小石潭記兩課時(shí)教案（精選14篇）

第70頁(yè)共70頁(yè)小石潭記兩課時(shí)教案〔精選14篇〕篇1：小石潭記兩課時(shí)教案小石潭記兩課時(shí)教案一、課題名稱(chēng)：小石潭記二、教材分析^p:本文是歷來(lái)被傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文缺乏二百字，卻明晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺娘L(fēng)光和氣氛，作者在寫(xiě)景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，形似寫(xiě)景，實(shí)那么寫(xiě)心，是一篇情景交融的佳作他繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所開(kāi)展《水經(jīng)注》是地理書(shū)，對(duì)景物多客觀描寫(xiě)，少主觀感情的流露柳宗元山水游記那么把自己的身世遭遇、思想感情交融于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美妙風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情三、教學(xué)目的：1.積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞與虛詞，背誦課文2.理解與課文相關(guān)的背景及文學(xué)常識(shí)3.體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美風(fēng)光，學(xué)習(xí)抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法4.學(xué)習(xí)融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，理解作者在景物描寫(xiě)中寄寓的感情四、教學(xué)重點(diǎn)：1.積累文言實(shí)詞和常用的文言虛詞2.體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法五、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境，理解含蓄的感情六、教學(xué)方式:1.注重誦讀訓(xùn)練，以讀代講、以講促讀，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體2.進(jìn)展討論適時(shí)點(diǎn)撥，便于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知，糾正偏頗、彌補(bǔ)缺漏3.引導(dǎo)質(zhì)疑，人人主動(dòng)參與課堂以喚起切身感受，激發(fā)質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)七、媒體使用:電腦輔助教學(xué)第一課時(shí)教學(xué)目的：1.能正確流利地朗讀課文，體會(huì)文中簡(jiǎn)潔、豐富而又有節(jié)奏感的語(yǔ)句初步理解文章大意2.能借助工具書(shū)和注釋疏通文意，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，積累文言實(shí)詞和常用的文言虛詞⒊理解課文第一節(jié)大意及其寫(xiě)作特色教學(xué)過(guò)程:一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬在此期間，寫(xiě)下了一組著名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，這位作家是誰(shuí)?(柳宗元)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》教學(xué)時(shí)間預(yù)設(shè)：2分鐘二、自學(xué)成果展示(一)簡(jiǎn)介作者及“記”1.柳宗元——唐文學(xué)家，字子厚，祖籍山西河?xùn)|郡人，人稱(chēng)“柳河?xùn)|”他生長(zhǎng)在長(zhǎng)安，晚年被貶柳州，亦稱(chēng)“柳柳州”我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和政治家曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發(fā)布政令，“革其鄉(xiāng)法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢(qián)贖回家甚貧者，柳宗元自己出錢(qián)助贖;重視農(nóng)業(yè)消費(fèi)，曾親自組織農(nóng)民開(kāi)荒種地，植竹栽樹(shù)柳宗元在文學(xué)上的奉獻(xiàn)尤為突出他與韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，反對(duì)六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，并稱(chēng)“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”他的散文峭拔矯健，說(shuō)理透徹《捕蛇者說(shuō)》揭露社會(huì)矛盾，鋒利有力;《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利他的六七百篇詩(shī)文，被劉禹錫匯編成《柳河?xùn)|集》，成為我國(guó)珍貴的文化遺產(chǎn)柳宗元因參與王叔文的政治革新而遭迫害，被貶為永州司馬，孤獨(dú)寂寞，悲苦不堪元和十年(815)，43歲的柳宗元被召回長(zhǎng)安，但很快又被派到柳州當(dāng)刺史，官職是進(jìn)步了一些，但地方卻更僻遠(yuǎn)了刺史是地方長(zhǎng)官，有實(shí)權(quán)他在柳州引導(dǎo)當(dāng)?shù)厝嗣耖_(kāi)展消費(fèi)，釋放奴隸，興辦學(xué)校，政績(jī)顯著但因長(zhǎng)期心情抑郁，安康狀況惡化，終于病逝在柳州，年僅47歲2.“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志(二)師指名讀下面的字詞，師生共同點(diǎn)評(píng)后生齊讀字詞兩遍篁竹(huáng)清洌(liè)為坻(chí)為嶼(yǔ)為堪(kān)佁然(yǐ)俶爾(chù)差互(cī)寂寥(1iáo)悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì)翕忽(xī)教學(xué)時(shí)間預(yù)設(shè)：8分鐘老師活動(dòng)預(yù)設(shè)：1.引導(dǎo)自學(xué)或檢查課前預(yù)習(xí)情況2適時(shí)點(diǎn)撥精講學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：1.小組討論交流學(xué)習(xí)卡2.學(xué)習(xí)成果展示3.學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)展示情況三、熟讀課文整體把握教學(xué)時(shí)間預(yù)設(shè)：10分鐘老師活動(dòng)預(yù)設(shè)：⒈老師范讀課文⒉學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏⒊請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，老師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議老師指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣、感情的方法：課文的1、2段寫(xiě)作者興致勃勃暢游小石潭，有卷石帶來(lái)的沖擊，游魚(yú)帶來(lái)的快樂(lè)，應(yīng)讀得歡快些;3、4、5段寫(xiě)小石潭周?chē)纳钇嗬涞臍夥?，?yīng)讀得消沉些、傷感些4.學(xué)生齊讀，老師指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，吐字明晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確.5.利用書(shū)下注釋并通過(guò)小組討論，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，掌握第一節(jié)的文言詞意思及翻譯學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：(1)朗讀課文,掃除文字障礙(2)利用書(shū)下注釋并通過(guò)小組討論，掌握第一節(jié)的文言詞意思及翻譯四、精讀研討探究質(zhì)疑教學(xué)時(shí)間預(yù)設(shè)：10分鐘老師活動(dòng)預(yù)設(shè)：(1)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括第一段的段意【點(diǎn)撥】寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過(guò)，描繪潭的概貌⑵作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?用文中語(yǔ)句答復(fù)【點(diǎn)撥】隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之伐竹取道，下見(jiàn)小潭篇2：《小石潭記》第一課時(shí)教案《小石潭記》第一課時(shí)教案【課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】查閱資料，理解作者情況，準(zhǔn)備畫(huà)圖用品、工具?！緦W(xué)習(xí)目的】1、能用普通話(huà)順暢地朗讀課文。2、能利用頁(yè)下注釋或工具書(shū)疏通文意。3、能理清課文的寫(xiě)作思路，背誦課文?！菊n堂教學(xué)過(guò)程】一、讀一讀1、導(dǎo)語(yǔ)：由祖國(guó)多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測(cè)課前學(xué)習(xí)。2、明確學(xué)習(xí)目的，征求學(xué)生意見(jiàn)。3、組織學(xué)生誦讀課文。4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。明確任務(wù)，答復(fù)。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，明確學(xué)習(xí)目的。自讀課文聽(tīng)讀課文伴讀課文。自我評(píng)價(jià)朗讀。二、想一想1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。2、檢測(cè)問(wèn)題達(dá)成情況。3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀文作畫(huà)。4、組織交流、評(píng)價(jià)。梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。發(fā)言反響。讀文作畫(huà)。交流、評(píng)價(jià)。三、比一比1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。2、組織比賽、評(píng)價(jià)。3、組織檢測(cè)。背誦、準(zhǔn)備比賽。參與比賽。完成檢測(cè)。四、課后學(xué)習(xí)探究本文寫(xiě)作手法，借鑒本文的寫(xiě)法，描寫(xiě)一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn)，寫(xiě)一篇二三百字的`短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。篇3：小石潭記第二課時(shí)教案小石潭記第二課時(shí)教案一、導(dǎo)入上節(jié)課我們疏通了文意，理解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美妙風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)目的：1．學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學(xué)習(xí)討論，完成目的、1．指名朗讀課文第一自然段。2．引導(dǎo)討論以下問(wèn)題：(1)第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。(2)本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。發(fā)現(xiàn)小潭篁竹―一水聲――小潭――青樹(shù)――翠蔓隔――聞――伐――取――見(jiàn)(動(dòng)詞準(zhǔn)確)移步換景的寫(xiě)法3．全班齊讀第一自然段。4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。5．討論以下問(wèn)題：(1)第二自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法?明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)詳細(xì)景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些詳細(xì)東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的.時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫(xiě)景的方法叫側(cè)面描寫(xiě)。(3)我們?cè)倏纯?，作者是怎樣?xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)浸透了作者怎樣的感情?明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著明晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；突然，一些魚(yú)飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非?；顫姡@是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好似跟游人同樣的快樂(lè)，這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上，好似魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子側(cè)面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú)臺(tái)然不動(dòng)m爾遠(yuǎn)逝6．全班齊讀第二自然段。7．指名朗讀第三自然段。8．討論以下問(wèn)題：(1)第三自然段描寫(xiě)小潭流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運(yùn)用了什么修辭手法?明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)?？吹靡?jiàn)的一段水面反映著天光云影，所以亮堂；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常準(zhǔn)確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。小潭流溪身斗折蛇形――明滅可見(jiàn)岸勢(shì)犬牙差互――參差不齊9．自由朗讀第三自然段。10．老師范讀第四自然段。11．討論以下問(wèn)題：第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?明確：幽深冷寂的風(fēng)光和氣氛。作者竭力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排斥、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。12．文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂(yōu)似難相容，該如何理解?明確：樂(lè)是憂(yōu)的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)――寓情于景13．文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。三、總結(jié)全文課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來(lái)的凄苦心情，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。四、布置作業(yè)背誦全文篇4：小石潭記第一課時(shí)教案小石潭記第一課時(shí)教案教學(xué)目的1．掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì)這些寫(xiě)法的妙處，進(jìn)步自己的鑒賞才能。2．能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，理解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。教學(xué)重難點(diǎn)1．背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。2．文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂(yōu)似難相容，怎樣理解文中的樂(lè)與憂(yōu)。教學(xué)準(zhǔn)備文章以游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理非常清楚，老師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以多媒體手段，將配樂(lè)范讀、錄像畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)直觀效果。設(shè)計(jì)思路《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文缺乏二百字，卻明晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗風(fēng)光的描寫(xiě)，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境?！缎∈队洝肥橇谠毁H為永州司馬時(shí)所寫(xiě)的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來(lái)讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂(lè)者多。本文最大的特點(diǎn)不在于風(fēng)光寫(xiě)得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂(lè)之”，游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè)，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè)的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否那么，便無(wú)法解讀“以其境過(guò)清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，這位作家是誰(shuí)?(柳宗元。)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。二、明確學(xué)習(xí)目的1．疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。2．理清課文的`思路構(gòu)造。3．體會(huì)作者的感情。三、整體感知課文1．聲屏顯示朗讀錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫(huà)面，聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。2．檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。以下句子翻譯不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()A．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。B．潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數(shù)出有百多條。c．怡然不動(dòng)：(魚(yú)影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。3．齊讀課文。四、引導(dǎo)討論，完成目的1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文答復(fù)。明確：隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好似身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。2．小石潭的全貌是怎樣的?明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。3．游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好似在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；突然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。4．作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。5．課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理非常清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。明確：發(fā)現(xiàn)小潭――潭中景物――小潭流――潭中氣氛五、布置作業(yè)1．熟讀并背誦全文。2．翻譯第二自然段。篇5：《小石潭記》教案3課時(shí)《小石潭記》教案〔3課時(shí)〕學(xué)習(xí)目的：1.讀熟課文：流利地讀，理清寫(xiě)作順序，歸納景物特點(diǎn)，翻譯課文。2.體會(huì)文中作者的情感變化，學(xué)會(huì)融情于景的寫(xiě)法，并從中體會(huì)到頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。3.以抽簽、采訪、競(jìng)賽等形式激發(fā)學(xué)生積極探究的習(xí)慣，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的才能。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：我們學(xué)習(xí)過(guò)《桃花記》，那是多么優(yōu)美的一篇散文啊!描繪了那么令人向往的世外桃。今天，我們一起走進(jìn)柳宗元的山水游記《小石潭記》，看看他又會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的一幅畫(huà)面呢?二、明確本節(jié)課目的：1.練習(xí)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。2.初步感知課文內(nèi)容，理清課文的寫(xiě)作順序。三、師生合作，完成目的一。1.老師范讀課文。請(qǐng)學(xué)生注音勾畫(huà)不熟悉的字，用斜線畫(huà)出節(jié)奏。2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋或依靠工具書(shū)和同伴幫助，解決剛剛勾畫(huà)出來(lái)的生字讀音問(wèn)題。仍然未掌握的，寫(xiě)到展示板上，大家一起來(lái)解決。3.學(xué)生自由練習(xí)讀課文。個(gè)體讀、對(duì)子互讀互聽(tīng)、小組內(nèi)展示讀。注意節(jié)奏。4.各組集體參加全班范圍內(nèi)的朗讀競(jìng)賽。時(shí)機(jī)只給三次，激發(fā)學(xué)生積極爭(zhēng)取。每組讀完后，請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)，老師根據(jù)情況，相應(yīng)評(píng)分。5.全班齊讀課文。四、合作探究，完成目的二。1.考慮：從題目來(lái)看，“小石潭記”是什么意思?“記”是一種什么樣的文體?(學(xué)生自由發(fā)言，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。)2.默讀課文?？紤]：本文作文一篇山水游記，它是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢?1)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)交流。2)然后以抽簽方式確定各組學(xué)生，讓其讓展示板將文章的寫(xiě)作順序進(jìn)展歸納展示。3.全班學(xué)生根據(jù)各組展示出來(lái)的情況再進(jìn)展整理。師生共審視，確定最終的答案。學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓將其板書(shū)在大黑板上。學(xué)生做筆記。六、課堂小結(jié)：比照目的，總結(jié)本節(jié)課完成的情況。七、當(dāng)堂檢測(cè)。1.給帶點(diǎn)字注音。2.給句子劃分節(jié)奏。3.完成文章寫(xiě)作順序?qū)D。第二課時(shí)一、比賽讀課文，看誰(shuí)讀得停頓合理、字音準(zhǔn)。(師生共同評(píng)價(jià))二、明確本節(jié)課目的：1.進(jìn)一步熟悉課文，能結(jié)合文中的原句歸納出景物的特點(diǎn)。2.，在歸納景物特點(diǎn)時(shí)，能提出不懂的字詞，設(shè)法解決。3.試譯課文。三、探究學(xué)習(xí)。1.學(xué)生根據(jù)目的，以以下考慮方式開(kāi)展獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)活動(dòng)：1).我從第段讀到的小石潭。2).我是從讀出來(lái)這個(gè)特點(diǎn)的。這句話(huà)的意思是。3)這一段中，我不明白的字詞有。2.展示：各組學(xué)生爭(zhēng)相自由上臺(tái)匯報(bào)展示各段的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)不能理解的字詞，在全班集智解決。學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。四、當(dāng)堂檢測(cè)：1.完本錢(qián)文的知識(shí)構(gòu)造圖。2.試譯課文。五、課堂小結(jié)。第三課時(shí)一、以柳宗元的《江雪》詩(shī)句引入：這些詩(shī)句使你有什么感受?(學(xué)生答“寒冷”。)你從哪些文字里感覺(jué)到寒冷?柳宗元為什么要營(yíng)造如此寒冷的意境?二、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作《永州八記》的背景。三、明確目的1.體會(huì)柳宗元在文中的情感變化。2.學(xué)會(huì)本文情景交融的寫(xiě)作方法。四、探究學(xué)習(xí)考慮問(wèn)題，開(kāi)展獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)探究：1.你在本文中讀出柳宗元怎樣的情感變化?你是從那些詞句中體會(huì)到的?2.那些景物描寫(xiě)能表現(xiàn)出作者的情感?你是怎么理解的呢?五、展示各組派出一名“記者”，到相鄰一組展開(kāi)采訪。受訪者必須根據(jù)以上兩個(gè)問(wèn)題作出答復(fù)。記者根據(jù)受訪者的答復(fù)給予評(píng)價(jià)。四、老師總結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。在文章中，作者既在寫(xiě)景，也在傳情。柳宗元空懷滿(mǎn)腔抱負(fù)，卻被貶永州，內(nèi)心苦悶憂(yōu)愁，他想把自己欲將抑郁之情派遣在山水之間卻最終無(wú)法派遣的情感流露在字里行間。當(dāng)然了，這種遇到打擊就抑郁消沉的態(tài)度不值得我效仿，但是這種情景交融的寫(xiě)法卻非常值得我們學(xué)習(xí)。六、當(dāng)堂練筆假設(shè)柳宗元在后來(lái)的某一天突然得到了皇帝的赦免令，召他即時(shí)回京。臨行前，他重游小石潭，又會(huì)寫(xiě)下怎樣的篇章呢?請(qǐng)你試著替他寫(xiě)一寫(xiě)吧。(提示【關(guān)鍵詞】：^p：陽(yáng)光、翠竹，清風(fēng)、潭水、游魚(yú))學(xué)生當(dāng)堂完成一段寫(xiě)作練習(xí)，然后爭(zhēng)相朗讀展示。教學(xué)心得：教學(xué)這一課，覺(jué)得學(xué)生很能動(dòng)起來(lái)。分析^p其原因，有一下幾點(diǎn)：1.每一節(jié)課的目的是詳細(xì)細(xì)化、目的明確、操作性強(qiáng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定行動(dòng)，可以順利實(shí)現(xiàn)目的。2.問(wèn)題預(yù)設(shè)形式簡(jiǎn)潔，內(nèi)容的延伸度大，有利于學(xué)生展開(kāi)積極的考慮。而且最后呈現(xiàn)出來(lái)的答案各有特色，只要合理，均能成立，利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，帶來(lái)成功感。3.展示形式多樣?！袄首x課文”以小組集體口頭展示為主;歸納景物特點(diǎn)那么以抽簽定人來(lái)書(shū)面展示;“體會(huì)情感”那么以“旋轉(zhuǎn)木馬”式的記者采訪形式來(lái)展示。4.學(xué)練結(jié)合，能做到每節(jié)課當(dāng)堂檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，反響及時(shí)、真實(shí)，課堂效率較高。還需進(jìn)一步做好的方面：1.對(duì)重點(diǎn)文言字詞，要再次進(jìn)展歸納整理，落到實(shí)處。2.各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接還顯得僵硬。老師的語(yǔ)言應(yīng)充滿(mǎn)語(yǔ)文特有的'“美感”。在點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要表達(dá)鼓勵(lì)性、啟發(fā)性。3.在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度這個(gè)方面，做得明顯不夠。老師怕把語(yǔ)文課上成思想品德課，有點(diǎn)回避這個(gè)問(wèn)題。老師包辦代替了，學(xué)生參與太少。4.練筆的內(nèi)容，假如讓學(xué)生親身去感受校園風(fēng)光來(lái)寫(xiě)，是否會(huì)來(lái)得更親近，更有話(huà)可寫(xiě)呢?拓展閱讀：《小石潭記》鑒賞《小石潭記》是一篇語(yǔ)言精巧，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。作者借寫(xiě)小石潭的幽深寂靜和清麗之風(fēng)光，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美妙景物，寄寓自己不幸遭遇，傾注怨憤抑郁心情。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。《小石潭記》鑒賞(范培松)《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四那么。這篇散文寫(xiě)的是一個(gè)不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭。這個(gè)小石潭稱(chēng)不上是美景，更不是什么勝景，只是一個(gè)無(wú)名小丘邊的小水潭。作者寫(xiě)這小石潭的本身，就最好地證明了他沒(méi)有沾染上展覽美景的唯美的惡習(xí)。從這一選材的價(jià)值來(lái)看，對(duì)于我們當(dāng)今游記寫(xiě)作也頗有借鑒意義。小石潭雖然名不見(jiàn)經(jīng)傳，但見(jiàn)到它還是費(fèi)了一點(diǎn)小周折：先見(jiàn)竹叢，耳聞水聲，卻不見(jiàn)小石潭的身影。小石潭的顯現(xiàn)，雖稱(chēng)不上千呼萬(wàn)喚，也可稱(chēng)有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才見(jiàn)到小石潭。真乃是曲徑通幽確實(shí)景象非凡。這“非凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的，怪就怪在潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻、為嶼、為堪、為巖”，再加上古樹(shù)翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個(gè)小天地，而是傳說(shuō)的佛國(guó)中的一塊凈土。接著，筆鋒隨轉(zhuǎn)，由靜寫(xiě)動(dòng)，寫(xiě)潭中小魚(yú)。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚(yú)也極為怪誕：一是魚(yú)居然可數(shù)，約有“百許頭”;二是“影布石上”，神態(tài)自假設(shè)地“怡然不動(dòng)”。這是繼續(xù)寫(xiě)靜，既襯托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫(xiě)動(dòng)。其實(shí)在寫(xiě)靜時(shí)已作伏筆，水中之魚(yú)不能不動(dòng)。魚(yú)之靜止，正像電影中的定格只是某個(gè)剎那的顯示。這個(gè)定格過(guò)后，便見(jiàn)潭中之魚(yú)“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”。魚(yú)，多么富有人情味，這倒觸動(dòng)了作者情懷。在此，這一“樂(lè)”字值得注意。作者由于改革受挫，被貶遠(yuǎn)方，精神負(fù)擔(dān)很重，處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂(lè)”?乃是因?yàn)榉珠_(kāi)了紛陳煩惱的官場(chǎng)這一是非、爭(zhēng)斗之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚(yú)的怡然自得，靈魂得到了凈化和復(fù)歸。水之清，魚(yú)之樂(lè)，終于給這位破碎了心的散文家?guī)?lái)了片刻的歡樂(lè)。清靜神樂(lè)是這篇散文前半局部的主旋律?，F(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的。在這“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境中，作者感到“其境過(guò)清不可久居”。樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，而凄愴是永久的。面對(duì)這種原始的悄愴之景，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯(lián)想，因此形成了感情從“樂(lè)”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見(jiàn)影，覺(jué)得此地不可久居而趕快分開(kāi)，倍感凄寒逼人，毛骨悚然。這篇散文歷來(lái)被人們譽(yù)為。它所以能成為，歸納起來(lái)有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無(wú)名小石潭作為游記的表現(xiàn)對(duì)象，可見(jiàn)作者有過(guò)人的藝術(shù)膽量;二是作者在寫(xiě)小石潭的景物時(shí)能駕馭自如地融進(jìn)自己的感情，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界，這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。誠(chéng)然，歸根結(jié)底還是一條，作者這樣一個(gè)人，巧遇這么一塊凈土，一拍即合，融為一體，真是天助之也，景助之也?！缎∈队洝酚^魚(yú)時(shí)寫(xiě)魚(yú)“似與游者相樂(lè)”，也折射了作者欣賞美景之初的愉悅的感情。而觀魚(yú)后坐潭上，感到風(fēng)景“凄神寒骨，悄愴幽邃”，也是作者抑郁憂(yōu)傷心情的反映。文章寫(xiě)“樂(lè)”。聽(tīng)到“如鳴佩環(huán)”的流水聲就“心樂(lè)之”，看到“往來(lái)翕忽”的游魚(yú)便以為“似與游者相樂(lè)”。但好景不長(zhǎng)，很快便感到這些“凄神寒骨”了，心里覺(jué)得“其境過(guò)清”，就匆匆分開(kāi)了。這一樂(lè)一憂(yōu)，耐人尋味。這是由于柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的基調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種“樂(lè)”，畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì)流露出來(lái)。篇6：小石潭記教案一、教學(xué)目的1、積累文言詞語(yǔ)，疏通文意;2、誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂(yōu)傷的感情3、學(xué)會(huì)欣賞山水風(fēng)光之美，陶冶美妙的情操、二、教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內(nèi)容、三、教學(xué)難點(diǎn)寓情于景的寫(xiě)法、四、教學(xué)方法誦讀法、師生互動(dòng)探究第一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程(一)課前預(yù)習(xí)1、字詞過(guò)關(guān)(一讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓)給以下字注音冽坻嵁佁俶翕悄愴自己還不會(huì)讀的字————————2、根據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂的劃出、(二讀課文，讀懂文意)(1)翻譯以下句子?潭中魚(yú)可百許頭柳宗元《小石潭記》書(shū)籍閱讀從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。潭中魚(yú)可百許頭，皆假設(shè)空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，〔亻臺(tái)〕然不動(dòng);〔亻叔〕爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其。坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹篇7：小石潭記教案內(nèi)容預(yù)覽：《小石潭記》教案一、教學(xué)目的1．理解識(shí)記以下文言〔常見(jiàn)〕詞語(yǔ)的意義或用法：寂寥幽邃居隸〔實(shí)詞〕以可以為〔虛詞〕理解以下語(yǔ)句中文言詞的活用：心樂(lè)之斗折蛇行凄神寒骨2．感受小石潭獨(dú)特的自然景物美和作者游樂(lè)的心情體驗(yàn)，體會(huì)作者寫(xiě)景狀物的準(zhǔn)確傳神。二、教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)作者寫(xiě)景狀物的準(zhǔn)確傳神。三、教學(xué)難點(diǎn)理解作者坐小石潭上“以其境過(guò)清，不可久居”的心理感受。四、教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)五、預(yù)習(xí)要求1.查閱有關(guān)資料，理解柳宗元的生平、主要作品。2.誦讀課文(不少于三遍)，借助注釋口譯全文，發(fā)現(xiàn)標(biāo)記疑難詞句，并試行索解。六、教學(xué)步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)入課文方法一：本文寓情于景，可誦《江雪》導(dǎo)入，賞析詩(shī)中的景與情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)柳氏的詩(shī)和游記景中寓情、寄情山水的特點(diǎn)，便于學(xué)生把握課文中的景與情。方法二：本文抒發(fā)的是作者遭貶后的心情，可適當(dāng)從理解作者的身世遭遇及有關(guān)詩(shī)文〔如韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》、蘇軾的《江城子·密州出獵》〕導(dǎo)入。二、感知課文1.學(xué)生朗讀課文。對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題給予糾正或示范，重點(diǎn)是對(duì)長(zhǎng)句朗讀節(jié)奏的把握和感情的處理。3.學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生討論解答。著重理解以下重點(diǎn)詞句：(1)“以”的用法：全石以為底(作為，成為)卷石底以出(而)以其境過(guò)清(由于)(2)名詞、形容詞的活用：斗折蛇行(名詞作狀語(yǔ))：像北斗七星那樣曲折，像蛇一樣蜿蜒而行。凄神寒骨(形容詞使動(dòng)用法)：使心神凄涼，令骨子感到寒冷。(或按課文注解譯)心樂(lè)之(意動(dòng)用法)：心里以之為樂(lè)(或：心中為此而快樂(lè)、心中感到快樂(lè))。⑶根據(jù)“教學(xué)目的2”，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地通譯全文。⑷整體感受全文的感情脈絡(luò)：作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫，發(fā)現(xiàn)潭水便感到快樂(lè)，水之清、魚(yú)之樂(lè)又帶來(lái)了片刻歡愉，但凄清的環(huán)境又勾起自己謫居生活的悲涼心境，感情由“樂(lè)”而“凄”。三、課后作業(yè)1.背誦課文。2.你認(rèn)為文中哪些描寫(xiě)最具特色，特別精彩？你讀了之后有什么感受？3.完成課后“閱讀練習(xí)”一。第二課時(shí)一、揣摩品味1．根據(jù)上一課布置的“練習(xí)2”進(jìn)展匯報(bào)交流。2．根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流進(jìn)展講評(píng)，重點(diǎn)歸整出以下內(nèi)容：第一段：①聽(tīng)覺(jué)：未見(jiàn)水先聞聲，喻以玉響，清脆悅耳。②視覺(jué)：清；觸覺(jué)：洌；精練傳神。③視覺(jué)：石奇，形雜，樹(shù)木青翠，富于變化。寫(xiě)石寫(xiě)樹(shù)，都襯托水之“清”，全段寫(xiě)發(fā)現(xiàn)水潭之樂(lè)，句式整散結(jié)合，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔自然，節(jié)奏張馳有致。第二段：①“空”：如無(wú)水之境，突出“清”。②光與影：亦見(jiàn)水清。③靜與動(dòng)：游魚(yú)忽靜忽動(dòng)，悠然自得，得意之至；④“樂(lè)”：擬人。全段以魚(yú)寫(xiě)水，既寫(xiě)出魚(yú)之得意，也寫(xiě)出水之清澈，又寫(xiě)出人之歡愉。第三段：寫(xiě)溪之曲折，比喻巧妙，生動(dòng)形象，特征鮮明?！岸贰迸c“蛇”，一靜一動(dòng)，光線或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其參過(guò)失落。第四段：寫(xiě)四面環(huán)境，突出“寒”、“清”的特點(diǎn)，寄寓作者心境之寂寞。第五段：交待同游之人。二、熟讀背誦要求學(xué)生純熟而有表情地朗讀，有可能再將全文抄寫(xiě)一遍。當(dāng)堂背誦課文。三、比擬拓展1.根據(jù)“練習(xí)8226;探究”一：討論本文與《與朱元思書(shū)》、《水經(jīng)注》中寫(xiě)水寫(xiě)魚(yú)的異同。理解：三文都以魚(yú)寫(xiě)水之清，吳文、酈文都直接寫(xiě)水，柳文那么作側(cè)面描寫(xiě)，不著水字，卻處處寫(xiě)水，以魚(yú)、石、影的明晰可見(jiàn)反襯水的清澈見(jiàn)底。柳文還移情于物，以魚(yú)之樂(lè)表現(xiàn)人之樂(lè)。2.有條件，還可以和蘇軾《江城子·密州出獵》同寫(xiě)遭貶后的心態(tài)作比擬，談?wù)効捶??？梢砸?jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，不必統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。四、課后作業(yè)1．選擇完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》中相應(yīng)練習(xí)。2.閱讀《課外閱讀》(八上)中元結(jié)的《右溪記》一文，比擬兩文寫(xiě)法上的異同?！揪x小石潭記教案集合10篇】篇8：小石潭記教案知識(shí)才能：1.熟讀課文，理解課文中重點(diǎn)字詞的含義。2.理解作者借美妙景物寄寓自己怨憤抑郁的心情。教學(xué)重點(diǎn)：掌握情景交融的寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程：一.激情導(dǎo)入：中國(guó)文人有一句話(huà)說(shuō)：一山一水真朋友，一花一鳥(niǎo)好兄弟。文人在失意郁悶時(shí)寄情山水，唐代有一位作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬，在此期間寫(xiě)下了一組著名的山水游記《永州八記》，他就是柳宗元。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。二．作者及文體簡(jiǎn)介．出示柳宗元簡(jiǎn)介，并指名學(xué)生讀。三．朗讀課文，感知文意．1.學(xué)生自由讀課文，注意學(xué)習(xí)重要字詞的含義。2.聽(tīng)錄音朗讀，感受作者描寫(xiě)的情境。3.學(xué)生模擬朗讀，注意語(yǔ)調(diào)的變化。四.知與不知試試看．1.解釋以下括號(hào)內(nèi)字詞的意思。水尤〔清?！惩鶃?lái)〔翕乎〕犬牙〔差互〕〔凄〕神〔寒〕骨2.說(shuō)說(shuō)課文中＂以＂、＂為＂的不同含義。全石以為底全石以為底卷石底以出為坻為嶼以其境過(guò)清為堪為巖五．臨潭觀景悅心情．1.小組合作探究．⑴課文中哪些句子寫(xiě)石，哪些句子寫(xiě)水清，找出相關(guān)句子，并說(shuō)明理由。⑵．文章一開(kāi)頭，作者聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)與游者樂(lè)，可是坐潭后，竟悄愴幽邃，這“一樂(lè)、一凄”，矛盾嗎？為什么？⑶、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，小石潭的景與情如何統(tǒng)一的？2、學(xué)生交流，解決問(wèn)題。3、老師小結(jié)。六．寄情山水抒真情。1.選擇你喜歡的段落進(jìn)展背誦比賽。2.作業(yè)：任選一處景致把它寫(xiě)成一篇短文?！居嘘P(guān)小石潭記教案模板匯編十篇】篇9：小石潭記教案教學(xué)目的：1.疏通文意，掌握文中字詞的含義，21、小石潭記教案(語(yǔ)文版八年級(jí)上)。2.學(xué)生熟悉課文，感受小石潭的美景。3.體會(huì)文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的才能。教學(xué)重、難點(diǎn)分析^p：學(xué)生感受小石潭的美景，并從中體會(huì)作者的感情是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。教學(xué)設(shè)想：本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學(xué)準(zhǔn)備通過(guò)誦讀和展示畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生感知美，并通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體教學(xué)教學(xué)方法：探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生自讀，掌握文中字詞的含義，老師帶著學(xué)陌生通文意，熟悉課文，理解文章內(nèi)容。第二課時(shí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課二、老師范讀課文〔放錄音，出示畫(huà)面〕三、學(xué)生整體感知課文：1、提問(wèn)：小石潭給人的印象如何？〔用一個(gè)字概括〕2、學(xué)生答復(fù)，老師引出“美”。四、研讀課文，分析^p品味〔一〕、展示小石潭的美景1、小石潭的風(fēng)光美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫(huà)面？你能選擇一個(gè)景點(diǎn)和大家說(shuō)說(shuō)嗎？2、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《21、小石潭記教案(語(yǔ)文版八年級(jí)上)》。3、老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作幾句小結(jié)。〔二〕、理解人物的“樂(lè)”1、小石潭的風(fēng)光如此美，讓人為之陶醉，假如你身處其中，會(huì)產(chǎn)生什么感受呢？2、引導(dǎo)結(jié)論：樂(lè)3、小石潭到底有哪些樂(lè)趣呢？4、學(xué)生討論、答復(fù)〔老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)迅速在屏幕上現(xiàn)場(chǎng)出示〕〔三〕、體會(huì)人物的“憂(yōu)”1、過(guò)渡：小石潭的美讓人樂(lè)在其中，但我們從文中也清楚讀出了人物的另一種感受——憂(yōu)郁，哪一句顯出了作者的憂(yōu)郁之情？明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”〔解釋〕2、作者的憂(yōu)從何而來(lái)呢？①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。②分析^p：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然風(fēng)光奇美，但過(guò)于幽靜冷清，時(shí)間長(zhǎng)了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來(lái)。我們說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這也是與作者當(dāng)時(shí)的心境分不開(kāi)的。3、作者背景簡(jiǎn)介?！财聊怀鍪尽?、學(xué)生嘗試著將情與景結(jié)合起來(lái)，解釋作者心情憂(yōu)傷的原因。5、老師小結(jié)：作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來(lái)想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂(lè)趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清，玩耍的時(shí)間一長(zhǎng)，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運(yùn)，憂(yōu)郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)。五、總結(jié)全文。六、拓展練習(xí)：觀察自己的學(xué)校，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。附板書(shū)設(shè)計(jì)：風(fēng)光美樂(lè)在其中偏貶遠(yuǎn)謫幽靜冷清觸景生情抑郁憂(yōu)傷景情景交融情21、小石潭記教案(語(yǔ)文版八年級(jí)上)【小石潭記教案范文集合5篇】篇10：小石潭記教案一、教學(xué)目的1。讀課文，把握文意。2。品細(xì)節(jié)，欣賞美景。3?？幢尘?，感受情懷。二、教學(xué)過(guò)程〔一〕激趣導(dǎo)入“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動(dòng)，是自然的恩賜，也是我們內(nèi)心世界的折光。置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?！舶鍟?shū)課題：小石潭記〕〔二〕講讀課文1。指導(dǎo)誦讀隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意。讀書(shū)有三得：一要讀準(zhǔn)字音；二要讀好節(jié)奏；三要讀出情味。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文錄音，注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，如今可以自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第1、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請(qǐng)注意讀出節(jié)奏。男生讀得很流暢，字音都對(duì)，節(jié)奏也沒(méi)有問(wèn)題，情味——有一點(diǎn)點(diǎn)。女生讀出了起伏感，情味也讀出來(lái)了，聲音很悅耳，不過(guò)聲音——還可以大些。2。初步感知同學(xué)們?cè)俑髯宰x一讀課文，注意考慮問(wèn)題：文章哪些局部主要寫(xiě)景？哪些局部主要寫(xiě)感受？是的，第1、2、3段主要寫(xiě)景，第4段主要寫(xiě)感受，第5段寫(xiě)的是附錄局部。大家答復(fù)得很正確。3。疏通文意疏通文字，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文章，是學(xué)習(xí)文言文的根本功。同學(xué)們可以借助課文注解，聯(lián)絡(luò)上下文推斷，可以和前后排同學(xué)交流，還可以舉手問(wèn)老師，先自行疏通、翻譯課文。同學(xué)們慧眼獨(dú)具，行動(dòng)積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問(wèn)題。如今我們進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——賞景探情?！舶鍟?shū)：賞景探情〕4。賞景探情〔1〕品味第1段請(qǐng)同學(xué)們考慮：第1段從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出小石潭的美？它們的特點(diǎn)各是什么？用文中的語(yǔ)言答復(fù)。是的，寫(xiě)了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。這是寫(xiě)的水聲，特點(diǎn)是悅耳動(dòng)聽(tīng)——“如鳴佩環(huán)”。還有“水尤清冽”，寫(xiě)的是水清?！策@里有一字用的很好，尤：很，特別?！尺€寫(xiě)了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹(shù)翠蔓，參差披拂”……初步展現(xiàn)的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來(lái)看看清冽的潭中，又有怎樣的景致？〔2〕品味第2段請(qǐng)同學(xué)們讀第2段，看看這段話(huà)寫(xiě)出了潭中魚(yú)的哪些狀態(tài)？突出了小石潭的什么特點(diǎn)？同學(xué)們找得不錯(cuò)，寫(xiě)魚(yú)的句子有“空游無(wú)所依”“俶爾遠(yuǎn)逝”“往來(lái)翕忽”“似與游者相樂(lè)”。這描寫(xiě)的是魚(yú)的哪種情態(tài)？對(duì)，游動(dòng)時(shí)的狀態(tài)。除此以外，還有對(duì)魚(yú)的描寫(xiě)嗎？是，“影布石上，怡然不動(dòng)”，是說(shuō)魚(yú)的影子映在石頭上，靜靜地一動(dòng)不動(dòng)。這是對(duì)魚(yú)的靜態(tài)描寫(xiě)。分析^p得很到位。作者分別描寫(xiě)了魚(yú)的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現(xiàn)小石潭里魚(yú)多嗎？這位同學(xué)說(shuō)這樣寫(xiě)是為了表現(xiàn)水清。請(qǐng)?jiān)敿?xì)談一談。很好，“空游無(wú)所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚(yú)兒在水里游，竟像是在空中沒(méi)有憑依似的?！叭展庀聫亍保瑢?xiě)水可以一直照到潭底，把魚(yú)兒的影子都印在石頭上，魚(yú)、石、影全都清清楚楚，足見(jiàn)水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。同學(xué)們分析^p得很有道理，可是課文明擺著寫(xiě)的就是魚(yú)呀，你們偏說(shuō)是水？是的，這是側(cè)面描寫(xiě)，借寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)來(lái)表現(xiàn)水的清澈透明。讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現(xiàn)魚(yú)兒或游動(dòng)、或安然的生動(dòng)畫(huà)面，感受小石潭水的清澈透明?！舶鍟?shū)：水清魚(yú)靈〕〔3〕品味第3段小石潭景美、水清、魚(yú)有靈性，真是讓人流連忘返。古詩(shī)云“問(wèn)渠那得清如許，為有頭活水來(lái)”，小石潭的頭活水又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第3段，談?wù)勑∈断?、溪岸的特點(diǎn)。這位同學(xué)描繪得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交織。這里的小石潭水清、魚(yú)靈、石異、樹(shù)翠，真是一個(gè)旅游休閑的世外桃，讓人抑制不住地樂(lè)由心生?！舶鍟?shū)：石異樹(shù)翠〕看來(lái)，在作者的筆下“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。如此美景，按理應(yīng)該樂(lè)不思蜀，而柳宗元為何卻說(shuō)“不可久居，乃記之而去”呢？請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注柳宗元的生平經(jīng)歷。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿(mǎn)腹才華，卻因參與政治改革失敗，而被發(fā)配到了偏遠(yuǎn)的永州地區(qū)，做了一個(gè)有名無(wú)實(shí)的司馬。他不想把自己蜷縮在悲哀和無(wú)助中，于是他遍游山水，寄情抒懷。難怪有人說(shuō)，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境?！舶鍟?shū)：樂(lè)由心生凄愴哀怨〕〔三〕拓展延伸最后，請(qǐng)同學(xué)們以導(dǎo)游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個(gè)方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景?！菜摹呈帐穆?tīng)了大家的發(fā)言，我感到大家都是合格的小導(dǎo)游。是啊，小石潭清幽秀麗，它的一草一木、一石一魚(yú)，都在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹，讓人念念不忘。今天的學(xué)習(xí)之旅暫告完畢，但大家對(duì)美文美景的感受永遠(yuǎn)沒(méi)有完畢的時(shí)候，讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)領(lǐng)會(huì)古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。篇11：小石潭記教案【教學(xué)目的】1.利用工具書(shū)疏通文意，整體感知課文內(nèi)容2.通過(guò)閱讀文章激發(fā)熱愛(ài)自然的情感,培養(yǎng)審美情趣【教學(xué)重點(diǎn)】1.通過(guò)反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)2.仔細(xì)體會(huì)景物描寫(xiě)的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼【教學(xué)難點(diǎn)】1.體會(huì)文章抓住景物的特征移步易景的寫(xiě)法2.品味文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)【教學(xué)過(guò)程】1.借助背景相關(guān)的《江雪》，導(dǎo)入文本學(xué)生背誦柳宗元的詩(shī)《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”分析^p指出這首詩(shī)中最能表現(xiàn)作者心境的是哪些字,并結(jié)合這首詩(shī)的意境說(shuō)明原因?(表現(xiàn)作者心境的是“孤”和“獨(dú)”兩個(gè)字在孤寂、冷清、高遠(yuǎn)宏闊的背景下,詩(shī)中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩(shī)人當(dāng)年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫(xiě)照前人說(shuō)“遠(yuǎn)在江湖礪心志,古來(lái)貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫(xiě)了諸多的優(yōu)秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩(shī)的思想感情相一致)2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀初步把握文意：(1)教者范讀,引領(lǐng)正音(要求：學(xué)生在文中圈出易錯(cuò)、難讀的字)(2)學(xué)生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內(nèi)容，讀出疑惑問(wèn)題)(3)學(xué)生自主閱讀助讀提示：①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來(lái)的內(nèi)心的喜悅，向往是伐竹的動(dòng)力)②文章都描寫(xiě)了哪些與小石潭相關(guān)的景物?(設(shè)計(jì)此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本:抓住水、石、樹(shù)、魚(yú)、、岸、環(huán)境等特點(diǎn)深化領(lǐng)會(huì)文意)③作者在對(duì)哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚(yú))④作者對(duì)本次游覽的總體感受怎樣?(用原文語(yǔ)句答復(fù))(凄神寒骨，悄愴幽邃)3.深化文本，細(xì)讀小石潭：(1)指導(dǎo)學(xué)生深化文本，結(jié)合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)討論探究①作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)怎樣?在這一過(guò)程中，作者用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?請(qǐng)找出來(lái)(循聲而至，砍竹成路，下見(jiàn)小譚;用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見(jiàn)'等動(dòng)詞)②從“伐竹”這一細(xì)節(jié)中你感悟到了那些?(發(fā)現(xiàn)了這里人跡罕至無(wú)路可走;發(fā)現(xiàn)了作者喜悅之高、興趣之大，抑制重重困難也要覓得小潭)③小石潭的全貌怎樣?(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴木奘?，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)④請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來(lái)寫(xiě)的?(發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭流潭中氣氛)⑤文章在寫(xiě)景中用了什么寫(xiě)法?(先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是”移步換景"的寫(xiě)法)⑥潭水和游魚(yú)各有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?(潭水之清和游魚(yú)之樂(lè)作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水通過(guò)詳細(xì)景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些詳細(xì)東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清就像畫(huà)家在畫(huà)天空的時(shí)候，著一鳥(niǎo)而讓觀者感知天空的遼闊高遠(yuǎn)，是一種形象化的表現(xiàn)手法這種寫(xiě)景的方法叫側(cè)面襯托的寫(xiě)法)⑦我們?cè)倏纯醋髡呤窃鯓訉?xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)浸透了作者怎樣的感情?(作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂(lè)的心情幻化到魚(yú)兒身上，仿佛魚(yú)兒也會(huì)像人那樣感到快樂(lè)似的)⑧作者在描寫(xiě)小潭流時(shí)，依次抓住溪身岸勢(shì)的那些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?運(yùn)用了那些修辭方法?(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運(yùn)用比喻的修辭方法動(dòng)靜結(jié)合，準(zhǔn)確地抓住景物的特征進(jìn)展描寫(xiě))⑨文章后局部的凄寒的感受與上文中的“樂(lè)”，比照鮮明，你是怎樣體會(huì)這種情感的變化?(這種情感變化足以說(shuō)明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調(diào)，寄情山水的歡樂(lè)只是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)便顯露出來(lái)設(shè)計(jì)此題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)心情感，領(lǐng)會(huì)文章感情所在)4.總結(jié)拓展①總結(jié)全文王國(guó)維說(shuō)“以自身觀物，物皆著我之色彩”課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，極富作者的生活個(gè)性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發(fā)了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫(xiě)，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，很值得我們學(xué)習(xí)②拓展延伸：關(guān)于崔氏二小生：柳集舊注：“崔簡(jiǎn)之子也”據(jù)柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權(quán)厝志》舊注：“崔君名簡(jiǎn)，字子敬”又文中“夫人河?xùn)|柳氏”句下注：“簡(jiǎn)娶公之姊”據(jù)此，那么“崔氏二小生”當(dāng)為柳宗元的外甥③附：板書(shū)設(shè)計(jì)《小石潭記》賞思發(fā)現(xiàn)小潭—樂(lè)—潭中景物————小潭流—凄—潭中氣氛5.必要的教學(xué)資料準(zhǔn)備：“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)借山水游記，書(shū)胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱(chēng)《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱(chēng)熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》6.文章的生活背景：困居永州的十年永州，在唐時(shí)僻遠(yuǎn)荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務(wù)其在永州的十年，是生平最為困厄，最為困難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強(qiáng)烈的激發(fā)，發(fā)言為文，莫不悲惻動(dòng)人，寓言、山水游記等都獲得了光芒的成就《永州八記》，《段太尉逸事?tīng)睢罚度洹?，《捕蛇者說(shuō)》等篇章都作于此。教學(xué)反思《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應(yīng)該學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫(xiě)景狀物的一些根本的方法和思路，使自身作文得以改良。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會(huì)作者抓住特征細(xì)致描摹景物、有順序的寫(xiě)景、并能情景交融的寫(xiě)作方法”上。這節(jié)課我就試圖進(jìn)展這方面的引導(dǎo)，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文效勞”的觀念。帶著學(xué)生對(duì)文章的段落、詞句進(jìn)展解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿(mǎn)蓬勃活力之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后，請(qǐng)學(xué)生以考慮者的角度來(lái)想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結(jié)出作者寫(xiě)景的特色、方法，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫(xiě)作中進(jìn)展嘗試。雖說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在理論操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氣氛較為沉悶。課后反思，老師規(guī)規(guī)矩矩的提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問(wèn)一答的缺乏創(chuàng)新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活潑課堂呢?事后，我不禁問(wèn)自己，這個(gè)教學(xué)目的難道沒(méi)有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎。答復(fù)當(dāng)然是否，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種場(chǎng)面應(yīng)該可以改變。比方說(shuō)，在帶著學(xué)生透過(guò)字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ァ爱?huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去考慮，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭風(fēng)光。從而更好地體會(huì)作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。然后再在此根底上，讓他們想想作者的寫(xiě)作技巧并加以學(xué)習(xí)練習(xí)。我想假如參加這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛會(huì)活潑不少?？偠灾险n之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當(dāng)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的反響也要有充分的準(zhǔn)備，營(yíng)造出一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。篇12：小石潭記教案教學(xué)目的1.掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì)這些寫(xiě)法的妙處，進(jìn)步自己的鑒賞才能。2.能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，理解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。教學(xué)重難點(diǎn)1.背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。2.文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂(yōu)似難相容，怎樣理解文中的樂(lè)與憂(yōu)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課二、明確學(xué)習(xí)目的1.(顯示。)疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。2.理清課文的思路構(gòu)造。3.體會(huì)作者的感情。三、整體感知課文1.聲屏顯示朗讀錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫(huà)面，聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。2.檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。3.齊讀課文。四、引導(dǎo)討論，完成目的1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文答復(fù)。明確：隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好似身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。2.小石潭的全貌是怎樣的?明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。3.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好似在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng);突然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。4.作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。5.課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理非常清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭流——潭中氣氛五、布置作業(yè)1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課我們疏通了文意，理解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美妙風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)目的：1.學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學(xué)習(xí)討論，完成目的、1.指名朗讀課文第一自然段。2.引導(dǎo)討論以下問(wèn)題：(1)第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。(2)本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。(彩屏顯示。)發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準(zhǔn)確)移步換景的寫(xiě)法3.全班齊讀第一自然段。4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。5.討論以下問(wèn)題：(1)第二自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法?明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?(3)我們?cè)倏纯?，作者是怎樣?xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)浸透了作者怎樣的感情?潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子側(cè)面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú)亻臺(tái)然不動(dòng)亻叔爾遠(yuǎn)逝動(dòng)靜結(jié)合特寫(xiě)鏡頭6.全班齊讀第二自然段。7.指名朗讀第三自然段。8.討論以下問(wèn)題：(1)第三自然段描寫(xiě)小潭流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運(yùn)用了什么修辭手法?明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?小潭流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn)岸勢(shì)犬牙差互——參差不齊9.自由朗讀第三自然段。10.老師范讀第四自然段。11.討論以下問(wèn)題：第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?12.文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂(yōu)似難相容，該如何理解?潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景13.文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。三、總結(jié)全文課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。篇13：小石潭記教案教學(xué)目的：循“憂(yōu)去――憂(yōu)來(lái)”的情脈〔也是本文的文脈〕，抓住打上作者獨(dú)特情感印記的景物描寫(xiě)及心理描寫(xiě)的詞句，深化體會(huì)作者悲苦、凄涼的內(nèi)心世界，并感悟作者在山水游記中所表達(dá)出來(lái)的審美特征――精微性、酣暢性和獨(dú)特性。教學(xué)重點(diǎn)：在景物描寫(xiě)的細(xì)微處、獨(dú)特處體悟作者的情感律動(dòng)和思想個(gè)性。教學(xué)難點(diǎn)：抓住詳細(xì)的細(xì)節(jié)，深化感悟作者在山水游記中表現(xiàn)出來(lái)的審美特征――精微性、酣暢性和獨(dú)特性。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)流程一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況請(qǐng)5名學(xué)生分段朗讀課文，根據(jù)朗讀情況，及時(shí)正音，并檢測(cè)其對(duì)疑難詞句的理解。1、重點(diǎn)字詞：伐竹取道、蒙絡(luò)搖綴、斗折蛇行、以其境過(guò)清2、解釋+演示〔借簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、或相關(guān)實(shí)物，再現(xiàn)情景〕的句子：①全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。②日光下澈，影布石上。倘徊歡，m爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。二、感悟作者的情感：樂(lè)1、快速尋讀：小石潭，說(shuō)穿了就是一個(gè)小水塘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平平常常，加上長(zhǎng)期被翠竹、綠樹(shù)掩蓋，一直默默無(wú)聞，可是因?yàn)橐淮闻紶柕摹傲诵小保谷幌褚皇酌烂畹臉?lè)曲，非常神奇地?fù)軇?dòng)了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫(xiě)下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對(duì)直接表現(xiàn)作者情感起伏的詞語(yǔ)嗎？2、交流答案：樂(lè)〔“心樂(lè)之”中的“樂(lè)”為意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，“以……為樂(lè)”〕、悄愴〔憂(yōu)傷的樣子〕3、具象品讀：作者快樂(lè)的心情，可以從哪些細(xì)節(jié)中看出來(lái)呢？①聞水聲――“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來(lái)做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫(xiě)小石潭之美，實(shí)際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個(gè)真快樂(lè)，真呀嘛真快樂(lè)！”②辟小道――“伐竹取道”，聽(tīng)一聽(tīng)，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來(lái)，沒(méi)有很高的興致很難做到?、垡?jiàn)石潭――“為坻，為嶼，為，為巖”；“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，倘假設(shè)沒(méi)有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹(shù)翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動(dòng)作，不可能被細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)。細(xì)膩描摹不僅是一種才能，更是一種愉快心情的寫(xiě)真?、苜p游魚(yú)――“空游”外表寫(xiě)出了潭水的清澈，本質(zhì)上也寫(xiě)出了作者此時(shí)心情的自由和愉悅；游魚(yú)不管是“怡然不動(dòng)”，還是“m爾遠(yuǎn)逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現(xiàn)。羅曼羅蘭的小說(shuō)《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫(xiě)：小約翰被父親關(guān)在門(mén)外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂(lè)器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿(mǎn)了自由歡樂(lè)之感，他感到無(wú)窮的幸福。此時(shí)的柳宗元，凝視著潭中或靜或動(dòng)的魚(yú)群，內(nèi)心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂(lè)曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動(dòng)，曲盡變化。魚(yú)兒的“往來(lái)翕忽”，簡(jiǎn)直就是勁爆、動(dòng)感的樂(lè)曲，將他欣賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來(lái)了！4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對(duì)方聽(tīng)，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正沖動(dòng)地向朋友介紹當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所感。5、畫(huà)龍點(diǎn)睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動(dòng)中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹(shù)翠蔓多姿多彩的動(dòng)作中，這種寫(xiě)法就叫“寓情于景”、“情事相依”。三、感悟作者的情感：憂(yōu)1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續(xù)不久，便憂(yōu)從中來(lái)了，這可以從哪些地方可以看出來(lái)？①寂寥無(wú)人――明明有5個(gè)人隨行，卻說(shuō)無(wú)人；剛剛還是熱鬧的景，如今卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個(gè)被憂(yōu)傷浸泡的人，無(wú)論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會(huì)郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當(dāng)作憂(yōu)傷的元素或背景的人，多了去了；②凄神寒骨、其境過(guò)清――作者說(shuō)他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實(shí)際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說(shuō)因?yàn)椤捌嗌瘛?，所以“寒骨”；因?yàn)椤捌嗌瘛?，所以“其境過(guò)清”。2、深化體驗(yàn)：同學(xué)們摳住【關(guān)鍵詞】：^p，運(yùn)用比照、追問(wèn)等方法，非常精準(zhǔn)而深化地感受了作者的憂(yōu)傷之情。這種景隨情變的情感體驗(yàn)，大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來(lái)說(shuō)明嗎？3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者心中的憂(yōu)傷、凄涼！四、探析文章的情感基調(diào)：是樂(lè)，還是憂(yōu)1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達(dá)的情感基調(diào)到底是樂(lè)，還是憂(yōu)？2、探究、交流①憂(yōu)傷之情的深重，憂(yōu)傷難纏，短暫的快樂(lè)無(wú)法沖散它；②快樂(lè)成了作者憂(yōu)傷的背景，或者說(shuō)反襯了作者的憂(yōu)傷之深、之重。③假如說(shuō)“發(fā)現(xiàn)石潭――潭中景物――石潭流――潭周氣氛――記錄同游”是本文的明線，那么“憂(yōu)去――憂(yōu)來(lái)”那么構(gòu)成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂(yōu)傷或者說(shuō)文章的“悄愴”是統(tǒng)攝全篇的一個(gè)“文眼”。3、以意逆志：你怎樣對(duì)待這種“憂(yōu)傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？4、體驗(yàn)互享①這種憂(yōu)傷之情可以理解。唐順宗永貞元年，也就是公元8，王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友那么紛紛被貶到遙遠(yuǎn)之地，比方劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強(qiáng)的人生階段，卻“行那么膝顫,坐那么髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災(zāi)，家無(wú)余儲(chǔ)……這些天災(zāi)人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂(yōu)從中來(lái)呢？②這種憂(yōu)傷之情令人尊敬。沒(méi)有人淡如菊――既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒(méi)有憤激出世――既然國(guó)家不愛(ài)我了，我憑什么對(duì)她一往情深？沒(méi)有四大皆空――什么學(xué)成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國(guó)、平天下，全部見(jiàn)鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對(duì)這個(gè)無(wú)心的世界；更沒(méi)有世故圓滑――既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個(gè)污濁的世界，求得身心的安排和舒適呢？柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個(gè)智者常常是很痛苦的。假如他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者?、圻@種憂(yōu)傷之情令人深思。這種憂(yōu)傷的情緒看似柳宗元個(gè)人的心情寫(xiě)照，何嘗不是那個(gè)腐朽年代渴望奉獻(xiàn)平身所學(xué)，卻空老終身的仁者、智者們的共同呢？正因?yàn)槿绱?，作者在小石潭面前的歡樂(lè)、憂(yōu)傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。5、穩(wěn)固體驗(yàn)：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂(yōu)傷。五、領(lǐng)略文本的審美特征：精微、酣暢、獨(dú)特1、順勢(shì)考慮：一篇缺乏200字的山水游記，一段并不大方激昂的情感，卻成就了一個(gè)默默無(wú)聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？2、個(gè)性探究①審美精微性。柳宗元的審美精微有點(diǎn)超乎尋常?！皬男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之?！币粋€(gè)文學(xué)家卻像數(shù)學(xué)家一樣敏感于數(shù)字，這種精細(xì)如絲的觀察與體驗(yàn)習(xí)慣，假如沒(méi)有出于對(duì)“處女景觀”的新奇和喜歡，斷然不可能如此細(xì)膩。與之相類(lèi)的還有對(duì)石潭中群魚(yú)數(shù)量的描寫(xiě)“潭中魚(yú)可百許頭”。倘假設(shè)在此句上稍作停留，我們不難復(fù)現(xiàn)作家當(dāng)時(shí)的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個(gè)孩子似的用手認(rèn)真清數(shù)著潭中的游魚(yú)。因?yàn)轸~(yú)兒太淘氣，穿梭來(lái)，穿梭去，害得他不停地重?cái)?shù)，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來(lái)，不得不以“以大概一百來(lái)?xiàng)l吧”匆匆完畢清點(diǎn)。貌似冰冷、僵硬的數(shù)字，實(shí)際上道盡了一個(gè)男人無(wú)限的細(xì)心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現(xiàn)美的智慧與才能。這和司空?qǐng)D追慕的“離形得似”――得神似而非形似，還有近代詩(shī)家們所津津樂(lè)道的“嬰兒目光”、“黎明感覺(jué)”，在本質(zhì)上是一致的，和感官癱瘓的現(xiàn)代人相比，柳宗元不知要強(qiáng)多少倍！②審美酣暢性。盡管惜墨如金，但是遇到觸動(dòng)心靈的景物，柳宗元還是會(huì)情不自禁地潑墨揮毫。比方對(duì)潭中石塊的描寫(xiě)：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖?！庇谩佰妗?、“嶼”、“”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫(xiě)實(shí)，實(shí)際上將自己的驚喜之情也和盤(pán)托出了！不籠統(tǒng)地說(shuō)“為坻、嶼、、巖”，而說(shuō)“為坻，為嶼，為，為巖”，如數(shù)家珍，不厭其煩地，不避重復(fù)地一一盤(pán)點(diǎn)，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住沖動(dòng)之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現(xiàn)。對(duì)潭中游魚(yú)的描寫(xiě)，還有對(duì)潭周氣氛的描寫(xiě)，莫不如是。③審美獨(dú)特性。《小石潭記》所表現(xiàn)出來(lái)的審美獨(dú)特性，莫過(guò)于柳宗元對(duì)自我情感的藝術(shù)表達(dá)上。本文簡(jiǎn)直可以說(shuō)是以“憂(yōu)”字統(tǒng)領(lǐng)全文，“憂(yōu)去――憂(yōu)來(lái)”既是文章的形式構(gòu)造，也是全文的情感脈絡(luò)。解憂(yōu)而來(lái)，懷憂(yōu)而去，但是作者對(duì)“憂(yōu)”的頭，比方自己忠而見(jiàn)謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰(zhàn)友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本應(yīng)年富力強(qiáng)，卻“行那么膝顫,坐那么髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災(zāi)，家無(wú)余儲(chǔ)……這些物質(zhì)性的內(nèi)