口語交際的論文

有關(guān)口語交際的論文【內(nèi)容摘要】【關(guān)鍵詞】口語交際多元化教學(xué)策略【正文】讓學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)提出的總目標(biāo)。這是一個(gè)多元發(fā)展的目標(biāo)?？谡Z交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須采用多元化教學(xué)策略。一、貼近生活，選擇話題，體現(xiàn)內(nèi)容多元化現(xiàn)實(shí)生活中的口語交際話題是豐富多元的，將這樣豐富多元的話題巧妙地引入口語交際教學(xué)，既能豐富口語交際教學(xué)的內(nèi)容，又能夠促進(jìn)學(xué)生全面提高口語交際素養(yǎng)。在口語交際教學(xué)中引入多元話題，有兩種方式：1、 將生活中某一件事或某一現(xiàn)象的情境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身其中進(jìn)行相關(guān)口語交際活動(dòng)。每次教學(xué)再現(xiàn)一種情境，選擇一個(gè)話題，突出一方面的訓(xùn)練，如此展開訓(xùn)練，日積月累，能使整個(gè)口語交際教學(xué)的內(nèi)容形成系列，走向多元化。如再現(xiàn)鄰居因?yàn)榇驋唛T口衛(wèi)生而發(fā)生矛盾的情境，開展“勸解矛盾”的口語交際活動(dòng)；再現(xiàn)同學(xué)因幫助別人被爸爸誤解而受委屈的情境，進(jìn)行“勸慰別人”的口語交際活動(dòng)。再現(xiàn)王阿姨的寵物狗被人無意撞傷，王阿姨硬讓對(duì)方賠錢、賠罪的情景，開展“王阿姨的行為是對(duì)是錯(cuò)”的評(píng)論活動(dòng)。2、 圍繞某個(gè)訓(xùn)練核心，將生活中多個(gè)相關(guān)話題巧妙地引入，通過一個(gè)“訓(xùn)練組塊”實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的多元化。如圍繞“打電話”這個(gè)訓(xùn)練核心，可以選擇“打電話向他人問好”“打電話向他人表示祝賀”“打電話向他人請(qǐng)教問題”“打電話向他人致謝”“打電話向他人道歉”“打電話向老師請(qǐng)假”以及在接電話中向他人“表示承諾”“發(fā)表見解”“提出建議”“實(shí)施婉拒”等話題。二、 突出特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)形式多元化口語交際的內(nèi)容雖然十分豐富，但是從信息傳遞的方式看，其形式主要有個(gè)體獨(dú)白式、雙向?qū)Π资胶投嘞蚪涣魇饺N。教學(xué)實(shí)踐證明，這三種方式對(duì)發(fā)展學(xué)生口語交際的綜合能力各有所長。因此，口語交際教學(xué)要統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，將三種方式有機(jī)整合，巧妙融入交際訓(xùn)練之中，讓學(xué)生通過不同方式的訓(xùn)練，逐步增強(qiáng)口語交際的表達(dá)、傾聽以及交流能力，使口語交際教學(xué)充分體現(xiàn)出交際方式的多樣化?？谡Z交際的話題內(nèi)容，對(duì)交際方式有一定制約作用，有些話題內(nèi)容適合于“獨(dú)白”，有些便于“對(duì)白”，有些適宜“多向交流”。這是口語交際內(nèi)容與方式自身具有的特點(diǎn)?？谡Z交際要在突出其特點(diǎn)的同時(shí)，通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，使口語交際方式走向多元化。如“講故事”雖然是以獨(dú)白為主的口語交際活動(dòng)，教學(xué)中也可以通過創(chuàng)設(shè)“提問——回答”的情境，增加“對(duì)白式”的訓(xùn)練。三種方式穿插訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的口語交際能力得到發(fā)展，而且能使整個(gè)交際活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)互利、共生共進(jìn)的綜合效應(yīng)。三、凸顯主體，換位互動(dòng)，體現(xiàn)角色多元化在口語交際活動(dòng)中，所有參與交際活動(dòng)的人，都擔(dān)負(fù)著一定的“角色”，因其交際和對(duì)象的不同，使得自身在交際活動(dòng)中發(fā)揮的作用各異。口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，在實(shí)踐、體驗(yàn)“角色”的過程中，積累知識(shí)，掌握技巧，增強(qiáng)能力。學(xué)生的“角色”不同，其收獲和感受自然有別。可見，讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行換位體驗(yàn)和角色互動(dòng)就顯得十分必要?？谡Z交際教學(xué)中“角色換位”也有兩種。第一種就是讓交際雙方或者多方交換“角色”進(jìn)行輪番訓(xùn)練。第二種就是交際的雙方或者多方進(jìn)行換位思考，以自己的心理去猜測、想象對(duì)方的心理或體驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)和優(yōu)化自己的交際言行。第一種“角色換位”有利于學(xué)生提高自己的交際實(shí)踐能力，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，完善自我。第二種“角色換位”更能激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，使口語交際活動(dòng)得到優(yōu)化，走向深化。如在組織學(xué)生進(jìn)行“安慰他人”的口語交際訓(xùn)練，剛開始學(xué)生的安慰總是缺乏真情和深度，有的不但沒有使對(duì)方得到安慰，反而使對(duì)方更加傷心。后來通過角色換位，讓學(xué)生想一想：“假如你是那位傷心的學(xué)生，你希望別人怎樣安慰你呢？”如此之后，學(xué)生的安慰隨即就變得入情入理、令人感動(dòng)了。四、關(guān)注發(fā)展、激勵(lì)引導(dǎo)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化主要表現(xiàn)在：從評(píng)價(jià)主體看，應(yīng)該將老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)之間的互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的.多元化；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，不光要評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)、傾聽、交流等方面的表現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度等方面的情況，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化；從評(píng)價(jià)形式看，應(yīng)該做到重點(diǎn)與一般結(jié)合，個(gè)別與集體集合、平面與立體結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多元化。只有這樣，才能使評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生全面提高口語交際素養(yǎng)的綜合效能。如在教學(xué)三年級(jí)《關(guān)于春游的建議》時(shí)，既注重通過自己的評(píng)價(jià)誘導(dǎo)學(xué)生打開思路，激活思維，又注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行互評(píng)、共評(píng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，不斷完善自己的口語交際。整個(gè)教學(xué)充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化。下面這個(gè)片段就是其中一例子：（學(xué)生小組討論結(jié)束）師：大家在小組里都能暢所欲言，做得真好。下面，誰先來說？同學(xué)在匯報(bào)的同時(shí)，大家都要認(rèn)真聽，聽聽他是否把話說清楚、說完整了。生：可以去中華恐龍園。（板書：中華恐龍園）師：誰來評(píng)一評(píng)他說得怎么樣？生：他的聲音很響亮，提議也很不錯(cuò)，如果能把話說完整，那就更好了。師：那他要怎么說？生：他可以這樣說：“我認(rèn)為我們可以去中華恐龍園春游?！睅煟耗阏鏁?huì)評(píng)，老師相信你這一提醒，他一定能說得更好。你再來說一說好嗎？生：我覺得我們可以到中華恐龍園去春游。師：這個(gè)提議真不錯(cuò)。其他同學(xué)還有什么好建議嗎？生：我認(rèn)為紅梅公園不錯(cuò)。生：淹城是2600多年前淹國遺址，是我國保存最完整最古老的地面城池。他三城三河，互相環(huán)抱，其建城形制舉世無雙。我認(rèn)為淹城值得我們一游