關于在新課標下建立新的作業(yè)觀的幾點思考

4/4關于在新課標下建立新的作業(yè)觀的幾點思考在數(shù)學教學中,作業(yè)是學生進行學習最根本的活動形式,作業(yè)歷來也被視為“課堂教學的延伸和補充〞,學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)．都離不開作業(yè)這一根本活動．但是長期以來,作業(yè)中也常常暴露出一系列的弊端：內容日趨封閉僵化,其方法、手段日趨機械單一,注重程式標準統(tǒng)一,強調死記硬背和機械訓練,作業(yè)評價無視對人的開展的教育鼓勵功能．因此,教師有一個正確的作業(yè)觀,明確作業(yè)的功能、設計、使用以及評價,將直接影響數(shù)學教學的成果．首先,應明確作業(yè)的功能形式和目標教師設計作業(yè)的重要目的是為了學生掌握某一學科的知識內容,形成某方面的解題技能,但具有這樣的目標是遠遠不夠的．新課標明確提出：學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題,并能綜合運用所學的知識和技能解決問題。開展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神．因而作業(yè)設計時更應把培養(yǎng)學生各種能力和創(chuàng)造精神的目標納人其中,從實際出發(fā),多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標．1．作業(yè)形式多樣,充分調動學生的多種感官參與實踐證明,采取豐富多采的教學方法多方面調動學生的多感官參與,引導學生進行積極參與學習,能激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的積極性,提高教學效率．作業(yè)也不應只是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體,由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗．在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識,培養(yǎng)可持續(xù)開展的學習能力,并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。2．作業(yè)應注意知識與能力的綜合性以前,總是認為作業(yè)是課堂的延伸．穩(wěn)固課上所學知識,讓知識升華的單一過程．在布置作業(yè)時,就是把學生捆在練習上不肯放松,結果又怎樣呢?老師只是利用了學生可貴的時間做了無用功,培養(yǎng)一批會做作業(yè)的機器人．這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學,失去了作業(yè)應有的意義．因此,老師在布置作業(yè)時,應精心組織．不僅使學生的知識得到升華,而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力．創(chuàng)造能力,全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。3．作業(yè)應緊密聯(lián)系實際,讓學生走出課本,走入社會“生活即教育〞,數(shù)學從根本上是與生活密切相關的,作為課堂教學的外延．也應該是生活的外延．把數(shù)學作業(yè)僅僅封閉在課本內,一切為了課本效勞,切斷學生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得．因此．布置作業(yè)應該把數(shù)學學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓作業(yè)成為聯(lián)結數(shù)學教學與社會生活的紐帶,讓作業(yè)生活化、社會化。其次,要明白該怎樣布置作業(yè)既然做作業(yè)是為了學生的成長進步。那么,充分考慮學生的需要和承受能力．注重作業(yè)的科學合理性和實際有效性．表達“以人為本〞思想,就應該是我們老師必須把握的最根本的原那么．在作業(yè)的內容上,應表達針對性。突出開放性和探究性．在傳統(tǒng)的課程與教學中,作業(yè)過于強調答案的唯一性和確定性．新課程環(huán)境下,除了保存局部傳統(tǒng)型作業(yè)外,作業(yè)的內容應盡量突出開放性和探究性,可以打破學科的界限,聯(lián)系生活關注時事．學生解答問題時要有一定的實踐性和探究性,思維要有發(fā)散性和創(chuàng)造性。在作業(yè)的容量上,應考慮量力性和差異性．傳統(tǒng)的做法往往只注重作業(yè)的數(shù)量,搞“題海戰(zhàn)術〞．新課程環(huán)境下的作業(yè)．更多關注作業(yè)的質量和學生的課業(yè)負擔,一是要考慮量力性,既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能：二是要有差異性,即根據(jù)學生學習的差異布置不同層次的作業(yè),局部題目只要求局部學有余力或有特別興趣的學生去完成．總之．作業(yè)量遵循的不是“多多益善〞的原那么,而是“精而有效〞的原那么。最后,要科學地評判作業(yè)科學地評判作業(yè),要重視評判的過程性和鼓勵性．在傳統(tǒng)的課程與教學中．作業(yè)的評判是結論性和鑒別性的,作業(yè)評判僅限于老師與學生之間的單向交流,批改后的作業(yè)也一定有一個分數(shù)或等級。這樣的評判一方面往往會對局部同學造成傷害,另一方面也是作業(yè)資源的一種浪費．在“新課改〞環(huán)境下,作業(yè)的評判應注重過程性和鼓勵性．在作業(yè)評判的過程中．教師是主體,學生也應是主體,應提供時機讓學生參與到作業(yè)評判的過程中來．學生參與作業(yè)的批改,對改、互改、輪流批改．相互交流．既給學生提供更深入的學習時機,又可以創(chuàng)造一種民主的教學氣氛。科學地評判作業(yè),對學生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平．還要注意對學生非智力因素的評價．養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的根底,符合素質教育的要求．教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關．這些是表達良好學習習慣的外在標準及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的缺乏之處。能使學生很快的加以改正．例如,“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!〞“結果正確。但格式正確嗎?〞“聰明的你,—定能發(fā)現(xiàn)簡便方法!〞等對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處。增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點加,“和細心交朋友!〞“你的字寫得可真漂亮。要是能提高正確率,那肯定是最棒的!〞這樣,—方面不打擊其自信,另—方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能使學生作業(yè)做得又對又好,除了打上“優(yōu)☆〞外．還加上各種評語展開競賽．如“你好棒!〞