學齡兒童期發(fā)展

關于學齡兒童期發(fā)展第一頁，共九十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)

學齡兒童期的身體發(fā)展第二頁，共九十九頁，2022年，8月28日2學齡兒童期的身體發(fā)育在學齡兒童期，身體發(fā)育的速度與幼兒期差不多，是比較緩慢的，不可能看到一天天過去會有什么變化學齡兒童的身體發(fā)育主要體現(xiàn)在身高體重等外顯的方面，也體現(xiàn)在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上。第三頁，共九十九頁，2022年，8月28日3身高體重6歲時，我國男童身高約為119.27厘米，女童身高117.84厘米；男童體重約為22.18公斤，女童約為20.89公斤在7-12歲期間，每年身高增長約為5、6厘米，體重增長約為3公斤到12歲時，男童平均身高達到150.56厘米，女童身高為150.83厘米；男童體重為41.68公斤，女童為40.62公斤這一發(fā)育過程中，身體下半部長得比較快，身高的增長主要是來自腿，而不是軀干。第四頁，共九十九頁，2022年，8月28日4身高體重在學齡兒童期，大部分時候男孩女孩的體形都差不多，但女孩的脂肪比男孩多。女孩更可能在小學期間就進入青春期，進入快速發(fā)育的時期，所以在11、12歲時，女孩一般會比男孩高一些。在學齡兒童期，身體骨骼在長長、長寬，但是韌帶還未能緊緊地附在骨骼上，這時候兒童經(jīng)常在晚上會體驗到“成長之痛”,即腳部的僵直和疼痛，這是因為肌肉還未適應已經(jīng)長大的骨骼。第五頁，共九十九頁，2022年，8月28日5神經(jīng)系統(tǒng)6-7歲時，兒童的腦重約為1280克，為成人腦重的90％9歲時，腦重為1350克12歲時，約為1400克，達到了成人腦重的平均水平。接近7歲時，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化過程基本完善，極大地提高了神經(jīng)傳導的準確性。第六頁，共九十九頁，2022年，8月28日6神經(jīng)系統(tǒng)學齡兒童的興奮和抑制機能進一步增強，7歲時每天只需睡眠11小時，到12歲時則只需9-10小時內(nèi)抑制的發(fā)展也使他們能夠更好地調(diào)節(jié)和控制自己的行為。第七頁，共九十九頁，2022年，8月28日7運動技能發(fā)展大運動技能在上學期間，兒童的奔跑、跳躍、單腿跳和球類技能等更加精細，他們掌握了很多原來不能很好完成的技能。3-6年級的兒童在操場上奔跑時能夠沖刺，會跳繩，會玩復雜的“跳房子”游戲，會踢足球、運球，會在“腳跟-腳尖”走過很窄的邊緣時熟練地保持平衡，大多數(shù)兒童很容易學會騎車、游泳、跳繩等。第八頁，共九十九頁，2022年，8月28日8大運動技能這些不同的技能反映了四種基本運動能力的發(fā)展其一，柔韌。與幼兒相比，學齡兒童更加柔韌、有彈性，這可以反映在他們踢球、通過障礙、翻跟頭上。其二，平衡。平衡能力的改善為學齡兒童的多種運動技能提供了支持，包括奔跑、單腿跳、蹦跳、投擲、踢球、許多團體運動所必需的快速改變方向。第九頁，共九十九頁，2022年，8月28日9大運動技能其三，敏捷。在舞蹈和啦啦隊的步伐中、在大孩子比賽時前后左右躲避對手的運動中，更快、更準確的移動都是很明顯的。其四，力量。年齡大一些的兒童能夠很有力地踢球、扔球，奔跑和跳遠時可能會沖出邊界。第十頁，共九十九頁，2022年，8月28日10精細運動技能精細運動技能在學齡兒童期也在提高，兒童對手和手指的控制得到很好的發(fā)展，變得非常靈巧。他們會玩悠悠球、做航模、做編織。并且，很多兒童開始學習樂器，這對精細運動的控制要求非常高。到6歲時，大多數(shù)兒童能夠比較清晰地寫出1-10的數(shù)字，這時候?qū)懙淖直容^大，因為每一筆每一劃他們都是靠整個手臂，而不是手腕和手指。第十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日11精細運動技能8-9歲時，他們在需要手眼協(xié)調(diào)的游戲中也是得心應手；他們可以獨立使用一只手；會使用螺絲刀；這時候?qū)懗龅淖中×艘恍?，顯得整齊、勻稱。11-12歲時，他們操控物體的能力幾乎達到成人的水平。學齡兒童期的繪畫也有了非常大的發(fā)展。到幼兒期結(jié)束時，兒童能夠準確地描摹很多二維的形狀，并把它們整合到自己的繪畫中。學齡兒童能夠通過繪畫表達一個完整的主題第十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日12運動技能的性別差異在大運動技能和精細運動技能上，都存在著表現(xiàn)水平的性別差異。女孩往往在精細運動技能上更優(yōu)秀，比如，她們通常寫字、繪畫比男孩好。在要求柔韌和平衡的大運動技能上，比如，翻跟頭、單腿跳，她們也比男孩好。然而，在強調(diào)力量的大運動技能上，男孩往往更有優(yōu)勢，他們投擲和跳遠都比女孩遠第十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日13運動技能的性別差異兒童的經(jīng)驗也很重要課間休息時，女生會玩蕩秋千、跳繩，或者就是幾個人一起說說話而男生則會踢足球、打籃球父母的看法也有影響往往認為運動對于女孩來說不那么重要第十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日14第二節(jié)

學齡兒童期的認知發(fā)展第十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日15具體運算思維皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷四個階段，其中“具體運算”階段是認知發(fā)展的第三階段，年齡大約在7-11歲。之所以稱之為“具體運算”，是因為這時候兒童開始使用“心理運算”來解決具體的實際問題。盡管他們對此時此刻真實情境的思考仍然受到限制，但是其思維能力還是有了很大的進步第十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日16

兒童前運算思維與具體運算思維的比較概念前運算思維具體運算思維自我中心兒童認為其他人和自己有著相同的觀點。兒童可能有時候表現(xiàn)出自我中心，但是更多的時候會意識到其他人有不同的觀點。泛靈論兒童可能認為自行移動的不熟悉的物體像是有生命。兒童能夠認識到生命的生物基礎，不會把生命特征安置到非生物上。中心化兒童的判斷是基于知覺表象，在尋求問題的答案時，關注的是情境的單一方面。兒童能夠忽視會產(chǎn)生誤導的表象，在尋求問題的答案時，關注情境的多個方面（去中心化）?？赡嫘詢和睦砩蠠o法逆轉(zhuǎn)所看到的動作。他們對物體或情境的變化不能反向思考。兒童心理上能夠反轉(zhuǎn)所看到的變化，并考慮變化是如何改變情境的。邏輯推理無法完成守恒任務，難以對物體進行分類，按照量的維度在心理上對物體進行排序的能力也很有限。兒童能夠完成守恒任務，能夠基于幾個維度對物體進行分類，能夠依據(jù)量的維度在心理上進行排序。所得結(jié)論是基于邏輯而非表象。因果關系對因果關系的認識有限。兒童偶爾會表現(xiàn)出直接推理，認為兩個相關事件中的一個是引起另一個事件發(fā)生的原因。兒童對因果原則有了更好的理解。第十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日17具體運算思維守恒學齡兒童能夠輕易地完成守恒任務比如，在完成容量守恒任務時，他們能夠同時關注容器的高度和寬度，這表明其心理活動服從的是邏輯原則。學齡兒童也表現(xiàn)出“可逆性”他們可以在心理上逆轉(zhuǎn)倒液體的過程，知道兩個不同容器里液體的量是相同的他們通過邏輯來得出結(jié)論，而不是通過會產(chǎn)生誤導的表象。第十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日18具體運算思維分類分類包含了復雜的能力：序列化、傳遞推理等序列化是指兒童能夠按照一個或幾個維度對物體進行安排，比如重量（從最輕到最重）或顏色（從最亮到最暗）。傳遞推理是指根據(jù)兩個物體各自與第三物體的關系，來認識該兩個物體之間的關系。比如有三根棍A、B、C，兒童首先看到A比B長、B比C長，在未能直接比較A和C的情況下，兒童會知道A比C長。第十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日19具體運算思維空間關系學齡兒童對空間關系有著較好的理解。他們有比較清楚的概念，知道從一個地方到另一個地方有多遠，走過去需要花多長時間，并且他們也容易記住路線和沿途的路標。兒童使用地圖和模型的能力，以及溝通空間信息的能力隨著年齡而增長第二十頁，共九十九頁，2022年，8月28日20教育上的意義首先，根據(jù)兒童為學習而做的準備量體裁衣地制定教育計劃。兒童能夠從中獲益的是中等新穎程度的教育經(jīng)驗其次，要敏感地意識到個體差異。不能制定統(tǒng)一的標準，要求所有的學生都做到同樣水平。第二十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日21教育上的意義第三，促進以發(fā)現(xiàn)為基礎的教育。兒童先天具有追問的

靈魂，當他們自己去探索環(huán)境和事物、參與到情景中去時，他們學得最好，這能夠讓他們自己建構新的知識?；谶@些原則，皮亞杰認為應該讓兒童自己探索教具，讓他們能夠在“做中學”教師的任務是讓好奇的孩子在自己發(fā)現(xiàn)知識的過程中獲得內(nèi)在的滿足感。第二十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日22信息加工注意在學齡兒童期，注意變得更有選擇性、適應性和計劃性。兒童會更好地把注意集中在與其目標有關的那些方面，而篩選掉無關的信息，避免環(huán)境噪音帶來分心。這種能力在6-10歲期間，有非常大的改善第二十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日23信息加工年齡大一些的兒童會靈活地根據(jù)任務的要求來調(diào)整注意。5歲的兒童和大一些的兒童都能夠按照要求或以顏色為標準、或以形狀為標準，轉(zhuǎn)換分類標準計劃性在學齡兒童期有很大的改善他們能夠決定按照一定的順序，先做什么、后做什么。兒童收集信息方面越來越有系統(tǒng)性，這對他們解決問題大有裨益。第二十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日24信息加工記憶兒童上學以后，其加工和保留信息的能力穩(wěn)步增長。他們對記憶的原理會有更多的理解，能夠使用記憶策略。學齡兒童很早就開始使用一些簡單的記憶策略.他們會用到的記憶策略大體上包括四種，即“外在幫助”、“復述”、“組織”、“精細加工”，并且他們對策略的使用也更有效。此外，兒童通常會使用不止一種記憶策略來完成一項任務，也會針對不同的問題采取不同類型的記憶策略第二十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日25元認知元認知，也被稱為“對思維的思維”、“對認知的認知”，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知包括元認知知識和認知調(diào)節(jié)。“元認知知識”是指關于認知過程的知識和意識，在小學階段增長非常快。到8、9歲時，學齡兒童的元認知就很明顯了。他們非常清楚自己已經(jīng)知道的是什么，在學習的時候也就更有效率。第二十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日26兒童元認知知識最重要的特征之一是他們對目標、策略、監(jiān)控和結(jié)果之間聯(lián)系的理解。他們會認識到，對于各種各樣的任務，都需要選擇實現(xiàn)目標的方法?！罢J知調(diào)節(jié)”就是要確定目標、選擇有效的策略，并對策略的有效性進行監(jiān)控。如果策略有效，則可以專注于未學過的知識；如果策略無效，則需要重新開始確定目標、選擇策略、監(jiān)控策略的過程。第二十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日27在教育上的意義首先，分析給學生的問題所需要的條件。其次，把短時記憶的要求減到最少。應該以最簡單的方式呈現(xiàn)問題。如果問題包含多個步驟，可以鼓勵兒童進行分解，記下每一步的解決方法。第三，鼓勵兒童開心地記憶。第二十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日28第四，創(chuàng)造機會讓兒童學習有效的記憶策略。第五，提供機會進行分析推理。熟練的分析推理在幫助兒童和青少年掌握不熟悉或未見過的概念時非常有用。第六，以讓兒童能夠獲得元認知知識，并理解他們?yōu)槭裁磻撟鲇媱?、為什么應該監(jiān)控自己的認知活動為出發(fā)點，來建構課程。第二十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日29兒童多動癥“多動癥”是“注意缺陷多動障礙”的大眾稱謂，大約3-5%的學齡兒童被診斷有多動癥，其中男孩比女孩多，大約是3:1。多動癥的癥狀表現(xiàn)主要有三方面：注意力不集中。活動過度。沖動。多動癥兒童做事時常常不假思索第三十頁，共九十九頁，2022年，8月28日30兒童多動癥多動癥帶來的消極影響主要體現(xiàn)在兩方面一是執(zhí)行過程的損壞，它干擾了兒童以思維指導行為的能力；二是抑制的損壞，這使得兒童在有想法以后難以延遲相應的行動。多動癥兒童經(jīng)常出現(xiàn)行為問題和學業(yè)問題。他們比較有攻擊性、不受同伴喜歡；雖然他們的智力正常，但是其閱讀、書寫、算術的成績一般都低于平均水平。并且，到青少年期和青年期，這些人也未必能夠走出多動癥的陰影。第三十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日31兒童多動癥引發(fā)多動癥的原因至今尚未完全澄清。對多動癥的治療干預最好綜合生物、心理和社會文化各方面。首先是使用“利他林”（Ritalin）這樣的興奮劑，利他林的作用是要刺激大腦中負責抑制多動和沖動的部分。這對很多多動癥兒童都有效，尤其是對活動過度有效。其次，心理治療可以改善兒童的認知技能和社會技能、親子關系。第三十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日32認知發(fā)展的個別差異皮亞杰的認知發(fā)展理論以及信息加工理論等，關注的是認知發(fā)展的一般性特點.但是認知發(fā)展中也是存在著個體差異的，人的認知能力的范圍是巨大的。關于智力的理論對此進行了闡述，同時，對于智力差異的測評也有很大的發(fā)展。第三十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日33智力理論三層智力理論約翰·卡羅爾（JohnCarroll,1993）提出了“三層智力理論”。他的智力模型像一個金字塔，頂部是g因素，其下是8種廣泛的智力技能。第二層的每一種能力又可以進一步分為第三層的更為具體的能力。第三十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日34第二層能力流體智力一般記憶和學習晶體智力視知覺聽知覺檢索能力認知速度加工速度定量推理分析語言理解詞匯知識記憶廣度聯(lián)想記憶音樂辨別音素辨別視覺辨別空間辨別創(chuàng)造性命名能力反應時決策速度知覺速度數(shù)字能力第三層能力第一層能力一般智力（g）卡羅爾的三層智力模型第三十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日35這一模型意味著我們每一個人都有自己的智力長處或不足，反映在第二層的能力上。即使一般能力（g）低于平均水平的人，如果在第二層的某種能力上卓爾不群，也就可能在第三層的某一小的領域內(nèi)出類拔萃。第三十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日36多元智力理論霍華德·加德納（HowardGardner）認為智力存在著很多種形式，傳統(tǒng)的智力測驗忽視了其中的大部分他基于兒童發(fā)展的研究、腦損傷患者的研究和天賦優(yōu)異的人群的研究，提出了“多元智力理論”。他起初確認了七種不同的智力（1983），后來又增加了兩種，共九種。第三十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日37智力類型界定運用領域語言知道詞匯的含義，能夠用來理解新的觀念，并用語言向他人傳達觀念寫作，編輯，翻譯邏輯-數(shù)學理解物體、活動及觀念之間存在的關系，以及其中的邏輯或數(shù)學運算科學，商業(yè)，醫(yī)學空間對物體的知覺非常準確，能夠判斷物體的空間關系建筑，木工，城市規(guī)劃音樂音樂演奏、創(chuàng)作、欣賞作曲，指揮身體-動覺身體精確移動的能力跳舞，競技運動，外科人際識別他人的不同感受、情緒、動機、意圖教學，演藝，政治內(nèi)省理解自己的情緒，知道自己的優(yōu)缺點咨詢，精神病學，精神領袖自然主義認識和區(qū)分物種，描述其間的關系打獵，釣魚，務農(nóng)，園藝，烹飪存在主義思考“終級”問題，比如生命的目的、死亡的本質(zhì)哲學，神學第三十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日38加德納認為，每一種智力都是相對獨立的，某一領域的高智力未必意味著其它領域也有高智力，一個人可能在藝術、運動的精確性、社會關系或自我理解方面極富天才，但是未必有高智商?！鞍装V天才”就是典型的例子。第三十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日39成功智力三元理論羅伯特·斯騰伯格提出“成功智力三元理論”認為有三種廣泛而有著交互作用的智力：“分析性智力”、“創(chuàng)造性智力”，“實踐性智力”。第四十頁，共九十九頁，2022年，8月28日40分析性智力運用策略；獲得與任務有關的知識和元認知知識；進行自我調(diào)節(jié)實踐性智力適應、塑造或選擇環(huán)境，以求既滿足個人的目標，也符合日常的社會要求創(chuàng)造性智力解決新問題；使加工技能自動化，讓工作記憶可以去進行復雜的思維成功智力第四十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日41成功智力三元理論在斯騰伯格看來，智力就是運用個人的能力以實現(xiàn)其目標。目標可以是短期的，比如考試獲得好成績、用微波爐熱漢堡包；或者，目標也可以是長期的，比如事業(yè)成功、家庭幸福。運用個人的能力實現(xiàn)了這些目標，就是成功智力。斯騰伯格認為，最有效的教學是配合學生專長的教學。第四十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日42智力的測評考夫曼（AlanKaufman）設計了“考夫曼兒童評價表”（KaufmanAssessmentBatteryforChildren,K-ABC）該測驗以信息加工理論為基礎，重點放在兒童是如何解決問題的，而非關注他們解決的是什么問題K-ABC適用于歲的兒童，包含兩個分量表。一個量表測量的是兒童順序加工信息的能力；另一個測量的是整合多個信息片段的能力。該測驗也有獨立的部分測量兒童的成就（已獲得的知識）。第四十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日43智力的測評“動態(tài)測評”（dynamicassessment）方法試圖評估測驗者給兒童恰當?shù)闹笇r，他們學習新材料能學得多好以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念為基礎，開發(fā)了“學習潛力評價表”測量的是兒童在成人指導下學習新東西的能力。這種測驗把智力解釋為稍加指導就能快速學習的能力。就兒童的智力能力和可能的成就而言，對學習能力的動態(tài)測量可以比傳統(tǒng)測驗提供更多的信息第四十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日44智力測驗的預測力最初編制智力測驗的目的是要估計兒童在學校里會學得怎么樣，后來人們也關心智商與個人未來生活的關系。對學業(yè)成績的預測現(xiàn)代智力測驗對學業(yè)成績的確有預測力，兒童的智商分數(shù)與其當前和未來的學習成績的相關系數(shù)大約是0.50高智商的學生不僅在學校里學得不錯，而且不太可能輟學，更可能繼續(xù)上完大學。當然，學業(yè)成績也受到學生的學習習慣、興趣、成就動機的重要影響第四十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日45對職業(yè)成就的預測專業(yè)人士和其他白領商業(yè)人士的智力一般都比藍領工人或手工工人的高一般而言，隨著職業(yè)聲望的提高，該職業(yè)的平均智商也越高。當然，每一種職業(yè)中個體的智商差異是非常大的，很多下層工作中的人也有很高的智商。另一方面，智商也能夠預測工作成就，在管理層樣本中，其相關大約是0.50。但是精明的管理者或人事官員絕不是僅僅靠智商獲得成功的。第四十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日46對健康及社會適應的預測天才兒童在很多方面與眾不同。他們走路、說話比大多數(shù)兒童早，身體更加健康，對學校更加適應，道德上更加成熟。盡管他們并沒有更受同伴歡迎，不過他們很快就會獲得領導位置。天才兒童更可能會社交孤立，感到抑郁，他們甚至會試圖掩飾自己的能力以博取同伴的喜歡。到中年的時候，88％的人在從事專業(yè)或半專業(yè)的工作。大多數(shù)人適應良好、健康快樂、富有成果。大約15％的人在中年期并不是太快樂，或不太成功。高智商本身并不保證健康、快樂或成功，反而家庭環(huán)境的貢獻更大。第四十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日47學習成為主導活動上學的準備兒童開始上學，其身體上和心理上也都做好了準備。6-7歲時，兒童的腦重約為1280克，為成人腦重的90％；12歲時，約為1400克，達到了成人腦重的平均水平。接近7歲時，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化過程基本完善，極大地提高了神經(jīng)傳導的準確性。第四十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日48學習態(tài)度在課堂上認真聽講、尊敬老師、好好完成老師要求的學習任務學習習慣方面首先是培養(yǎng)有規(guī)律的生活習慣以適應學校的作息制度，然后是學習過程中的習慣，比如愛護學習用品、整理學習用具等，另外就是在校上課、學習的習慣。學校成為其重要的社會生活環(huán)境，相應的社會能力是其適應學校生活的重要條件。此外，小學生還有一定的自主能力、情緒表達能力、人際交往能力。第四十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日49小學學習的特點學習是一種社會活動。學習過程中，學生系統(tǒng)地掌握知識技能，養(yǎng)成符合社會需求的人格品質(zhì)，文化、價值觀在這一過程中得以傳承，個人也能成為合格的社會成員。小學教學的內(nèi)容主要是基本知識和常識的教學。它會引導學齡兒童逐步掌握書面語言，思維特點由具體形象思維向抽象思維過渡。學習是在學校群體生活中進行的。第五十頁，共九十九頁，2022年，8月28日50學業(yè)成績的影響因素兒童上學以后會有什么樣的表現(xiàn)，除了受到其自身特征的影響外，家庭、班級、學校和社會文化都有其影響。首先是兒童的自我效能感和成就動機。按照班杜拉的社會認知理論，自我效能感高的兒童，即相信自己能夠掌握學習任務、能夠調(diào)節(jié)自己的學習的，比起那些對自己的能力沒有信心的兒童來，更可能去嘗試，也更可能會獲得成功。第五十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日51其次是父母的教養(yǎng)方式。學得好的兒童，其父母會為他們提供學習場所、書籍、文具；他們會安排吃飯、睡覺和寫作業(yè)的時間；他們會監(jiān)控兒童看多長時間的電視、放學以后干什么；他們有興趣和兒童談學校的生活和兒童參加的活動。通過表揚兒童的能力和努力，會激發(fā)兒童的內(nèi)部動機，這能夠更有效地促進他們的學習。權威型父母能夠培養(yǎng)兒童的高成就動機。獨裁型父母的兒童往往成績不佳。第五十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日52第三是社會經(jīng)濟地位它對學業(yè)成績有顯著的影響，主要是通過對家庭氣氛、居住地選擇、學校質(zhì)量的選擇以及育兒方式的影響來發(fā)揮作用。社會經(jīng)濟地位會影響父母為孩子提供什么樣的學習環(huán)境居住地的選擇一般決定了所上學校的質(zhì)量，鄰居同伴團體的態(tài)度也會對動機產(chǎn)生影響當然，也有“窮孩子”學習不錯，這是因為“社會資本”在其中起了關鍵作用，即家庭自身以及從社區(qū)可以利用的資源。第五十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日53第四是教師的期望。教師如果對兒童形成了或積極或消極的看法，兒童就可能會以此為據(jù)，做到不辜負老師的期望；這就是教育中的“自我實現(xiàn)的預言”。這一效應在教師強調(diào)競爭、公開比較兒童時尤為明顯教師的期望對成績不好的學生有更大的影響，如果老師信任這些學生，他們將獲益；但是老師帶有偏見的判斷常常使這些學生破罐子破摔。最后，教育制度和文化也會對兒童的學業(yè)成績產(chǎn)生深遠的影響第五十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日54第三節(jié)

學齡兒童期的心理社會性發(fā)展

第五十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日55學齡兒童期的心理社會性任務埃里克森把人的發(fā)展分為八個階段，在每一個階段，個體都有一項心理社會性任務要完成。學齡兒童期的發(fā)展處于第四個階段——“勤奮對自卑”,這期間兒童的發(fā)展主要是圍繞能力而展開，關注的是兒童為應對父母、同伴、學校等提出的挑戰(zhàn)而付出的努力。第五十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日56開始正式上學是進入學齡兒童期的標志。在學校里兒童接受讀寫能力的訓練，學會了解自己和他人的獨特能力，發(fā)展道德承諾和責任感，會發(fā)展與他人一起合作的能力。如果這一階段順利，學齡兒童就會體驗到一種掌控感、熟練感，逐漸形成能力感，獲得“能力”品質(zhì)。埃里克森的勤奮感包含了學齡兒童期幾方面的發(fā)展：積極而現(xiàn)實的自我概念、完成任務的驕傲感、更多的責任感、與同齡人的合作。第五十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日57這一階段的危險是“自卑”，它反映的是兒童缺乏信心，不相信自己能夠把事情做好。如果在家里、在學校，或與同伴一起時，體驗到消極的經(jīng)驗，導致他們覺得自己無能，就會出現(xiàn)自卑感。比如在學前階段，家里未幫助兒童做好上學的各方面準備，或者老師和同伴以消極的反應摧毀了兒童的能力感和掌控感。第五十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日58學齡兒童期的自我發(fā)展在學齡兒童期，自我描述的方式變得更加現(xiàn)實、更加平衡、更加綜合大約在7、8歲時，學齡兒童自我概念發(fā)展達到了新皮亞杰理論所認為的第三階段，他們具備能力形成“表征系統(tǒng)”。即把自我的不同方面整合為包羅萬象的自我概念。他們能夠?qū)φ鎸嵶晕液屠硐胱晕疫M行比較，并通過與他人的比較來判斷自己在社會標準尺度下的狀況。第五十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日59自我概念的發(fā)展在小學期間，學齡兒童對客體自我（自我概念）的認識更加精煉，他們會把對行為及內(nèi)心狀態(tài)的觀察組織為一般性的特質(zhì)。這時候兒童的自我描述可以關注到自我的多個方面，他們擺脫了“全或無”的自我界定，他們會認識到自己某些方面還不錯、某些方面不太行，既會提到積極的特征，也會提到不好的方面。其自我描述更加平衡，他們對自我概念的言語表述也更好，也能夠把握自我概念各個方面的輕重。第六十頁，共九十九頁，2022年，8月28日60學齡兒童的自我概念來自于他們的“社會比較”，即通過比較自己與他人來對自己的能力、外貌和行為等加以判斷。學齡兒童自我概念的變化受到其認知發(fā)展的影響學齡兒童自我概念內(nèi)容上的變化還是他人反饋的結(jié)果。學齡兒童越來越能夠“讀懂”他人的想法，并把它整合到自己的自我界定中。兒童形成了一個用來評價“真實自我”的“理想自我”。這兩者之間的差距如果過大，則有損自尊，進而導致悲傷、絕望和抑郁。第六十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日61自尊的發(fā)展自尊作為對自我的總體評價，它基于我們對不同領域的能力的評價。幼兒往往對自己的所有方面都給予正面評價，因而表現(xiàn)出“自我膨脹”，而學齡兒童對自己的評價則更加接近他人對他們的評價。兒童對自我的評價中，有的方面他們會越來越看重，在兒童期和青少年期，關于身體外貌的知覺都與總體自我價值有很高的相關，超過自尊的任何其它方面第六十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日62在小學階段的前幾年，隨著兒童開始對自己的多個方面進行自我評價，他們的自尊會有所下降。不過，這一下降在程度上還不足以造成傷害，大多數(shù)兒童對他們自己的特點和能力能夠有現(xiàn)實的積極評價，能夠保持基本的自尊態(tài)度。從4年級以后，大多數(shù)兒童的自尊會上升，因為他們對自己的同伴關系和運動能力會有非常好的自我感覺。第六十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日63值得一提的是，文化對自尊有著深刻的影響。中國及日本兒童在自尊上的評分隨著年齡增長，越來越低于北美兒童因為亞洲文化中對社會比較非常看重，并強調(diào)社會和諧，所以，亞洲兒童往往對自己的積極評價會有保留，而夸贊他人時則不吝贊美之詞。第六十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日64學齡兒童期的情緒發(fā)展學齡兒童期的情緒理解及自我意識情緒學齡兒童對心理活動的理解意味著他們能夠參考內(nèi)心狀態(tài)而不是外部事件來解釋情緒在8歲左右，學齡兒童意識到他們能夠在同一時間體驗到不止一種的情緒，這些情緒既可能是積極的也可能是消極的他們會說過生日時收到很多禮物感到很高興，但是沒有得到自己想要的東西卻又有一點點不開心。第六十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日65對混合情緒的理解幫助學齡兒童認識到，人們的表情未必反映了他們的情緒，能夠調(diào)和矛盾的面部線索和情境線索，以確認他人的情緒。情緒理解的發(fā)展也是得益于認知發(fā)展和社會經(jīng)驗，尤其是在成人對兒童的情緒比較敏感、并愿意加以討論時。同時，這也能夠促進共情的發(fā)展。隨著學齡兒童的成長，他們觀點采擇能力的提升使得他們的共情反應不再只是針對他人即時的悲痛，也會對一般的生活條件做出反應。第六十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日66學齡兒童期的情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)能力在學齡兒童期在快速提高。他們必須學會管理自己的消極情緒，以免威脅到自己的自尊。到10歲時，大多數(shù)兒童能夠使用兩種情緒調(diào)節(jié)策略。一是“問題中心策略”，即他們認為情境是可變的，搞清楚困難所在之后，會決定怎么做。如果這種策略不起作用，他們會使用第二種策略——“情緒中心策略”，即無能為力時，自己在內(nèi)心中控制悲痛。第六十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日67學齡兒童通過與父母、老師和同伴的交往，他們會越來越懂得社會贊許的表露消極情緒的方式。他們更多地是使用言語策略，而不是吼叫、生氣或攻擊只不過，低年級兒童之所以這么做是為了逃避懲罰或獲得成人的贊許，到3年級以后，他們開始強調(diào)要顧及到他人的情緒。這種兒童特別受老師和同伴的喜歡，因為他們樂于助人、善于合作，社交反應性好。第六十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日68學齡兒童還會獲得一種“情緒自我效能感”，即對控制自己情緒體驗的感受。這有助于培養(yǎng)積極的自我映像和樂觀主義，進而有助于兒童面對以后的情緒挑戰(zhàn)。情緒調(diào)節(jié)能力強的兒童在心境、共情和親社會方面都會不斷進步，而情緒調(diào)節(jié)差的兒童其消極情緒隨意宣泄，勢必妨礙其親社會行為和同伴接受性。第六十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日69學齡兒童期的心理性別“心理性別定型”涉及到三個方面一是性別認同的發(fā)展，即知道一個人要么是男的、要么是女的，并且性別是不變的二是性別角色刻板印象的發(fā)展，即關于男性女性應該是什么樣子的看法三是行為的性別定型模式的發(fā)展，即兒童喜歡相同性別的活動、而不是通常與另一性別相聯(lián)系的活動的傾向性別認同的發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒期，我們主要看后兩個方面。第七十頁，共九十九頁，2022年，8月28日70性別角色刻板印象的發(fā)展性別角色刻板印象的發(fā)展實際上在兒童開始認識到自己是男是女時就已經(jīng)開始在學前和學齡階段，兒童越來越清楚玩具、活動、成就等領域適合男孩女孩的是分別什么。學齡兒童能夠非常清楚地從心理上區(qū)分兩性之間的差異，他們會了解到與自己的性別相聯(lián)系的積極特質(zhì)，以及與另一性別相聯(lián)系的消極特質(zhì)第七十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日71對于性別角色刻板印象，3-7歲的兒童非常認真，

他們把性別角色標準看成是不可違反的基本準則；到8-9歲時，他們對性別的思考多了一些靈活性到青少年早期，這種靈活性仍有增長，但是，很快男孩女孩都不能容忍跨性別行為

隨著青春期的到來，心理性別的強化過程更加突出，男孩開始把自己看得更加男性化，女孩相應地會把自己看得更加女性化。第七十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日72性別類型行為的發(fā)展兒童性別類型行為的發(fā)展最早可見于其對玩伴和玩具的選擇。性別類型行為的發(fā)展可以從三個方面來看：首先，性別類型行為的發(fā)展中存在著“性別隔離”10-11歲明確堅持男女有別的兒童、避免和“敵人”攪在一起的兒童，通常被認為更具有社會能力、更受歡迎，而違反性別隔離原則的兒童就不太受歡迎、也有適應問題不過，性別界線和對異性同伴的偏見在青少年期會減退，這時候青春期帶來的影響會激發(fā)對異性的興趣。第七十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日73其次，性別類型行為的發(fā)展存在著性別差異。在多種文化中，在堅持性別類型行為方面，男孩面對著更大壓力，男孩也比女孩更快地采納性別類型化的玩具偏好。在4-10歲時，男孩女孩都越來越清楚文化的期望，并服從它。但是，與男孩相比，女孩更可能保留一些對跨性別玩具、游戲和活動的興趣不過，到青少年早期，女孩最終還是偏好（或服從）大體上的女性角色。一方面，青春期的身體發(fā)育使她們更有女人味，另一方面，認知的發(fā)展使她們對此有了更好的理解，她們也變得更關心他人的評價，更傾向于服從相應的社會期望。第七十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日74第三，學齡兒童的性別認同會進一步擴展其一，性別的典型性。

其二，性別的滿意度。

其三，服從性別角色的壓力。即兒童感受到的來自父母和同伴對其與性別相關的特質(zhì)的不滿。

心理性別典型的、對自己的性別滿意的兒童，會獲得更高的自尊；而心理性別不典型的、對自己的性別不滿意的兒童，自我價值感會下滑。而且，感受到強烈的服從性別角色的壓力的兒童，會遇到嚴重的困難，比如，退縮、悲傷、失望、焦慮

第七十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日75性別認同障礙性別認同障礙的診斷標準主要有兩方面標準A包含了一些特別的愿望和行為標準B指的是能夠使人對自己的生物學性別或者性別角色深感不安的特定行為在正常樣本中女孩顯得比男孩更希望變成異性，但是臨床樣本卻表明男孩與女孩的比率是7:1它反映的可能是同伴和成人對男孩女孩所表現(xiàn)出的異性行為的社會容忍度不同，男孩表現(xiàn)出女性化的行為時更容易被認為不正常。第七十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日766-11歲的男孩受到的困擾比4-5歲的男孩多。兒童期的跨性別行為與成年以后的同性戀取向有著非常密切的聯(lián)系。但性別認同障礙也不簡單地是同性戀的早期表現(xiàn)導致兒童性別認同障礙的特定因素，在父母方面就是對孩子的跨性別行為的容忍一旦兒童開始表現(xiàn)出明顯的跨性別行為，尤其在性別認同還沒有鞏固時，兒童就可能會形成跨性別認同的自我，它將會起到重要的防御機制的作用，很難以放棄。第七十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日77對他人的理解兒童對人的認識隨年齡增長變得越來越準確對人的知覺到7-16歲期間，兒童對朋友及熟人的描述越來越少使用具體的品質(zhì)，而是更多地使用心理特質(zhì)。6-8歲的兒童不再簡單羅列親密伙伴的行為，而是在值得一提的行為維度上與其他人進行比較，比如“小貝比小杰跑得快”、“她畫的畫是全班最好的”兒童越來越意識到同伴行為的規(guī)律性，并開始把它們歸因于穩(wěn)定的“心理結(jié)構”或特質(zhì)。第七十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日78觀點采擇能力在學齡兒童期，“觀點采擇”（perspectivetaking）能力，即想象他人的想法和感受的能力，有了很大的進步。這一變化對自我概念、自尊、對他人的理解、社會技能的發(fā)展都有促進作用。羅伯特·塞爾曼（RobertSelman）認為，要想認識一個人，就必須認識其觀點，理解其思想情感、動機意圖。如果兒童未獲得這些重要的觀點采擇技能，他們對人的描述就別無選擇地只能通過外部特質(zhì)——外表、活動、財物。塞爾曼（Selman）根據(jù)兒童青少年對社會性兩難故事的反應，提出了觀點采擇發(fā)展的五個階段。第七十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日79塞爾曼的觀點采擇階段階段年齡特征水平0：未分化的觀點采擇3-6歲兒童知道自己和他人會有不同的想法和感受，但是他們經(jīng)常會混為一談。他們認為自己的看法會得到他人的同意。水平1：社會信息的觀點采擇4-9歲兒童認識到他人的看法可能與自己的不同，但是兒童相信是人們接觸到的信息不同，而導致觀點的不同。水平2：自我反省的觀點采擇7-12歲兒童知道即使得到相同的信息，自己和他人也會有不同的觀點。兒童能夠設身處地，能夠從他人的觀點來看自己的想法、感受和行為。他們也認識到別人也能夠這么做。因此，他們能夠預測他人的行為。水平3：第三方的觀點采擇10-15歲兒童能夠走出當事雙方的情境，想象站在第三方的公正立場來看自己和他人。水平4：社會的觀點采擇14歲-成人青少年認識到第三方的觀點會受到更廣泛的個人、社會和文化背景的影響。他們會試圖比較他人的觀點與社會系統(tǒng)的觀點（即“一般他人”）。第八十頁，共九十九頁，2022年，8月28日80學齡兒童期的道德發(fā)展發(fā)展心理學關于道德發(fā)展的探索，主要關注道德的三個成分，即道德認知、道德情感、道德行為。認知發(fā)展理論家關注的是道德推理。精神分析理論家非常重視道德情感，他們認為兒童遵守道德原則是為了體驗到驕傲等積極情感、避免內(nèi)疚和羞恥等消極情感。而社會學習和信息加工理論家解釋了道德行為。第八十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日81皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰提出道德推理的發(fā)展有三個階段，兒童到達每一階段的年齡雖有差異，但是階段的順序是不變的：第一階段是“前道德期”

皮亞杰認為，學前兒童不太關心規(guī)則，或者未意識到規(guī)則。在玩游戲時，前道德階段兒童的游戲行為中很少包含贏的意圖。取而代之的是，他們自己定規(guī)則，他們認為游戲時大家應該輪流得分，游戲是為了高興。第八十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日82第二階段是“他律道德”（heteronomousmorality）。在5-10歲時，兒童變得極其尊重規(guī)則，皮亞杰稱之為他律道德，指的就是“服從他人的規(guī)則”。這時候兒童相信規(guī)則是由有權威的人物制定的，它們是神圣而不可改變的。他律兒童也可能根據(jù)行為的后果、而不是意圖來評定行為的好壞。他律兒童也贊成“贖罪懲罰”，即只要做錯事就該懲罰，而不管它與該行為的本質(zhì)關系。他律兒童也相信“內(nèi)在公正”（immanentjustice），即認為任何違反社會規(guī)則的行為都會不可避免地受到這樣或那樣的懲罰。第八十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日83第三階段是“自律道德”（autonomousmorality）。在10、11歲時，大多數(shù)兒童會認識到規(guī)則是協(xié)商一致的結(jié)果，是可以挑戰(zhàn)的，在管理者的認可下甚至是可以改變的。他們也覺得只要是為了人的需要，規(guī)則也是可以違反的。

這時候關于對和錯的判斷主要依賴于行為者違反社會規(guī)則的意圖，而不是行為本身的后果。這時候的兒童通常贊成“互換懲罰”，即懲罰是為了讓規(guī)則破壞者明白犯規(guī)意味著什么，是為了減少其再次犯規(guī)的可能性。此時兒童不再相信內(nèi)在公正，因為經(jīng)驗告訴他們，違反社會規(guī)則經(jīng)常是在神不知鬼不覺的情況下，當然也未受到懲罰。值得注意的是，皮亞杰可能低估了兒童獲得道德能力的年齡第八十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日84柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格（LawrenceKohlberg,1963,1984）通過道德兩難故事，考察兒童青少年的兩種選擇其一，服從規(guī)則、法律或權威人物其二，采取與這些規(guī)則和要求沖突的行動以滿足人的需要

柯爾伯格感興趣的不是他們做出的決定，而是其依據(jù)，或“思維結(jié)構”。第八十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日85兩難故事歐洲一位婦女得了一種特殊的癌癥，快死了。特效藥非常貴，她的丈夫海因茨想盡辦法也沒有籌到足夠的錢買特效藥，藥商又不肯降價或接受延期付款。最后海因茨破門而入，偷了特效藥。問題是：海因茨應不應該偷藥？為什么？柯爾伯格提出，每個人的道德都是隨年齡經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展的，并且這種發(fā)展遵循一種普遍性的順序原則，這就是他提出的三水平六階段道德發(fā)展理論。在此我們先看第一、二水平的四個階段。第八十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日86柯爾伯格道德發(fā)展理論的三水平六階段水平階段心理特征前習俗水平（4-10歲）1避罰服從取向只從表明看行為后果的好壞。盲目服從權威，旨在逃避懲罰。2相對功利取向只按照行為后果是否帶來需要的滿足，來判斷行為的好壞。習俗水平（10-13歲或以后）3尋求認可取向?qū)で髣e人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的。4遵守法規(guī)取向遵守社會規(guī)范，認定社會規(guī)范中所定的事項是不能改變的。后習俗水平（青少年早期，或成人初期，或永遠達不到）5社會法制取向了解行為規(guī)范是為維護社會秩序而經(jīng)過大家同意所建立的。只要大家同意，社會