智慧醫(yī)療信息化總體架構課件

智慧醫(yī)療信息化總體架構46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栔腔坩t(yī)療信息化總體架構智慧醫(yī)療信息化總體架構46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾智慧醫(yī)療信息化總體架構互聯(lián)醫(yī)療:智能城市的民生工程政府公共服務居民服務商業(yè)服務業(yè)務歸屬信安保能居商能自息疔能教金健源程住務源助發(fā)衛(wèi)交育與醫(yī)管家樓發(fā)管業(yè)務服布生通安療理教智能樓宇宇布理公務單位智能互聯(lián)城域網(wǎng)骨干鬧交付平臺(SDP)正宮統(tǒng)一協(xié)作虛擬化無邊界云計算有線移動綠色節(jié)能多媒體就緒可信安全智能互聯(lián)綜合運營數(shù)據(jù)中心綜合城市運營中心基礎設施/網(wǎng)絡架構〔og所謂體態(tài)語，就是指人的身體各部位姿勢、動作和面部表情表達的語言意義和思想感情。在教學過程中，教師不僅要運用口頭和書面語言來傳遞信息，溝通感情，而且還要運用無聲的體態(tài)語言來傳授知識、組織教學和進行課堂管理。它不但是有聲語言的補充和深化，而且起著有聲語言所不能代替的作用，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的特殊效果。體態(tài)語能創(chuàng)設活躍的語文課堂氣氛，達到直觀的教學效果。體態(tài)語言是一種無聲語言。中文的意境最講究的便是無聲勝有聲。體態(tài)語言作為有聲語言的重要輔助手段豐富了我們的課堂，它帶給學生的不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過體態(tài)語言使師生的感情得到交流，提高了信息反饋的速度，同時也提高了課堂效益。所以體態(tài)語言在某種程度上來說是我們在課堂教學中一種不可缺少的教學手段。恰當?shù)倪\用它，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生受到良好的情感熏陶，收到“此時無聲勝有聲”的效果，實現(xiàn)學生“樂學”、“善學”的目的。一、體態(tài)語的正確運用可以豐富言語行為，更準確地表達教師情感。教師的體態(tài)語，大部分是伴隨著言語行為同時出現(xiàn)的，體態(tài)語的使用可以輔助或補充說明言語的確切含義，語言表達更具有說服力和感染力，特別是在小學語文教學課堂中，由于學生接觸語文處于一個起始階段，而且語言的表達比較含蓄，需要很重要的各種語氣及不同語調表達不同的思想和態(tài)度等，而體態(tài)語所具有的形象性特點上能使學生更容易接受新信息，感受語言特點。如教師在示范朗讀或帶讀句子或課文時，用手指在空中做上挑和下劃的動作表示升降調；用手在空中活動位置的高低表示句子重音和非重音；用手的快速停止來表示句子的停頓。教師在語文教學中應使用恰當?shù)捏w態(tài)語輔助言語行為傳遞信息，表達情感，學會在情境中傳授知識。如在教學時，教師用體態(tài)語言表現(xiàn)出：“大笑”、“放聲的哭”、“高興得直拍手”、“氣乎乎地”或“假裝睡覺”等表情或動作，形象地突出詞匯所表達的含義，加深學生對所學知識的感官印象。二、體態(tài)語在部分情況下可以代替言?Z行為。非語言行為具有連續(xù)性，雖然我們停止有聲的交流，但姿態(tài)，表情的信息傳遞不會停止，利用非語言行為在部分情況下可以代替言語行為。在小學階段，尤其是學生剛進入學校，學生注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，上課會出現(xiàn)分心或做小動作的情況。此時若是用生硬的言語行為進行制止，一方面會影響正常的教學秩序，另一方面會不同程度地傷害其自尊心。有經(jīng)驗的教師若用親切的注視目光會讓學生自覺收斂錯誤行為，可取得“無聲勝有聲”的效果。學生遲到。為不影響講課，教師可一邊講課，一邊用眼神或手勢示意學生到座位上去。因此，運用得體的體態(tài)語會給學生以美的感受，使課堂教學更有藝術魅力。教師一個善意的微笑、注視的目光會給青少年帶來心理上的愉悅，情緒的高漲。反之，教師的一個消極的手勢語，也可能會打擊學生的學習積極性，造成心理上的壓抑和苦悶。三、小學語文課堂教學中體態(tài)語運用策略鼓掌一般是教師的贊許、歡迎之情，是教學課堂中學生有了出色的表現(xiàn)，教師給予學生的較高獎賞。在掌聲中學生能充分感受教師和同學肯定和贊賞，能激發(fā)學生積極向上的學習動機。但對學生進行鼓掌次數(shù)不宜過頻。過頻使用會使學生產(chǎn)生輕易就能得到的感覺，而不利于學生付出更大的努力。教師在用掌聲對學生表示贊揚、歡迎以外，還應注意另一種情況，即學生在付出很大努力后仍未取得滿意的成績時，特別是在課堂比賽活動中，教師可及時地使用掌聲對學生的努力予以肯定，號召全班同學學習其努力精神。一些教育家曾提出“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處煈盐⑿нM課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學習是一種樂趣而不是包袱。小學語文教學中，不同的情境應使用不同的眼神和面部表情。滿面春風顯高興，面若冰霜顯冷傲，愁眉苦臉顯煩惱，苦喪著臉顯傷心，瞠目結舌顯驚訝，雙目圓瞪顯生氣。并且，教師面勢語的使用應真正發(fā)自內心，讓真摯的情感自然流露在臉上，使得學生能獲取準確的信息。有血有肉有情趣的老師才會深得學生的愛戴。良好的教態(tài)是教師內在素質、高尚人格在課堂教學中的外部表現(xiàn)。教師應注重衣冠整潔，合理大方。在一笑一顰、一舉一動中顯現(xiàn)出為人師表的穩(wěn)重與高雅，避免使用不良身勢語。如背手、雙臂交叉至胸前、雙手撐在講桌上等動作。這些動作是教師的習慣性動作或不經(jīng)意動作。這些動作的使用，一方面影響教師形象，妨礙師生交流，另一方面不利于教師使用體態(tài)語言配合教學。四、體態(tài)語有助于陶冶學生的思想情操教學過程中，教師應注重各種體態(tài)語的綜合運用。設置具體場景，教師對體態(tài)語的綜合運用應從掌握局部動作開始，逐漸到整體綜合運用。小學語文課堂是一個師生共同參與的場所，是一個特殊的環(huán)境。課堂教學以交際活動為主，在不同的情景中，師生要扮演不同的角色來交際。同樣，教師的儀表風度作為一種靜態(tài)的、無形的、體態(tài)語言，是教師美好心靈的一種表露，是一種重要的、無形的教育因素，會對學生造成潛移默化的影響。所以，作為一名小學語文教師，在熟練運用精確恰當、生動詼諧的語言進行課堂教學時，也應恰如其分地用形式多樣的體態(tài)語進行教學，形象直觀、興趣強、領會易懂，學生樂于接受，給語文教學帶來了無窮的生機。運用體態(tài)語可以增加學生的感性認識，使其具有形象性記憶的能力，增加學生的情緒體驗，開發(fā)其非智力心理因素，還可以刺激學生的情感，簡化教師的語言，激發(fā)學生的學習興趣和能動性，從而提高學習效率。在教學過程中體態(tài)語言和言語傳授同樣重要。二者都是傳授新知、培育人才的手段。言語傳授是課堂教學中的主導手段，而體態(tài)語言則是教師日常工作的不可缺少的輔助手段；二者相輔相成，互為補充，共同構成了教師的教學能力。體態(tài)語言在人與人的交往過程中有著很重要的作用，更何況與詞匯不豐富，且理解能力有限的孩子交流呢？只要教師在日常教學中適時、適度、適合地運用體態(tài)語言，定會起到事半功倍的效果！在“以就業(yè)為導向，以技能為核心”的職教新理念下，職業(yè)教育是為學生就業(yè)直接服務的，日語教學內容要體現(xiàn)知識與能力的“崗位針對性”，做到有用、夠用；職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了日語的課程和教材是多變的，所以在課堂上，教師必須把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境，整合教材內容，實現(xiàn)教學素材的再加工；職高生由于自身學習基礎相對較差，學習缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性、計劃性，學習目標不明確，被動上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不進行預習、復習等，往往缺少學習興趣。在日語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，激發(fā)興趣，使學生不虛度時日，有所收獲。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！蹦敲慈绾卧谌照Z教學中創(chuàng)設情境呢一、表演體會情境情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內心體驗。如在教授『みんなの日本語』中會話時，學完會話后，常請學生模仿會話文，用新教授的日語表達方式自編對話，常會有意外的收獲。例：學生自編對話：張葉：おはようございます。応文靜：おはようございます。張葉：応さん。応文靜：何ですか。張葉:あした友達と映畫を見ます。応さんもいっしょに行きませんか。応文靜；ええ、いいですね。どんな映畫ですか。張葉：『功夫』です。面白い映畫です。応文靜:どこへ行きますか。張葉：萬達広場です。応文靜：何時にどこで會いますか。張葉：9時です。學校で會いましょう。応文靜:わかりました。張葉：じゃ、またあした。原文：佐藤:ミラーさん。ミラー:何ですか。佐藤：あした友達とお花見をします。ミラーさんもいっしょに行きませんか。ミラー:いいですね。どこへ行きますか。佐藤:大阪城公園です。ミラー:何時ですか。佐藤:10時です。大阪城公園駅で會いましょう。ミラー:わかりました。佐藤：じゃ、またあした。兩篇文章比較，學生不僅豐富了會話的內容，而且能運用已學語法點，這對于職高生來說是多么難能可貴。走在校園里，聽到學生用日語對話，不禁由衷地高興。二、實物演示情境：即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。例：在教授日語中事物指示代詞“これ、それ、あれ”時，預先布置任務，請學生準備下節(jié)課文中提到的實物。如：字典、雜志、報紙、名片等。通過實物展示，直觀地學習了這些新單詞。然后借助實物導入“これーそれ”、“あれーあれ”。以“これーそれ”為例：教師が自分の手元にあるものを指して、Ｔ「これは本です?！工趣い?。次に、一人學習者に立ってもらい、Ｔ「徐さん、それは？」と質問し、Ｓ「これは辭書です?！工却黏à丹?、位置関係を正しくつかませる。這種教學模式給與職高生直觀演示，使他們輕松地掌握了新單詞和“これ、それ、あれ”的位置關系并能區(qū)分使用。三、生活展現(xiàn)情境：生活是語言的源泉，日語學習必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語教學中，我們經(jīng)常把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調動起來，并使之互相協(xié)調。如說在講到“あいさつ”的時候,不讓學生死記硬背其中的句型和語法,而采取情景教學法。我們可以請兩位學生進行分角色演練,比如我們給出兩個場景“出社したのあいさつ”(上班時的問候)“退社したのあいさつ”(下班時的問候),思考后讓兩位學生進行演練,其余學生找出錯誤或不妥的地方加以改正,然后再來傳授正確的禮節(jié)和習慣。這樣就能夠有效的培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、知識的運用能力,使學生了解知識、掌握知識、運用知識,真正做到知識的實踐運用四、運用體態(tài)情境動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。1.在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說いち、に…じゅう邊做動作，學生們記憶就非常迅速。2.動詞用體態(tài)情境進行也是很好的方法，用許多的動作例如：立つ、座る、開ける、閉める、書く、描く、踴る、觸る等，學生從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義，教師處于引導的地位，不需要過多的解釋。智慧醫(yī)療信息化總體架構46、法律有權打破平靜?！R·格林智1智慧醫(yī)療信息化總體架構智慧醫(yī)療信息化總體架構2互聯(lián)醫(yī)療:智能城市的民生工程政府公共服務居民服務商業(yè)服務業(yè)務歸屬信安保能居商能自息疔能教金健源程住務源助發(fā)衛(wèi)交育與醫(yī)管家樓發(fā)管業(yè)務服布生通安療理教智能樓宇宇布理公務單位智能互聯(lián)城域網(wǎng)骨干鬧交付平臺(SDP)正宮統(tǒng)一協(xié)作虛擬化無邊界云計算有線移動綠色節(jié)能多媒體就緒可信安全智能互聯(lián)綜合運營數(shù)據(jù)中心綜合城市運營中心基礎設施/網(wǎng)絡架構〔og互聯(lián)醫(yī)療:智能城市的民生工程3醫(yī)療信息化發(fā)展趨勢和面臨的挑戰(zhàn)提高和控制病患在診療過程醫(yī)療服務的可及性中的質量/安全提升病患體驗滿意度由于生活方式趨于西化,各類疾病發(fā)病率及死亡率逐年醫(yī)師的短缺(雇傭維系)成本控制重治療、輕預防的現(xiàn)象依舊沒有明顯改觀老齡化,居家老人對醫(yī)療服務需求大社區(qū)醫(yī)療服務質量有待提7■現(xiàn)有醫(yī)療服務模式需要改善醫(yī)療信息化發(fā)展趨勢和面臨的挑戰(zhàn)4政策背景:中國新醫(yī)改的任務與目標2009年1月21日,國務院常務會議通過《關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《20092011年深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革實施方案》,新一輪醫(yī)改方案正式出臺。目標:全民享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務城鄉(xiāng)居民的本衛(wèi)生保健制療服務體系公共衛(wèi)生服體系E于保障體系獲品供應保障體季鑰醫(yī)擴衛(wèi)生體制改革公立醫(yī)院改革回歸公益國家基本藥物制度將“上崗”醫(yī)療衛(wèi)生信息系統(tǒng)凸顯重要性政策背景:中國新醫(yī)改的任務與目標5醫(yī)改信息化目標的落實:3521工程政務內網(wǎng)部平臺政務外網(wǎng)疾病挖制機構生監(jiān)督機構障)(醫(yī)應面務杜區(qū)衛(wèi)生機構330醫(yī)改信息化目標:統(tǒng)一高效,資源蹩合,互聯(lián)互通,信息共享,透明公開,使用便捷,實時監(jiān)管醫(yī)改信息化目標的落實:3521工程6什么是智能互聯(lián)醫(yī)寧通過計算機技術、通信技術與多媒體技術,同醫(yī)療技術相結合,在一定區(qū)域內為居民和患者提供跨越地理位置的醫(yī)療衛(wèi)生服務,并實現(xiàn)區(qū)域內醫(yī)療衛(wèi)生機構、行政業(yè)務管理單位及各相關衛(wèi)生機構的系統(tǒng)實現(xiàn)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享,最終實現(xiàn)優(yōu)質醫(yī)療資源的共享和普遍的基本醫(yī)疔服務。移動不人鍵康榴區(qū)域醫(yī)疔架構健康檔案數(shù)據(jù)中心農(nóng)保數(shù)據(jù)歸集社區(qū)衛(wèi)生務中心數(shù)據(jù)預取銀行衛(wèi)生局政府符號()指多個節(jié)社區(qū)衛(wèi)生服務站新農(nóng)合疾病控制中他制藥和藥品什么是智能互聯(lián)醫(yī)寧7互聯(lián)醫(yī)療對于當前信息化系統(tǒng)的挑戰(zhàn)跨區(qū)域的遠程醫(yī)療系統(tǒng),部署和調試周期長,占用大量時間和資源現(xiàn)有的醫(yī)院信息系統(tǒng)如何接入遠程醫(yī)療網(wǎng)絡,數(shù)據(jù)如何共享是個問題大量的系統(tǒng)接口定制開發(fā)效果并不理想,反而導致系統(tǒng)整體穩(wěn)定性下降系統(tǒng)復雜,設備激增,維護和升級困難,醫(yī)院缺乏專業(yè)的人員整體效果不理想專家仍是稀缺資源健康檔案數(shù)據(jù)中健康檔案數(shù)據(jù)管理●區(qū)域醫(yī)療數(shù)據(jù)中心建設海量醫(yī)療數(shù)據(jù)管理●醫(yī)療資源分配不均成本居高不下結構化數(shù)據(jù)和非結構化醫(yī)院人滿為患建設成本數(shù)據(jù)混合存儲、管理病人“一床難求”維護成本保證醫(yī)療健康數(shù)據(jù)安全性設備激增VS有限專家網(wǎng)絡接入環(huán)境復雜圖鴨四N我們確保每個醫(yī)生的辦么室和醫(yī)院部能利用尖端技術,能隨看到所有的電子病歷,以我們減少繁文緲節(jié),防醫(yī)錯誤,趙樣每年地能夠幫助首數(shù)十億美元,奧巴互聯(lián)醫(yī)療對于當前信息化系統(tǒng)的挑戰(zhàn)8協(xié)同互聯(lián)創(chuàng)新醫(yī)療網(wǎng)絡平臺發(fā)展可持續(xù)性健康事業(yè),聚焦于增加醫(yī)療覆蓋率、降低醫(yī)療成本與提升醫(yī)療質量三大關鍵性需求,而協(xié)同互聯(lián)的醫(yī)療網(wǎng)絡平臺和專業(yè)服務提供了醫(yī)療衛(wèi)生服務的堅實基礎在中國戰(zhàn)略的實施過程中,思科公司將與各級政府、醫(yī)療機構及行業(yè)伙伴緊密合作,圍繞“健康中國2020戰(zhàn)略”,共同迎接中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的機遇和變革。數(shù)字醫(yī)療衛(wèi)生(健康)生態(tài)圈的網(wǎng)絡平臺供應商(NetworkPlatformProviderofHealthcareEcosystem)協(xié)同互聯(lián)創(chuàng)新醫(yī)療網(wǎng)絡平臺9因療信息化戰(zhàn)略高效/可靠提高醫(yī)護效率醫(yī)院數(shù)據(jù)中心/應移動醫(yī)療降低人為差錯院集和耳智能醫(yī)院R/EMR數(shù)據(jù)中心·安全而無邊遠程醫(yī)療/會診人/家庭醫(yī)療屆的網(wǎng)絡呼叫中心區(qū)城醫(yī)療云醫(yī)療衛(wèi)生網(wǎng)絡平臺解決方案+專業(yè)服務無邊界網(wǎng)絡協(xié)同技術數(shù)據(jù)中心與云技術(終端+有線+無線+安全)(語音+視頻+通訊(服務器+網(wǎng)絡+存儲因療信息化戰(zhàn)略10智慧醫(yī)療項目建設內容應用系統(tǒng)軟件架構I〓〓〓〓雙流視頻會診,遠程教學遠程監(jiān)護,手術示教成員機構醫(yī)生和專家健康檔率管理統(tǒng)計資源管理用戶管理結算管理平臺日志數(shù)據(jù)庫訪問抽象DICOM數(shù)據(jù)庫數(shù)起通信和交換服務層院內PAcs網(wǎng)路醫(yī)院網(wǎng)絡醫(yī)院移動云終PACSEI桌面軟祝頻條件較好的醫(yī)院信忠化程度一般的醫(yī)院基層醫(yī)療衛(wèi)生機構智慧醫(yī)療項目建設內容應用系統(tǒng)軟件架構11智慧醫(yī)療信息化總體架構課件12智慧醫(yī)療信息化總體架構課件13智慧醫(yī)療信息化總體架構課件14智慧醫(yī)療信息化總體架構課件15智慧醫(yī)療信息化總體架構課件16智慧醫(yī)療信息化總體架構課件17謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha18智慧醫(yī)療信息化總體架構46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栔腔坩t(yī)療信息化總體架構智慧醫(yī)療信息化總體架構46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栔腔坩t(yī)療信息化總體架構互聯(lián)醫(yī)療:智能城市的民生工程政府公共服務居民服務商業(yè)服務業(yè)務歸屬信安保能居商能自息疔能教金健源程住務源助發(fā)衛(wèi)交育與醫(yī)管家樓發(fā)管業(yè)務服布生通安療理教智能樓宇宇布理公務單位智能互聯(lián)城域網(wǎng)骨干鬧交付平臺(SDP)正宮統(tǒng)一協(xié)作虛擬化無邊界云計算有線移動綠色節(jié)能多媒體就緒可信安全智能互聯(lián)綜合運營數(shù)據(jù)中心綜合城市運營中心基礎設施/網(wǎng)絡架構〔og所謂體態(tài)語，就是指人的身體各部位姿勢、動作和面部表情表達的語言意義和思想感情。在教學過程中，教師不僅要運用口頭和書面語言來傳遞信息，溝通感情，而且還要運用無聲的體態(tài)語言來傳授知識、組織教學和進行課堂管理。它不但是有聲語言的補充和深化，而且起著有聲語言所不能代替的作用，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的特殊效果。體態(tài)語能創(chuàng)設活躍的語文課堂氣氛，達到直觀的教學效果。體態(tài)語言是一種無聲語言。中文的意境最講究的便是無聲勝有聲。體態(tài)語言作為有聲語言的重要輔助手段豐富了我們的課堂，它帶給學生的不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過體態(tài)語言使師生的感情得到交流，提高了信息反饋的速度，同時也提高了課堂效益。所以體態(tài)語言在某種程度上來說是我們在課堂教學中一種不可缺少的教學手段。恰當?shù)倪\用它，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生受到良好的情感熏陶，收到“此時無聲勝有聲”的效果，實現(xiàn)學生“樂學”、“善學”的目的。一、體態(tài)語的正確運用可以豐富言語行為，更準確地表達教師情感。教師的體態(tài)語，大部分是伴隨著言語行為同時出現(xiàn)的，體態(tài)語的使用可以輔助或補充說明言語的確切含義，語言表達更具有說服力和感染力，特別是在小學語文教學課堂中，由于學生接觸語文處于一個起始階段，而且語言的表達比較含蓄，需要很重要的各種語氣及不同語調表達不同的思想和態(tài)度等，而體態(tài)語所具有的形象性特點上能使學生更容易接受新信息，感受語言特點。如教師在示范朗讀或帶讀句子或課文時，用手指在空中做上挑和下劃的動作表示升降調；用手在空中活動位置的高低表示句子重音和非重音；用手的快速停止來表示句子的停頓。教師在語文教學中應使用恰當?shù)捏w態(tài)語輔助言語行為傳遞信息，表達情感，學會在情境中傳授知識。如在教學時，教師用體態(tài)語言表現(xiàn)出：“大笑”、“放聲的哭”、“高興得直拍手”、“氣乎乎地”或“假裝睡覺”等表情或動作，形象地突出詞匯所表達的含義，加深學生對所學知識的感官印象。二、體態(tài)語在部分情況下可以代替言?Z行為。非語言行為具有連續(xù)性，雖然我們停止有聲的交流，但姿態(tài)，表情的信息傳遞不會停止，利用非語言行為在部分情況下可以代替言語行為。在小學階段，尤其是學生剛進入學校，學生注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，上課會出現(xiàn)分心或做小動作的情況。此時若是用生硬的言語行為進行制止，一方面會影響正常的教學秩序，另一方面會不同程度地傷害其自尊心。有經(jīng)驗的教師若用親切的注視目光會讓學生自覺收斂錯誤行為，可取得“無聲勝有聲”的效果。學生遲到。為不影響講課，教師可一邊講課，一邊用眼神或手勢示意學生到座位上去。因此，運用得體的體態(tài)語會給學生以美的感受，使課堂教學更有藝術魅力。教師一個善意的微笑、注視的目光會給青少年帶來心理上的愉悅，情緒的高漲。反之，教師的一個消極的手勢語，也可能會打擊學生的學習積極性，造成心理上的壓抑和苦悶。三、小學語文課堂教學中體態(tài)語運用策略鼓掌一般是教師的贊許、歡迎之情，是教學課堂中學生有了出色的表現(xiàn)，教師給予學生的較高獎賞。在掌聲中學生能充分感受教師和同學肯定和贊賞，能激發(fā)學生積極向上的學習動機。但對學生進行鼓掌次數(shù)不宜過頻。過頻使用會使學生產(chǎn)生輕易就能得到的感覺，而不利于學生付出更大的努力。教師在用掌聲對學生表示贊揚、歡迎以外，還應注意另一種情況，即學生在付出很大努力后仍未取得滿意的成績時，特別是在課堂比賽活動中，教師可及時地使用掌聲對學生的努力予以肯定，號召全班同學學習其努力精神。一些教育家曾提出“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學習是一種樂趣而不是包袱。小學語文教學中，不同的情境應使用不同的眼神和面部表情。滿面春風顯高興，面若冰霜顯冷傲，愁眉苦臉顯煩惱，苦喪著臉顯傷心，瞠目結舌顯驚訝，雙目圓瞪顯生氣。并且，教師面勢語的使用應真正發(fā)自內心，讓真摯的情感自然流露在臉上，使得學生能獲取準確的信息。有血有肉有情趣的老師才會深得學生的愛戴。良好的教態(tài)是教師內在素質、高尚人格在課堂教學中的外部表現(xiàn)。教師應注重衣冠整潔，合理大方。在一笑一顰、一舉一動中顯現(xiàn)出為人師表的穩(wěn)重與高雅，避免使用不良身勢語。如背手、雙臂交叉至胸前、雙手撐在講桌上等動作。這些動作是教師的習慣性動作或不經(jīng)意動作。這些動作的使用，一方面影響教師形象，妨礙師生交流，另一方面不利于教師使用體態(tài)語言配合教學。四、體態(tài)語有助于陶冶學生的思想情操教學過程中，教師應注重各種體態(tài)語的綜合運用。設置具體場景，教師對體態(tài)語的綜合運用應從掌握局部動作開始，逐漸到整體綜合運用。小學語文課堂是一個師生共同參與的場所，是一個特殊的環(huán)境。課堂教學以交際活動為主，在不同的情景中，師生要扮演不同的角色來交際。同樣，教師的儀表風度作為一種靜態(tài)的、無形的、體態(tài)語言，是教師美好心靈的一種表露，是一種重要的、無形的教育因素，會對學生造成潛移默化的影響。所以，作為一名小學語文教師，在熟練運用精確恰當、生動詼諧的語言進行課堂教學時，也應恰如其分地用形式多樣的體態(tài)語進行教學，形象直觀、興趣強、領會易懂，學生樂于接受，給語文教學帶來了無窮的生機。運用體態(tài)語可以增加學生的感性認識，使其具有形象性記憶的能力，增加學生的情緒體驗，開發(fā)其非智力心理因素，還可以刺激學生的情感，簡化教師的語言，激發(fā)學生的學習興趣和能動性，從而提高學習效率。在教學過程中體態(tài)語言和言語傳授同樣重要。二者都是傳授新知、培育人才的手段。言語傳授是課堂教學中的主導手段，而體態(tài)語言則是教師日常工作的不可缺少的輔助手段；二者相輔相成，互為補充，共同構成了教師的教學能力。體態(tài)語言在人與人的交往過程中有著很重要的作用，更何況與詞匯不豐富，且理解能力有限的孩子交流呢？只要教師在日常教學中適時、適度、適合地運用體態(tài)語言，定會起到事半功倍的效果！在“以就業(yè)為導向，以技能為核心”的職教新理念下，職業(yè)教育是為學生就業(yè)直接服務的，日語教學內容要體現(xiàn)知識與能力的“崗位針對性”，做到有用、夠用；職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了日語的課程和教材是多變的，所以在課堂上，教師必須把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境，整合教材內容，實現(xiàn)教學素材的再加工；職高生由于自身學習基礎相對較差，學習缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性、計劃性，學習目標不明確，被動上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不進行預習、復習等，往往缺少學習興趣。在日語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，激發(fā)興趣，使學生不虛度時日，有所收獲。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！蹦敲慈绾卧谌照Z教學中創(chuàng)設情境呢一、表演體會情境情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內心體驗。如在教授『みんなの日本語』中會話時，學完會話后，常請學生模仿會話文，用新教授的日語表達方式自編對話，常會有意外的收獲。例：學生自編對話：張葉：おはようございます。応文靜：おはようございます。張葉：応さん。応文靜：何ですか。張葉:あした友達と映畫を見ます。応さんもいっしょに行きませんか。応文靜；ええ、いいですね。どんな映畫ですか。張葉：『功夫』です。面白い映畫です。応文靜:どこへ行きますか。張葉：萬達広場です。応文靜：何時にどこで會いますか。張葉：9時です。學校で會いましょう。応文靜:わかりました。張葉：じゃ、またあした。原文：佐藤:ミラーさん。ミラー:何ですか。佐藤：あした友達とお花見をします。ミラーさんもいっしょに行きませんか。ミラー:いいですね。どこへ行きますか。佐藤:大阪城公園です。ミラー:何時ですか。佐藤:10時です。大阪城公園駅で會いましょう。ミラー:わかりました。佐藤：じゃ、またあした。兩篇文章比較，學生不僅豐富了會話的內容，而且能運用已學語法點，這對于職高生來說是多么難能可貴。走在校園里，聽到學生用日語對話，不禁由衷地高興。二、實物演示情境：即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。例：在教授日語中事物指示代詞“これ、それ、あれ”時，預先布置任務，請學生準備下節(jié)課文中提到的實物。如：字典、雜志、報紙、名片等。通過實物展示，直觀地學習了這些新單詞。然后借助實物導入“これーそれ”、“あれーあれ”。以“これーそれ”為例：教師が自分の手元にあるものを指して、Ｔ「これは本です?！工趣い?。次に、一人學習者に立ってもらい、Ｔ「徐さん、それは？」と質問し、Ｓ「これは辭書です?！工却黏à丹?、位置関係を正しくつかませる。這種教學模式給與職高生直觀演示，使他們輕松地掌握了新單詞和“これ、それ、あれ”的位置關系并能區(qū)分使用。三、生活展現(xiàn)情境：生活是語言的源泉，日語學習必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語教學中，我們經(jīng)常把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調動起來，并使之互相協(xié)調。如說在講到“あいさつ”的時候,不讓學生死記硬背其中的句型和語法,而采取情景教學法。我們可以請兩位學生進行分角色演練,比如我們給出兩個場景“出社したのあいさつ”(上班時的問候)“退社したのあいさつ”(下班時的問候),思考后讓兩位學生進行演練,其余學生找出錯誤或不妥的地方加以改正,然后再來傳授正確的禮節(jié)和習慣。這樣就能夠有效的培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、知識的運用能力,使學生了解知識、掌握知識、運用知識,真正做到知識的實踐運用四、運用體態(tài)情境動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。1.在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說いち、に…じゅう邊做動作，學生們記憶就非常迅速。2.動詞用體態(tài)情境進行也是很好的方法，用許多的動作例如：立つ、座る、開ける、閉める、書く、描く、踴る、觸る等，學生從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義，教師處于引導的地位，不需要過多的解釋。智慧醫(yī)療信息化總體架構46、法律有權打破平靜?！R·格林智19智慧醫(yī)療信息化總體架構智慧醫(yī)療信息化總體架構20互聯(lián)醫(yī)療:智能城市的民生工程政府公共服務居民服務商業(yè)服務業(yè)務歸屬信安保能居商能自息疔能教金健源程住務源助發(fā)衛(wèi)交育與醫(yī)管家樓發(fā)管業(yè)務服布生通安療理教智能樓宇宇布理公務單位智能互聯(lián)城域網(wǎng)骨干鬧交付平臺(SDP)正宮統(tǒng)一協(xié)作虛擬化無邊界云計算有線移動綠色節(jié)能多媒體就緒可信安全智能互聯(lián)綜合運營數(shù)據(jù)中心綜合城市運營中心基礎設施/網(wǎng)絡架構〔og互聯(lián)醫(yī)療:智能城市的民生工程21醫(yī)療信息化發(fā)展趨勢和面臨的挑戰(zhàn)提高和控制病患在診療過程醫(yī)療服務的可及性中的質量/安全提升病患體驗滿意度由于生活方式趨于西化,各類疾病發(fā)病率及死亡率逐年醫(yī)師的短缺(雇傭維系)成本控制重治療、輕預防的現(xiàn)象依舊沒有明顯改觀老齡化,居家老人對醫(yī)療服務需求大社區(qū)醫(yī)療服務質量有待提7■現(xiàn)有醫(yī)療服務模式需要改善醫(yī)療信息化發(fā)展趨勢和面臨的挑戰(zhàn)22政策背景:中國新醫(yī)改的任務與目標2009年1月21日,國務院常務會議通過《關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《20092011年深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革實施方案》,新一輪醫(yī)改方案正式出臺。目標:全民享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務城鄉(xiāng)居民的本衛(wèi)生保健制療服務體系公共衛(wèi)生服體系E于保障體系獲品供應保障體季鑰醫(yī)擴衛(wèi)生體制改革公立醫(yī)院改革回歸公益國家基本藥物制度將“上崗”醫(yī)療衛(wèi)生信息系統(tǒng)凸顯重要性政策背景:中國新醫(yī)改的任務與目標23醫(yī)改信息化目標的落實:3521工程政務內網(wǎng)部平臺政務外網(wǎng)疾病挖制機構生監(jiān)督機構障)(醫(yī)應面務杜區(qū)衛(wèi)生機構330醫(yī)改信息化目標:統(tǒng)一高效,資源蹩合,互聯(lián)互通,信息共享,透明公開,使用便捷,實時監(jiān)管醫(yī)改信息化目標的落實:3521工程24什么是智能互聯(lián)醫(yī)寧通過計算機技術、通信技術與多媒體技術,同醫(yī)療技術相結合,在一定區(qū)域內為居民和患者提供跨越地理位置的醫(yī)療衛(wèi)生服務,并實現(xiàn)區(qū)域內醫(yī)療衛(wèi)生機構、行政業(yè)務管理單位及各相關衛(wèi)