初中語(yǔ)文雙主體教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段報(bào)告doc

初中語(yǔ)文雙主體授課實(shí)驗(yàn)階段報(bào)告.doc初中語(yǔ)文雙主體授課實(shí)驗(yàn)階段報(bào)告.doc5/5初中語(yǔ)文雙主體授課實(shí)驗(yàn)階段報(bào)告.doc感謝賞析初中語(yǔ)文雙主體授課實(shí)驗(yàn)階段報(bào)告主研人xxxx序言：一、課題的由來(lái)語(yǔ)文授課雙主體實(shí)驗(yàn)是我校初九九級(jí)在汲取現(xiàn)代語(yǔ)文授課改革諸多成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽提出一整套方案并著力實(shí)行的一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。語(yǔ)文雙主體授課實(shí)驗(yàn)與教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的授課模式有實(shí)在質(zhì)的不同樣。語(yǔ)文雙主體授課是教師的教、導(dǎo)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并重的授課模式。即要討教師作為教的主體，針對(duì)教的對(duì)象的特點(diǎn)、詳細(xì)狀況、教的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)怎樣在知識(shí)、方法、思想上的教、導(dǎo)。這不是一般教改提出的花哨的、看似重視學(xué)生，實(shí)則忽視學(xué)生的模式。它是包含了單元授課、六步授課、分層遞進(jìn)授課等多種成功授課的方法，擁有很重要的教改意義。本實(shí)驗(yàn)自96年9月至99年7月，在我?？蒲惺业闹苯宇I(lǐng)導(dǎo)下，由鄧勝清、周安祥二位同志掛帥，以主體教育思想為指導(dǎo)，以建立教師、學(xué)生雙主體為核心，以研究出一條擁有我校語(yǔ)文特點(diǎn)，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)當(dāng)前已進(jìn)行到第二階段。已有的成就表示，教師已圓滿達(dá)成了由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的飛奔，堅(jiān)固建立了科研意識(shí)，大大加強(qiáng)了科研能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大的提升。二、授課實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及其過(guò)程1.以建立教師主、導(dǎo)主體意識(shí)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)為主線，建立雙主體授課模式。⑴初一階段：要點(diǎn)貫徹教師教、導(dǎo)為主體的原則，引起學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法，培育學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培育他們的主體參加意識(shí)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)見解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，第一得讓他們明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其相互聯(lián)系，以激發(fā)他們掌握并運(yùn)用這些知識(shí)的研究興趣。為此我們授課生畫了語(yǔ)文知識(shí)樹。語(yǔ)文知識(shí)樹其實(shí)是初中語(yǔ)文知識(shí)的地圖。學(xué)生胸襟語(yǔ)文知識(shí)樹，在學(xué)習(xí)中就不會(huì)迷失方向。此后我們讓學(xué)生通讀了初中語(yǔ)文課本1－6冊(cè)，要點(diǎn)初讀了課本的1、2冊(cè)，學(xué)生詳細(xì)明確了將要學(xué)的內(nèi)容。要讓學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)，其次是培育學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們極為重視這一點(diǎn)。由于有無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接關(guān)系到可否掌握、運(yùn)用并自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。培育學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就如培育幼兒優(yōu)秀的生活習(xí)慣同樣，我們?cè)谶@方面賞賜學(xué)生耐心、仔細(xì)的指引，一面指導(dǎo)，一面察看，一面糾正，一邊提出要求。比方：課前要預(yù)習(xí)，讓課要仔細(xì)踴躍思慮，回答問(wèn)題并作好筆錄，課后實(shí)時(shí)小結(jié)復(fù)習(xí)，要準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)，作業(yè)書寫要整齊，要養(yǎng)成多聽、多看、多讀、多思、多練的習(xí)慣等等。一年下來(lái)，有90％以上的同學(xué)基本養(yǎng)成了這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上司相關(guān)部門及兄弟學(xué)校來(lái)我校指導(dǎo)學(xué)習(xí)，都對(duì)我們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣賞賜了充分的必定。第三，是教給學(xué)生卓有見效的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)行這一點(diǎn)時(shí)，我們沒(méi)有純真地、空洞地給學(xué)生說(shuō)一大套所謂的學(xué)法，而是在課文的授課中，自然、明確而又突出地貫串學(xué)法的指引。比方：在教《這不是一顆流星》時(shí)，就教給了學(xué)生詳細(xì)的預(yù)習(xí)方法。在教《背影》時(shí)，教給了學(xué)生怎樣讀出文章層次，怎樣讀出文章中心的方法。感謝賞析第四，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的授課中，存心識(shí)地指引學(xué)生運(yùn)用，這樣每堂課老師的講與學(xué)習(xí)的參加自然交融。此后，我們又聯(lián)合自讀課本的相關(guān)文章，堅(jiān)固了這些學(xué)法。使學(xué)生的主體參加意識(shí)逐漸建立并加強(qiáng)。為了提升學(xué)生的素質(zhì)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃重興趣，我們?cè)诔跻浑A段采納了以下形式的活動(dòng)：①課前3分鐘發(fā)言或朗誦（這兩者是交叉進(jìn)行的），按座位次序輪番講或讀。發(fā)言先由老師命題，如《自我介紹》《我的座佑銘》《我的小天地》，此后就由學(xué)生自由命題，還能夠講一則成語(yǔ)故事或一則笑話，或講自己耳聞目擊的新鮮存心義的一件事，大大提升了學(xué)生的思想能力、說(shuō)話能力，又鍛練了學(xué)生的膽子。一年下來(lái)，有百分之八十幾的同學(xué)能夠流利地、聲音宏亮地發(fā)言，主題明確，條理清楚，遇到了觀摩老師的好評(píng)。朗誦訓(xùn)練一般是朗誦課文或全文朗讀或朗誦片段，要求讀準(zhǔn)字音，掌握好語(yǔ)調(diào)解節(jié)奏，還要讀出感情，既培育了學(xué)生的念書習(xí)慣和語(yǔ)言感覺力，又培育了學(xué)生的審美情味。當(dāng)前，百分之九十以上的同學(xué)能夠達(dá)到一般朗誦訓(xùn)練的要求。②寫日志。只假如學(xué)生自己看到的、聽到的，特別是新鮮的東西，都可作為日志的內(nèi)容寫進(jìn)日志中間去。也可將當(dāng)日自己3分鐘發(fā)言寫進(jìn)去。③張開課余簡(jiǎn)報(bào)、做念書卡片、辦學(xué)習(xí)生活小報(bào)的活動(dòng)，培育了學(xué)生自學(xué)的優(yōu)秀習(xí)慣。④張開課外念書活動(dòng)。每班都建立了小小圖書館，象《丑小鴨》《霞光》《七色光》《小溪》《啟明星》等等。培育了學(xué)生優(yōu)秀的念書習(xí)慣。此刻課余時(shí)間，多半同學(xué)都能夠主動(dòng)的看各種各種有利的報(bào)刊雜志和書本。⑤要修業(yè)生練習(xí)硬筆書法，一周3－5篇，學(xué)生的書寫水平有了很大的提升。以上授課活動(dòng)，任何一項(xiàng)教師都作為教、導(dǎo)的主體，發(fā)揮著不能夠缺的作用。在教、導(dǎo)中觀察，在察看中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中教、導(dǎo)，直至學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，并成為學(xué)習(xí)的主體。特別是課文的授課，我們幾位老師采納集體備課的形式，要點(diǎn)商討怎樣在教中間導(dǎo)，在導(dǎo)中間教，起到真實(shí)讓學(xué)生想主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能學(xué)到知識(shí)，提升能力，發(fā)展智力的作用。每課結(jié)束，大家又在一同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以指導(dǎo)此后的授課。一年下來(lái)，我們老師的教研水平不僅上了一個(gè)新的臺(tái)階，多半學(xué)生也掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，主體參加意識(shí)也獲得加強(qiáng)。⑵初二階段，連續(xù)貫徹教師教、導(dǎo)為主體的原則，要點(diǎn)培育學(xué)生的主體參加能力，并強(qiáng)化分層指導(dǎo)，控制學(xué)生疏化趨向。這一階段，我們以為放松教師教、導(dǎo)的主體作用，一方面有計(jì)劃、有步驟的將各種文章的閱讀方法教給學(xué)生，另一方面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，我們采納了分類補(bǔ)課的形式，提升他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)；對(duì)好點(diǎn)的學(xué)生采納舉辦課外興趣班的形式，擴(kuò)大他們的閱讀面，提升他們的分析能力和想象能力，這樣各得其所，都有所提升。不只這樣，我們?nèi)灾匾晜湔n這一環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的課文和學(xué)生的詳細(xì)狀況，考慮怎樣點(diǎn)化學(xué)生，怎樣講、讀、練有機(jī)聯(lián)合，怎樣正確運(yùn)用遷移理論，將講讀課文學(xué)到的知識(shí)和學(xué)法運(yùn)用到自讀課文和課外閱讀中去，存心識(shí)地讓學(xué)生主動(dòng)參加、踴躍參加。為培育學(xué)生的主體參加能力，我們還繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)辦了多種形式，指引學(xué)生參加授課活動(dòng)。①運(yùn)用科學(xué)化的授課手段，采納單元式授課。這一階段在前一階段的基礎(chǔ)上，存心識(shí)的將單元作為整體來(lái)授課，先是單元介紹課，此后感謝賞析以講讀課文為教授知識(shí)和教授學(xué)法的典范。自讀課文指引學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和學(xué)法去學(xué)習(xí)，或?qū)W生講讀，或?qū)W生講堂討論，或?qū)W生互作所出練習(xí)題。學(xué)完一個(gè)單元，指引學(xué)生自我小結(jié)，進(jìn)一步意會(huì)單元各課之間的聯(lián)系和單元的整體性。這一階段我們將單元授課作為雙主體授課的一個(gè)基本模式。授課中，還合適地采納電話手段和多媒體手段授課，如利用錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、電腦等等。我們將磁帶標(biāo)準(zhǔn)錄音與學(xué)生的錄音比較，以提升學(xué)生的朗誦水平。幻燈也由學(xué)生制作，有時(shí)甚至播放學(xué)生拍攝的鏡頭，配合課文授課。學(xué)生還學(xué)會(huì)了操作電腦，隨時(shí)調(diào)出所需學(xué)習(xí)資料，既加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。②建立學(xué)生備課小組，組織學(xué)生登臺(tái)授課。備課小組指定一名學(xué)生負(fù)責(zé)，成員不定，自我參加。教師先作一些指導(dǎo)：怎樣確立授課目標(biāo)，要點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣采納教法，安排授課程序。與他們一同備課幾次，一旦學(xué)生上道，老師基礎(chǔ)上就不再參加，由學(xué)生備課負(fù)責(zé)人將授課設(shè)計(jì)送交老師，老師有選擇地采納或由學(xué)生登臺(tái)主講。并張開了評(píng)比最正確小老師有活動(dòng)。③學(xué)生參加單元出題和評(píng)改，甚至編寫復(fù)習(xí)綱領(lǐng)，堅(jiān)固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也加強(qiáng)了他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展了他們的智力，充分調(diào)換了他們的主動(dòng)性。④張開自編自導(dǎo)自演課本劇的活動(dòng)，教師幫助學(xué)生采納一些故事性強(qiáng)，合適表演的課文，像寓言、童話、小說(shuō)等。并評(píng)比最正確編劇、導(dǎo)演、角色。學(xué)生十分涌躍，踴躍參加，興趣特別深沉，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，擴(kuò)展了他們的想象能力，所起到的作用是不能夠預(yù)計(jì)的。⑶初三階段，連續(xù)培育學(xué)生主體參加能力，重視培育他們綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的遷徙能力。這一階段基本上不讓學(xué)生搞過(guò)多的活動(dòng)。①老師就要點(diǎn)課文、難度較大的課文指引自學(xué)外，其余均松手讓學(xué)生采納不同樣的方式學(xué)習(xí)，老師則在一旁仔細(xì)察看，為作精要的點(diǎn)化和指引作準(zhǔn)備。②要求每位同學(xué)編寫簡(jiǎn)要的總復(fù)習(xí)綱領(lǐng)，交備課負(fù)責(zé)人、組織人討論，再擬定一份全面的、科學(xué)的綱領(lǐng)，交送老師改正、采納，印發(fā)全班同學(xué)。建立雙主體授課模式。我們不同樣意但是以學(xué)生為主體的授課觀。由于學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們有著年紀(jì)所帶來(lái)的各方面的限制，沒(méi)有老師嘔心嚦血的教與導(dǎo)，他們自己是不能夠能最大限度地發(fā)揮自己的潛能的。既然是授課，就不能夠能也不該該忽視教師的重要作用。所以我們主張雙主體授課，這不只由于它符合授課的客觀規(guī)律，也擁有著極其重要的實(shí)行價(jià)值和可操作性。雙主體授課是表現(xiàn)以教材為本，重視教師的教、導(dǎo)和學(xué)生的參加為一體的授課思想的，有著相對(duì)堅(jiān)固性和很大靈巧性的一種教改思路。其特點(diǎn)以下：⑴依照授課的客觀規(guī)律，重視教師的教、導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，以讓學(xué)生掌握知識(shí)，培育學(xué)生崇高的道德情操，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力為目標(biāo)。⑵要討教師不只精心設(shè)計(jì)出自己的授課活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)出學(xué)生的參加活動(dòng)的過(guò)程，要求教師以教為輔，以導(dǎo)、激為主。⑶對(duì)學(xué)生能力的培育有其階梯性，不同樣的階段有著不同樣的要求，逐層上漲。⑷教師的教與導(dǎo)對(duì)不同樣層面的學(xué)生的輕重、深淺、多少是不同樣樣的。⑸整體框架圓滿有序又有各自覺展創(chuàng)辦的空間。能夠說(shuō)，我們建立的雙主體授課模式，對(duì)傳統(tǒng)的授課、今世的教改成就都有繼承、借鑒，但更有發(fā)展、創(chuàng)辦，是“貌同實(shí)異”的授課模式，能最大限度地調(diào)換學(xué)生的踴躍性，發(fā)揮其能動(dòng)性、創(chuàng)辦性。感謝賞析三、實(shí)驗(yàn)成就1.學(xué)生主體參加意識(shí)與能力顯然加強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了大幅度提升，從考試成績(jī)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)能夠獲得說(shuō)明：學(xué)?？蒲惺覍?duì)初九九級(jí)各班進(jìn)行了聽課、檢查作業(yè)、與學(xué)生發(fā)言等形式的核查，最后作出評(píng)估，以為學(xué)生反應(yīng)敏捷，語(yǔ)感較強(qiáng)，表達(dá)能力很好，說(shuō)話有針對(duì)性、有條理，能在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)寫出有必定質(zhì)量的、不同樣體裁的文章。當(dāng)前，宣