創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制

創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制12月25日，教育部在京召開創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制座談會。教育部黨組副書記、副部長杜玉波出席會議并講話。杜玉波提出，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，是十八屆三中全會《決定》對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求。目前必須緊緊圍繞黨和國家事業(yè)發(fā)展的新要求，特別是主動適應十八屆三中全會提出的加快發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟、民主政治、先進文化、和諧社會、生態(tài)文明”的新要求，針對人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)選準突破口，進行系統(tǒng)性整體性協(xié)同性的人才培養(yǎng)機制改革，形成重點突破與整體推進高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的良好局面。杜玉波指出，要發(fā)揮基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃（簡稱拔尖計劃”）對創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制的示范輻射作用。拔尖計劃”實施四年來，高校在體制機制和教育教學上先行先試，以領跑者”的理念建立拔尖人才培養(yǎng)試驗區(qū)，以圈”放“‘結合探索拔尖學生選拔方式，以幺制三化”探索因材施教模式，在選拔拔尖學生、開展因材施教、吸引學術大師參與以及加強國際化培養(yǎng)等方面初步形成了一套有效機制，帶動了本科教育質量整體提升。杜玉波強調，要進一步深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革，堅持少而精、高層次、國際化”的原則，完善拔尖學生選拔機制、創(chuàng)新人才個性化成長機制、科教結合協(xié)同育人機制、國內國外合作培養(yǎng)機制。高校要深入推進試驗區(qū)綜合改革，合理控制規(guī)模和學科范圍，加強拔尖人才培養(yǎng)規(guī)律研究，將拔尖計劃'改革成果制度化，形成推進教育教學改革的長效機制。十八屆三中全會對繼續(xù)教育提出的新要求決定》強調指出，要努力為社會提供多樣化服務，更好滿足人民需求，實現(xiàn)發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。這為繼續(xù)教育改革發(fā)展指明了方向。（一）繼續(xù)教育要為國家經(jīng)濟社會發(fā)展服務。《決定》指出，全面深化改革，需要有力的組織保證和人才支撐。繼續(xù)教育是創(chuàng)造人才紅利的重要舉措。這就要求繼續(xù)教育要服務于經(jīng)濟社會發(fā)展，為深化改革提供人才支撐。當今國際競爭的核心越來越表現(xiàn)為創(chuàng)新能力的競爭，誰在經(jīng)濟、社會、環(huán)境、資本等方面領先，誰就會在競爭中搶得先機。十八大以來，李克強總理強調要打造中國經(jīng)濟升級版。升級版的中國經(jīng)濟，需要數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才為支撐。我國現(xiàn)有勞動年齡人口9.37億，平均受教育年限經(jīng)過這些年努力提升到了接近10年，特別是新增勞動力平均受教育年限更是達到了12.4年。但從適應國家經(jīng)濟結構調整、產(chǎn)業(yè)轉型升級的要求看，勞動人口受教育程度不高仍是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。這需要我們積極發(fā)展繼續(xù)教育，適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾多樣化需求，著力培養(yǎng)知識型、技術型、創(chuàng)新型高素質人才。（二）繼續(xù)教育要為全民學習終身學習服務。黨的十八大提出，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設學習型社會?！稕Q定》進一步強調終身學習理念，推動全民學習終身學習。這就要求繼續(xù)教育要積極利用信息技術手段，充分發(fā)揮市場化優(yōu)勢，推動優(yōu)質教育資源向社會開放。特別是高等學校要建立向社會開放優(yōu)質教育資源的機制，構建人人、時時、處處學習的環(huán)境和服務體系，幫助勞動者提高就業(yè)能力，使就業(yè)更加充分，人民群眾生活更加美好。繼續(xù)教育要以完善終身教育體系、服務全民終身學習為主題，全面提高人民科學文化素質，滿足人民群眾日益增長的精神文化生活需求，推動全民學習、終身學習的學習型社會建設和人力資源強國建設。（三）繼續(xù)教育要為深化教育綜合改革服務。《決定》指出，要拓寬終身學習通道。教育規(guī)劃綱要提出要完善終身教育體系。這就要求繼續(xù)教育要為搭建各級各類教育溝通銜接的立交橋”服務。要以提高質量為核心，建立健全國家制度，創(chuàng)新體制機制，促進人才培養(yǎng)模式改革，建立與行業(yè)企業(yè)合作辦學的新體制、新機制，切實深化產(chǎn)學研結合，高度重視技術技能人才培養(yǎng)。通過改革釋放人力資源結構紅利，辦好人民滿意的繼續(xù)教育。（四）繼續(xù)教育要為促進教育公平服務?！稕Q定》指出，全面深化改革要以促進社會公平正義、增進人民福祉為出發(fā)點和落腳點。繼續(xù)教育是促進教育公平的重要形式，也是實現(xiàn)社會公平的重要舉措。積極發(fā)展多樣化的繼續(xù)教育，建立靈活開放的繼續(xù)教育體系，為學習者提供多樣化的受教育機會，是深化教育領域綜合改革的重要內容。要利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)優(yōu)質教育資源配置公平，努力為各類人群特別是農村、老少邊窮、民族地區(qū)的基層學習者、行業(yè)企業(yè)在職人員提供更多的優(yōu)質教育資源和機會。自主式一體化教學：破解高職教學質量提高難題雖然我國高等職業(yè)教育已有20多年的辦學歷史，但現(xiàn)在多數(shù)高職院校還沿用著傳統(tǒng)的教學模式，教、學、做”不能有機結合，培養(yǎng)的學生理論與實踐脫節(jié)、動手能力差。學生還在被動學習，以學生為主體”還只是口號和愿望。這也導致了高職學生的厭學現(xiàn)象”，而且厭學現(xiàn)象”越來越普遍。自主式一體化教學”模式是廣州科技職業(yè)技術學院汽車工程系在教學中探索并不斷完善的一種簡單、務實、高效的教學模式。這種教學模式的實質是在一體化教學的過程中融入了學生自主學習、自主管理的元素。其中的一體化教學培養(yǎng)了學生的社會適用性，而自主學習又提高了學生的學習能力，兩者的有機結合，確保了學生走向社會后的適用性和持續(xù)發(fā)展能力。―體化教學”在我國中高職教學中已被廣泛采用，它的內涵是在教中做、做中學，做是核心。實施一體化教學，課程設置要從以理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹?；課程內容從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體；授課方式從以教師講解為主、學生被動聽講，變?yōu)榻處煼e極引導，學生主動參與操作、積極探索新知；課程評價從老師講好為準，變?yōu)橐詫W生學好為準。自主學習”的設計思路，是在整體設計的訓練目標框架內給學生一定的自主學習空間，即學生可以自主選擇學習內容、自主分配學習時間、自主選擇學習方法、自主申請參加考核。自主管理”的內涵是廣義的個人行為素質的自主培養(yǎng)，包括在法律允許范圍內生活、學習和工作，培養(yǎng)自主調整心態(tài)的能力、辨別真假是非的能力等。培養(yǎng)學生的自主管理”能力，使他們在走向社會前學會自我管理”、自我約束”，是完成高職教育高素質”培養(yǎng)目標的需要。實施自主式一體化教學”，需要按照課程整體設計的構成要素對課程進行重新設計。第一步要了解職業(yè)能力需求，包括為完成職業(yè)任務所需要的職業(yè)操作技能和其他技能。第二步要根據(jù)職業(yè)能力需求來制定職業(yè)能力目標，并轉換成課程教學目標。第三步要確定能力訓練項目，由學生在教學中來完成。第四步是準備職業(yè)活動素材，包括符合職業(yè)活動實際的情景、工具、設備、材料等。第五步是實現(xiàn)教、學、做”一體化，是指教師的教學行為和學生的學習行為、知識傳授和職業(yè)能力訓練相互交融。第六步是學生自主學習，包括知識目標的學習、能力目標的學習（訓練），培養(yǎng)學生自主學習的意識、養(yǎng)成自主學習的習慣。第七步是形成性考核，指學生學習成績的考核?？己藢⑵綍r項目考核和期末綜合評價相結合，項目考核包括三個部分：技能操作、知識答辯和筆試（學習報告）；期末綜合評價包括：項目完成成績、學習態(tài)度、綜合素質和考勤。實施自主式一體化教學”后，廣州科技職業(yè)技術學院汽車工程系學生的學習興趣和積極性明顯提高，學生的動手能力、自主學習能力和持續(xù)發(fā)展能力也明顯提高。學生對這種教學模式的滿意率達98%以上，比傳統(tǒng)教學模式滿意率提高了40%以上。這種教學模式有效地提高了后進學生的學習成績，促進了學院整體教學質量的全面提高。（海鵬洲作者系廣東省廣州科技職業(yè)技術學院汽車工程系主任）《中國教育報》2013年12月31日第5版超級大課堂”火了高校思政課活”了為什么大學生要有理想信念，做一個平凡人就是胸無大志嗎？”這個從1300多條提問中精選出來的話題，成為不久前上海首次超級大課堂”的對話焦點。200名大學生與20多名教師在上海大學現(xiàn)場“PK思想激烈碰撞，場面火爆堪比電視選秀節(jié)目。從11月起，上海推出高校思想政治理論課超級大課堂"—一思'想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學實驗課，創(chuàng)新上課形式，先征集問題后現(xiàn)場互動，集聚各高校優(yōu)勢資源，正面回答大學生成長中實際遇到的困惑與難題。集體研討、跨學科支撐等新手段的運用，使超級大課堂”成為思想政治理論課教學的有效載體，引爆了全市高校學生學習思政課的熱情，讓科學理論入耳、入腦、入心。在問題征集階段，廣泛征求正在開展思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學活動的任課教師與大學生，不僅隨堂收集紙條，還借助易班網(wǎng)絡平臺，針對緒論和第一章內容征集到1300多個問題。剔除重復問題后，有967個不同的教學問題。上海高校思想政治理論課教學協(xié)作組加以研究討論，確定首期超級大課堂”圍繞理想信念與胸無大志的關系展開探討。超級大課堂”之超“、大”，不僅體現(xiàn)在問題來源廣泛，也體現(xiàn)在師資陣容豪華”。現(xiàn)場互動在4支高校團隊與數(shù)百名大學生之間進行，首期參與對話的4所大學為復旦大學、上海交通大學、同濟大學和上海財經(jīng)大學。每支高校團隊都有6名成員，包括思政課教學科研組織機構負責人、輔導員、大學生、非馬克思主義理論學科領域教師、思政課教師等。4支高校團隊輪流上場，先用事先準備的5分鐘視頻回答該期話題，體現(xiàn)集體備課的成果，之后用15分鐘現(xiàn)場解答學生提問。作為一名在西部支教的師范生，我是平凡人嗎？什么樣的老師是不平凡的？”德國不要馬克思主義，為什么要求中國的大學生學習馬列主義呢？”??…一個個尖銳辛辣的問題拋出來，高校團隊現(xiàn)場回答，沒有PPT,沒有查閱資料的時間。4支高校團隊依次上場，共解答了大學生關心的20多個問題。上海交通大學船舶海洋與建筑工程學院教授劉西拉作為非馬克思主義理論學科領域教師參加，他回顧了自己與錢學森的交往經(jīng)歷，講述理想信念與個人發(fā)展的關系，引起現(xiàn)場大學生的強烈共鳴。在超級團隊”評比中，上海交通大學高票當選。最后，清華大學馬克思主義學院教授吳潛濤做總結點評。整期超級大課堂”歷時100分鐘，調動起了師生參與熱情。同濟大學學生劉江亭說：參加超級大課堂’，我受到了不一樣的心靈洗禮。在以往傳統(tǒng)的思政課教學中，我們被動接受，以致于忘記了該如何思考。這次活動以學生提問、教師解答的方式，拉近了師生距離，教師告別了課件，學生聽到的也不是說教，易于對思政課產(chǎn)生濃厚興趣?！睋?jù)介紹，超級大課堂”將結合思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的教學內容開展多期，第二期主題從5687個問題中海選出來，確定為如何理解愛國主義與愛社會主義，兩者到底啥關系”。待數(shù)期內容