——開展的一切活動對幼兒的健康發(fā)展要有效“思優(yōu)”教育的優(yōu)質(zhì)定位科學(xué)——幼兒園一切教育手段要科學(xué)適切——對幼兒實(shí)施的一切教育25“思優(yōu)”教育的過程定位基于科學(xué)幼兒園教育質(zhì)量的科學(xué)性：“為每一位幼兒提供健康、豐富的生活、活動環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄八純?yōu)”教育的過程定位基于科學(xué)幼兒園教育質(zhì)量的科學(xué)性26進(jìn)餐行為進(jìn)餐行為27進(jìn)餐行為進(jìn)餐行為28放心餐桌放心餐桌29上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)30基于創(chuàng)新與精致化“思優(yōu)”教育的創(chuàng)新：立足于“從幼兒發(fā)展多元化的需求出發(fā)，多樣化地服務(wù)于幼兒需要發(fā)展”的園本觀念。精致化的實(shí)踐：細(xì)化操作，序化過程?；趧?chuàng)新與精致化“思優(yōu)”教育的創(chuàng)新：立足于“從幼兒發(fā)展多元化31美術(shù)活動工具櫥美術(shù)活動工具櫥32盥洗室環(huán)境盥洗室環(huán)境33南瓜書南瓜書34蘋果書蘋果書35奶酪書奶酪書36汽車書轉(zhuǎn)盤書扇子書火車書汽車書轉(zhuǎn)盤書扇子書火車書37刷子組合刷子組合38刷子組合刷子組合39工作手冊工作手冊40任務(wù)流程圖、填色表任務(wù)流程圖、填色表41“小當(dāng)家”執(zhí)勤表小當(dāng)家“小當(dāng)家”執(zhí)勤表小當(dāng)家42“小當(dāng)家”日記“小當(dāng)家”掛牌小當(dāng)家“小當(dāng)家”日記“小當(dāng)家”掛牌小當(dāng)家43領(lǐng)域項(xiàng)目活動價(jià)值針對性問題管理要點(diǎn)小組的形成結(jié)伴與分組結(jié)伴意識小組經(jīng)驗(yàn)交往能力小組人數(shù)的上限主題活動中小組的個(gè)數(shù)尋伴與結(jié)伴方式兩兩結(jié)伴過渡到三人以上成組確定分組標(biāo)志提前對分組要求做好安排引導(dǎo)接納小組成員關(guān)注他人關(guān)注活動接受建議小組成員游離在外被小組排斥的成員解決四種游離：自我游離、被迫游離，行為游離、心理游離。增加小組成員的互動行為適當(dāng)?shù)却?，不介入小組矛盾記住小組建立同伴間的關(guān)系主動詢問與應(yīng)答同伴缺乏小組意識記不住活動同伴公告欄的作用小組點(diǎn)名活動共同巡視有小組的共同標(biāo)志（特征）小組的分工任務(wù)的產(chǎn)生行動的目的性提出問題和理解問題的能力無法將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小組任務(wù)對任務(wù)與“工作”不理解樹立“問題”即“任務(wù)”的認(rèn)識把分散的問題整合在一起任務(wù)的分解程序意識理解“工作”與游戲的區(qū)別感受小組的共同性共同承擔(dān)任務(wù)做哪些“工作”任務(wù)分配給每個(gè)小組成員分解、細(xì)化任務(wù)任務(wù)物化操作將具體任務(wù)呈物化方式承擔(dān)角色寬容意識理解他人同伴平等意識角色不夠互換角色自行解決角色矛盾創(chuàng)設(shè)互換的情景輪流活動輪流意識互讓、依序意識多種經(jīng)驗(yàn)的互相變通與應(yīng)用爭搶任務(wù)任務(wù)混淆時(shí)間輪換、材料輪換、地點(diǎn)輪換、角色輪換提供直觀的輪換標(biāo)示

小組活動問題管理一覽表領(lǐng)域項(xiàng)目活動價(jià)值針對性問題管理要點(diǎn)小組的形成結(jié)伴與分組結(jié)伴意44小組的工作執(zhí)行任務(wù)建立參與活動的自信心確定自己的行動目的袖手旁觀提供任務(wù)的半成品，為任務(wù)搭建階梯適時(shí)地評價(jià)、交流，讓小組共同出謀劃策從無序到有序協(xié)同活動的能力自行安排的能力按計(jì)劃完成“工作”“頭頭轉(zhuǎn)”的忙亂活動沒有進(jìn)展制定計(jì)劃書設(shè)置任務(wù)先后順序的階段目標(biāo)，并公示工作流程圖解決麻煩問題自我管理的意識顧及同伴的意愿按圖示完成活動不會安排自己的工作輕易放棄工作認(rèn)為工作是“管人”用符號表示工作次序，公布“服務(wù)好辦法”活動自評轉(zhuǎn)向互評各活動室張貼活動行為“提示圖”小組的合作共同使用材料共享的意識與同伴協(xié)作、溝通的意識愛護(hù)物品爭搶材料材料使用不當(dāng)制定使用計(jì)劃書材料小超市、材料小倉庫、兒童資料室共同完成小組的進(jìn)程不從單一角度看待事物在自我糾正錯(cuò)誤中豐富經(jīng)驗(yàn)活動進(jìn)程參差不齊只顧自己的小組任務(wù)鼓勵(lì)質(zhì)疑，交流解決方法活動信息發(fā)布會小組活動海報(bào)續(xù)表小組的工作執(zhí)行任務(wù)建立參與活動的自信心袖手旁觀提供任務(wù)的半成45小組溝通與交流傾聽與表達(dá)交流過程中的依序行為尊重他人意識傾聽習(xí)慣交流中七嘴八舌隨便插嘴，不注意傾聽商量交流順序推出小組記錄員對發(fā)言、傾聽行為進(jìn)行自評、互評記錄信息以自己獨(dú)特方式表現(xiàn)對事物的理解多重分類的經(jīng)驗(yàn)鋪天蓋地的資料信息的處理問題分類操作的標(biāo)志物統(tǒng)計(jì)資料的標(biāo)簽達(dá)成共識關(guān)注共同問題小組成員的責(zé)任意識大膽表達(dá)自己見解活動中的不同意見投票，舉手表決或公決把握最佳交流時(shí)機(jī)思維的發(fā)散和思維的梳理對問題的質(zhì)疑能力對活動探索的興趣遇到共同問題活動失敗活動出現(xiàn)意外情景質(zhì)疑材料質(zhì)疑挖掘家長資源活動中的領(lǐng)袖選出領(lǐng)袖自主意識民主意識爭著當(dāng)領(lǐng)袖選舉時(shí)一邊倒沒人愿意當(dāng)領(lǐng)袖對他人不服氣公開競選活動開設(shè)挑戰(zhàn)活動推出“金點(diǎn)子手冊”活動配備“執(zhí)行助理”領(lǐng)袖的表現(xiàn)關(guān)愛他人自我約束接受同伴勸告領(lǐng)袖的為所欲為“濫用職權(quán)”搭配強(qiáng)弱小組設(shè)立副領(lǐng)袖制定領(lǐng)袖規(guī)則對領(lǐng)袖完成任務(wù)的認(rèn)可度評價(jià)輪流做領(lǐng)袖領(lǐng)袖的作用與同伴溝通的能力學(xué)會理解與寬容利用規(guī)則解決沖突的能力帶領(lǐng)大家一起活動支持小領(lǐng)隊(duì)的作為以規(guī)則的方式賦予領(lǐng)隊(duì)別人沒有的權(quán)力續(xù)表小組溝通與交流傾聽與表達(dá)交流過程中的依序行為交流中七嘴八舌46小組活動的規(guī)則規(guī)則的產(chǎn)生規(guī)則意識秩序意識先有活動還是先有規(guī)則活動中的矛盾等待小組全體對規(guī)則制定產(chǎn)生需要的最佳時(shí)機(jī)教師介入活動，暗示形成正確規(guī)則調(diào)整不合理的環(huán)境規(guī)則表達(dá)的方式認(rèn)同規(guī)則用多種表達(dá)方式看懂規(guī)則設(shè)計(jì)規(guī)則提示標(biāo)記設(shè)計(jì)物品管理卡或借用手冊規(guī)則的執(zhí)行自我服務(wù)能力自律行為活動室凌亂幼兒沖動行為物化規(guī)則內(nèi)容討論、評價(jià)規(guī)則行為小組的評價(jià)評價(jià)自己認(rèn)識自我自尊、自愛學(xué)習(xí)對行為的評價(jià)不在乎評價(jià)一味肯定自我情景與故事評價(jià)提供“直觀辨別圖”不公開自評的內(nèi)容評價(jià)他人禮貌態(tài)度喜歡別人優(yōu)點(diǎn)注重別人缺點(diǎn)引發(fā)爭吵示范“含蓄評價(jià)”遵守評價(jià)約定，確保每人評價(jià)他人的機(jī)會評價(jià)人再接受“被評價(jià)”小組間評價(jià)在集體面前主動表達(dá)比較、判斷正確事物的能力互相反駁小組間“不通氣”預(yù)設(shè)評價(jià)指向，形成評價(jià)書發(fā)布海報(bào)，公告欄續(xù)表小組活動的規(guī)則規(guī)則的產(chǎn)生規(guī)則意識先有活動還是先有規(guī)則等待小組47教師們“關(guān)注問題—反思實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新過程，同時(shí)也成就了他們自身專業(yè)能力的提升，每位教師都有自己的實(shí)踐精品，從他們編寫的一本本園本課程指導(dǎo)用書的題目中可以看到的是他們“精心的設(shè)計(jì)和精彩的生成”。教師們“關(guān)注問題—反思實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新過程，同48園本課程指導(dǎo)用書園本課程指導(dǎo)用書49園本課程指導(dǎo)用書園本課程指導(dǎo)用書50上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)51在情景中生成問題（因?yàn)榍榫爸猩傻膯栴}就是孩子關(guān)注的事件）。創(chuàng)意設(shè)計(jì)的依據(jù)教師的指導(dǎo)要以物化的方式呈現(xiàn)（這樣才能進(jìn)入孩子的活動，成為活動的內(nèi)容或資源）。合理地運(yùn)用、配置活動資源（時(shí)、空、人際互動方式、材料等）。在情景中生成問題（因?yàn)榍榫爸猩傻膯栴}就是孩子關(guān)注的事件）。52提高保教質(zhì)量，建立基本規(guī)范計(jì)劃的制定與執(zhí)行落實(shí)作息制度與常規(guī)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用組織開展保教活動的方式班組人員之間的配合協(xié)調(diào)提高保教質(zhì)量，建立基本規(guī)范計(jì)劃的制定與執(zhí)行落實(shí)作息制度與常53增強(qiáng)隊(duì)伍執(zhí)行力，提升園本研修有效性“研”與“修”的不同功能教研是本園教師針對現(xiàn)實(shí)中的問題，自我研究為主，是教師的直接經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)（進(jìn)修）則可以請專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。增強(qiáng)隊(duì)伍執(zhí)行力，提升園本研修有效性“研”與“修”的不同功能54理論預(yù)習(xí)與分段研習(xí)結(jié)合的實(shí)用培訓(xùn)?；诎嗉壱蝗栈顒訄?zhí)行到位問題研究的常態(tài)性教研方式。理論預(yù)習(xí)與分段研習(xí)結(jié)合的實(shí)用培訓(xùn)?；诎嗉壱蝗栈顒訄?zhí)行到位問55教師研修教師研修56教師研修教師研修57加強(qiáng)保教質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的運(yùn)用與指導(dǎo)制定合理標(biāo)準(zhǔn)，重在自主操作提供評價(jià)技術(shù)，指導(dǎo)操作運(yùn)用明確評價(jià)意義，加強(qiáng)質(zhì)量意識加強(qiáng)保教質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的運(yùn)用與指導(dǎo)制定合理標(biāo)準(zhǔn)，重在自主操作58謝謝大家！

Thankyou!謝謝大家！59上海市思南路幼兒園郭宗莉提升園長領(lǐng)導(dǎo)力

促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)展上海市思南路幼兒園郭宗莉提升園長領(lǐng)導(dǎo)力

60上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)61上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)62上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)63上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)64上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)65上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)66上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)67上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)68早期教育領(lǐng)導(dǎo)力確立以兒童發(fā)展為本的核心價(jià)值觀，提出明晰的辦園定位與有效的辦園策略，將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化幼兒園科學(xué)的保教實(shí)踐，并能夠應(yīng)對幼兒園內(nèi)外部改革的多維需求，贏得教職工的追隨，贏得家長、社會的高度認(rèn)同。早期教育領(lǐng)導(dǎo)力確立以兒童發(fā)展為本的核心價(jià)值觀，69領(lǐng)導(dǎo)者與管理者工作內(nèi)容比較管理者領(lǐng)導(dǎo)者計(jì)劃：確立目標(biāo)，預(yù)見問題，分析問題，做出決策，形成政策。組織：確定要進(jìn)行什么活動以達(dá)成目標(biāo)，確定工作類別，指派任務(wù)，指定負(fù)責(zé)人(即決定何人做何事)。協(xié)調(diào)：激勵(lì)員工為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而做出個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)。控制：根據(jù)計(jì)劃檢查工作表現(xiàn)，最大限度發(fā)揮員工的潛能，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)(如可借他人的幫助完成工作)。給出方向：找出前進(jìn)的道路，指明發(fā)展方向，確定新的目標(biāo)、服務(wù)和結(jié)構(gòu)。鼓舞士氣：通過思想觀念激勵(lì)和鼓舞員工。建立團(tuán)隊(duì)：將團(tuán)隊(duì)視為最有效的管理形式，把時(shí)間花在建立和鼓勵(lì)合作上。樹立榜樣：為員工示范領(lǐng)導(dǎo)者做什么以及如何做。獲得認(rèn)可：行為方式能使同事們對其領(lǐng)導(dǎo)地位產(chǎn)生認(rèn)可。領(lǐng)導(dǎo)者與管理者工作內(nèi)容比較管理者領(lǐng)導(dǎo)者計(jì)劃：確立目標(biāo)70深化課改提升保教質(zhì)量園長面臨的瓶頸理念與實(shí)踐不對稱。課程執(zhí)行落差大。深化課改提升保教質(zhì)量園長面臨的瓶頸理念與實(shí)踐不對稱。課程執(zhí)行71提升領(lǐng)導(dǎo)力落實(shí)四個(gè)到位理念到位領(lǐng)導(dǎo)到位措施到位成效到位提升領(lǐng)導(dǎo)力落實(shí)四個(gè)到位理念到位72“思優(yōu)”核心價(jià)值觀下的園本理念“思優(yōu)”教育觀：教育，從辨別孩子的需要開始“思優(yōu)”兒童觀：

兒童的需要是合理的，兒童的需要是要發(fā)展的“思優(yōu)”課程觀：滿足兒童發(fā)展需要，科學(xué)有序地實(shí)施教育

理念到位“思優(yōu)”核心價(jià)值觀下的園本理念“思優(yōu)”教育觀：“思優(yōu)”兒童觀73“思優(yōu)”教師實(shí)踐觀點(diǎn)只有老師等孩子，不讓孩子等老師?？吹胶⒆拥默F(xiàn)實(shí)，想到孩子的可能。幼兒園都是小事，教師的眼里都是大事。一日生活的環(huán)境應(yīng)成為幼兒期望的環(huán)境。教學(xué)需要連續(xù)不斷地創(chuàng)意和再設(shè)計(jì)?！八純?yōu)”教師實(shí)踐觀點(diǎn)只有老師等孩子，不讓孩子等老師。看到孩74孩子的創(chuàng)造源自于想象，教師的一切教育行為都不能有絲毫對孩子想象力的扼殺。老師的創(chuàng)意就是孩子鮮活的事情和生動的事件。幼兒園豐富的一日生活在于“活的”流程。兒童需要，教育的切入口。……幼兒園要成為孩子今天來了明天還想來的地方。滿足兒童需要的最基本方式就是讓他作出選擇。孩子的創(chuàng)造源自于想象，教師的一切教育行為都不能有絲毫對孩子想75三個(gè)課改方案形成的課題：《兒童需要與教育對策的研究》《構(gòu)建關(guān)注兒童發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育體系的研究與行動方案》（1996—1999年）形成的課題：《關(guān)注兒童發(fā)展需要的活動樣式創(chuàng)新研究》《新課程園本化實(shí)施的指導(dǎo)方案》（2000—2002年）形成的課題：《小組活動中深層次問題的應(yīng)對與管理的微觀技術(shù)研究》《“思優(yōu)”系列課程的實(shí)施操作方案》（2002—2005年）三個(gè)課改方案形成的課題：《兒童需要與教育對策的研究》《構(gòu)建關(guān)76課程建設(shè)與實(shí)施的組織框架園長班級課改評議協(xié)調(diào)委員會課改研究小組領(lǐng)導(dǎo)到位課程建設(shè)與實(shí)施的組織框架園長班級課改評議協(xié)調(diào)委員會課改77名師工作室小名師實(shí)驗(yàn)室區(qū)骨干教師幼兒園骨干教師核心引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)示范項(xiàng)目領(lǐng)銜特色帶動名師工作室小名師實(shí)驗(yàn)室區(qū)骨干教師幼兒園骨干教師核心引領(lǐng)實(shí)78措施到位將“細(xì)化操作，序化過程”作為“思優(yōu)”教育操作的特點(diǎn)。將“關(guān)注并滿足兒童發(fā)展需要”作為“思優(yōu)”教育工作的出發(fā)點(diǎn)。措施到位將“細(xì)化操作，序化過程”作為“思優(yōu)”教育操作的特點(diǎn)79園長室班級質(zhì)量監(jiān)測中心各年齡教研組“思優(yōu)”活動方案實(shí)施調(diào)整生成與協(xié)調(diào)組織保教質(zhì)量監(jiān)測中心評價(jià)工作運(yùn)作圖反饋和服務(wù)導(dǎo)向控制監(jiān)測和推助園班級質(zhì)量監(jiān)測中心各年齡教研組“思優(yōu)”活動方案80成效到位從問題出發(fā)尋找變革的切入口從共同的事實(shí)先入手小規(guī)模的改革和實(shí)驗(yàn)有效的部分予于擴(kuò)大，成效不明顯的加以縮減歸納有效成果，轉(zhuǎn)化新的實(shí)踐（資源）成效到位從問題出發(fā)尋找變革的切入口從共同的事實(shí)先入手小規(guī)模81幼兒園教學(xué)質(zhì)量幼兒園保育和教育的全部內(nèi)容。幼兒在園一日生活的全部環(huán)節(jié)。教師在教育教學(xué)中與幼兒互動的全部過程。關(guān)注質(zhì)量：“思優(yōu)”教育的實(shí)踐幼兒園教學(xué)質(zhì)量幼兒園保育和教育的全部內(nèi)容。關(guān)注質(zhì)量：“思優(yōu)”82“思優(yōu)”教育的實(shí)踐內(nèi)涵繼承與發(fā)展思南路幼兒園具有傳統(tǒng)影響力的辦園優(yōu)勢，以“關(guān)注并滿足兒童的發(fā)展需要”為創(chuàng)新實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，以“不斷思考優(yōu)質(zhì)，不斷追求優(yōu)質(zhì)”為保教工作的指導(dǎo)原則，實(shí)施“科學(xué)、適切、有效”的滿足兒童發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育體系。

“思優(yōu)”教育的實(shí)踐內(nèi)涵繼承與發(fā)展思南路幼兒園83科學(xué)——幼兒園一切教育手段要科學(xué)適切——對幼兒實(shí)施的一切教育影響要適切有效——開展的一切活動對幼兒的健康發(fā)展要有效“思優(yōu)”教育的優(yōu)質(zhì)定位科學(xué)——幼兒園一切教育手段要科學(xué)適切——對幼兒實(shí)施的一切教育84“思優(yōu)”教育的過程定位基于科學(xué)幼兒園教育質(zhì)量的科學(xué)性：“為每一位幼兒提供健康、豐富的生活、活動環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄八純?yōu)”教育的過程定位基于科學(xué)幼兒園教育質(zhì)量的科學(xué)性85進(jìn)餐行為進(jìn)餐行為86進(jìn)餐行為進(jìn)餐行為87放心餐桌放心餐桌88上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)89基于創(chuàng)新與精致化“思優(yōu)”教育的創(chuàng)新：立足于“從幼兒發(fā)展多元化的需求出發(fā)，多樣化地服務(wù)于幼兒需要發(fā)展”的園本觀念。精致化的實(shí)踐：細(xì)化操作，序化過程?；趧?chuàng)新與精致化“思優(yōu)”教育的創(chuàng)新：立足于“從幼兒發(fā)展多元化90美術(shù)活動工具櫥美術(shù)活動工具櫥91盥洗室環(huán)境盥洗室環(huán)境92南瓜書南瓜書93蘋果書蘋果書94奶酪書奶酪書95汽車書轉(zhuǎn)盤書扇子書火車書汽車書轉(zhuǎn)盤書扇子書火車書96刷子組合刷子組合97刷子組合刷子組合98工作手冊工作手冊99任務(wù)流程圖、填色表任務(wù)流程圖、填色表100“小當(dāng)家”執(zhí)勤表小當(dāng)家“小當(dāng)家”執(zhí)勤表小當(dāng)家101“小當(dāng)家”日記“小當(dāng)家”掛牌小當(dāng)家“小當(dāng)家”日記“小當(dāng)家”掛牌小當(dāng)家102領(lǐng)域項(xiàng)目活動價(jià)值針對性問題管理要點(diǎn)小組的形成結(jié)伴與分組結(jié)伴意識小組經(jīng)驗(yàn)交往能力小組人數(shù)的上限主題活動中小組的個(gè)數(shù)尋伴與結(jié)伴方式兩兩結(jié)伴過渡到三人以上成組確定分組標(biāo)志提前對分組要求做好安排引導(dǎo)接納小組成員關(guān)注他人關(guān)注活動接受建議小組成員游離在外被小組排斥的成員解決四種游離：自我游離、被迫游離，行為游離、心理游離。增加小組成員的互動行為適當(dāng)?shù)却?，不介入小組矛盾記住小組建立同伴間的關(guān)系主動詢問與應(yīng)答同伴缺乏小組意識記不住活動同伴公告欄的作用小組點(diǎn)名活動共同巡視有小組的共同標(biāo)志（特征）小組的分工任務(wù)的產(chǎn)生行動的目的性提出問題和理解問題的能力無法將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小組任務(wù)對任務(wù)與“工作”不理解樹立“問題”即“任務(wù)”的認(rèn)識把分散的問題整合在一起任務(wù)的分解程序意識理解“工作”與游戲的區(qū)別感受小組的共同性共同承擔(dān)任務(wù)做哪些“工作”任務(wù)分配給每個(gè)小組成員分解、細(xì)化任務(wù)任務(wù)物化操作將具體任務(wù)呈物化方式承擔(dān)角色寬容意識理解他人同伴平等意識角色不夠互換角色自行解決角色矛盾創(chuàng)設(shè)互換的情景輪流活動輪流意識互讓、依序意識多種經(jīng)驗(yàn)的互相變通與應(yīng)用爭搶任務(wù)任務(wù)混淆時(shí)間輪換、材料輪換、地點(diǎn)輪換、角色輪換提供直觀的輪換標(biāo)示

小組活動問題管理一覽表領(lǐng)域項(xiàng)目活動價(jià)值針對性問題管理要點(diǎn)小組的形成結(jié)伴與分組結(jié)伴意103小組的工作執(zhí)行任務(wù)建立參與活動的自信心確定自己的行動目的袖手旁觀提供任務(wù)的半成品，為任務(wù)搭建階梯適時(shí)地評價(jià)、交流，讓小組共同出謀劃策從無序到有序協(xié)同活動的能力自行安排的能力按計(jì)劃完成“工作”“頭頭轉(zhuǎn)”的忙亂活動沒有進(jìn)展制定計(jì)劃書設(shè)置任務(wù)先后順序的階段目標(biāo)，并公示工作流程圖解決麻煩問題自我管理的意識顧及同伴的意愿按圖示完成活動不會安排自己的工作輕易放棄工作認(rèn)為工作是“管人”用符號表示工作次序，公布“服務(wù)好辦法”活動自評轉(zhuǎn)向互評各活動室張貼活動行為“提示圖”小組的合作共同使用材料共享的意識與同伴協(xié)作、溝通的意識愛護(hù)物品爭搶材料材料使用不當(dāng)制定使用計(jì)劃書材料小超市、材料小倉庫、兒童資料室共同完成小組的進(jìn)程不從單一角度看待事物在自我糾正錯(cuò)誤中豐富經(jīng)驗(yàn)活動進(jìn)程參差不齊只顧自己的小組任務(wù)鼓勵(lì)質(zhì)疑，交流解決方法活動信息發(fā)布會小組活動海報(bào)續(xù)表小組的工作執(zhí)行任務(wù)建立參與活動的自信心袖手旁觀提供任務(wù)的半成104小組溝通與交流傾聽與表達(dá)交流過程中的依序行為尊重他人意識傾聽習(xí)慣交流中七嘴八舌隨便插嘴，不注意傾聽商量交流順序推出小組記錄員對發(fā)言、傾聽行為進(jìn)行自評、互評記錄信息以自己獨(dú)特方式表現(xiàn)對事物的理解多重分類的經(jīng)驗(yàn)鋪天蓋地的資料信息的處理問題分類操作的標(biāo)志物統(tǒng)計(jì)資料的標(biāo)簽達(dá)成共識關(guān)注共同問題小組成員的責(zé)任意識大膽表達(dá)自己見解活動中的不同意見投票，舉手表決或公決把握最佳交流時(shí)機(jī)思維的發(fā)散和思維的梳理對問題的質(zhì)疑能力對活動探索的興趣遇到共同問題活動失敗活動出現(xiàn)意外情景質(zhì)疑材料質(zhì)疑挖掘家長資源活動中的領(lǐng)袖選出領(lǐng)袖自主意識民主意識爭著當(dāng)領(lǐng)袖選舉時(shí)一邊倒沒人愿意當(dāng)領(lǐng)袖對他人不服氣公開競選活動開設(shè)挑戰(zhàn)活動推出“金點(diǎn)子手冊”活動配備“執(zhí)行助理”領(lǐng)袖的表現(xiàn)關(guān)愛他人自我約束接受同伴勸告領(lǐng)袖的為所欲為“濫用職權(quán)”搭配強(qiáng)弱小組設(shè)立副領(lǐng)袖制定領(lǐng)袖規(guī)則對領(lǐng)袖完成任務(wù)的認(rèn)可度評價(jià)輪流做領(lǐng)袖領(lǐng)袖的作用與同伴溝通的能力學(xué)會理解與寬容利用規(guī)則解決沖突的能力帶領(lǐng)大家一起活動支持小領(lǐng)隊(duì)的作為以規(guī)則的方式賦予領(lǐng)隊(duì)別人沒有的權(quán)力續(xù)表小組溝通與交流傾聽與表達(dá)交流過程中的依序行為交流中七嘴八舌105小組活動的規(guī)則規(guī)則的產(chǎn)生規(guī)則意識秩序意識先有活動還是先有規(guī)則活動中的矛盾等待小組全體對規(guī)則制定產(chǎn)生需要的最佳時(shí)機(jī)教師介入活動，暗示形成正確規(guī)則調(diào)整不