芻議陶行知“生活教育理論”對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的啟示

《芻議陶行知“生活教育理論”對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的啟示》摘要：要：小學(xué)體育教學(xué)是學(xué)校教育重要的一環(huán)，它與智育、美育、德育等有機(jī)統(tǒng)一，相互配合，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)需要，學(xué)校教育正在弱化教師的教，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，教即包含“做”，學(xué)更包含“做”，提倡教學(xué)做合一，教育要服務(wù)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)生活實(shí)踐，陶行知先生的“生活教育理論”強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，這種體育教學(xué)管理方式有悖于體現(xiàn)這一思想，存在教學(xué)做脫節(jié)的現(xiàn)象摘要：小學(xué)體育教學(xué)是學(xué)校教育重要的一環(huán)，它與智育、美育、德育等有機(jī)統(tǒng)一，相互配合，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)需要。生活教育理論是為了美好生活的顯著提高和進(jìn)步而教育；為了美好生活的持續(xù)向前向上而教育；為了培養(yǎng)人民的“生活力”而教育，兩者有著必然的聯(lián)系。關(guān)鍵詞：生活教育；小學(xué)；體育教學(xué)小學(xué)體育教學(xué)是學(xué)校教育重要的一環(huán)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。完整的體育教學(xué)由老師和學(xué)生參與，并依據(jù)一定的教育媒介進(jìn)行，其目的是向?qū)W生傳授一定的體育知識(shí)和技能，全面發(fā)展學(xué)生的身體，增進(jìn)體質(zhì)，培養(yǎng)其道德意志品質(zhì)，具備一定的社會(huì)適應(yīng)性，最終獲得終身體育的習(xí)慣。通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終獲得體育知識(shí)，更系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的終極目標(biāo)。生活教育理論是偉大的教育家陶行知先生關(guān)于教育理論的核心，主要包括三個(gè)方面，一是“生活即教育”，二是“社會(huì)即學(xué)?！保恰敖虒W(xué)做合一”，這是陶老先生從方法論角度闡述的教育理論。學(xué)校教育正在弱化教師的教，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，教即包含“做”，學(xué)更包含“做”，提倡教學(xué)做合一，教育要服務(wù)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)生活實(shí)踐。所以“生活教育理論”對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)有必然的聯(lián)系，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)校體育開(kāi)展有積極和現(xiàn)實(shí)的意義。一、小學(xué)校體育存在問(wèn)題（一）體育師資目前體育在師資上存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面，一是由于各地編制量的影響，很多學(xué)校在師資上欠缺必要的編制數(shù)，導(dǎo)致有的學(xué)校體育教師一周的課時(shí)達(dá)到20節(jié)。二是知識(shí)、年齡構(gòu)成，很多學(xué)校體育教師是其他課老師代上的，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的體育知識(shí)學(xué)習(xí)，在年齡上也存在一定的不均衡性。同時(shí)，學(xué)校弱化了傳統(tǒng)體育技能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，學(xué)生的童年體育活動(dòng)脫離傳統(tǒng)體育。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“社會(huì)即學(xué)?！?，要打破學(xué)校與社會(huì)之間的牢籠，探索社會(huì)生活中傳統(tǒng)有趣又有文化氣息的體育知識(shí)。（二）場(chǎng)地器材場(chǎng)地器材是體育課有效高質(zhì)開(kāi)展的媒介，但是實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校的場(chǎng)地器材根本達(dá)不到體育課程上的規(guī)定要求。器材配備數(shù)量不足，器材設(shè)施老化，沒(méi)有器材維護(hù)相關(guān)制度和定責(zé)到人，存在一定的安全隱患。很多學(xué)校連標(biāo)準(zhǔn)的操場(chǎng)都沒(méi)有，這將嚴(yán)重影響體育教學(xué)的質(zhì)量。（三）體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和形式體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校體育教學(xué)有序開(kāi)展和落實(shí)體育教學(xué)目標(biāo)的媒介。教學(xué)目標(biāo)決定體育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)定體育教學(xué)的目標(biāo)有重要的意義。但在實(shí)際的學(xué)校體育教學(xué)中，體育教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單，體育課上內(nèi)容的選擇不能滿足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展，在小學(xué)階段，很多體育內(nèi)容的選擇是脫離社會(huì)生活實(shí)際的。內(nèi)容設(shè)置上，很I!看到我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的蹤影,這將為我國(guó)傳統(tǒng)體育文化的傳播帶來(lái)很多問(wèn)題。（四）體育課堂教學(xué)管理讓小學(xué)生在規(guī)則的約束下努力尋求體育課的樂(lè)趣，從學(xué)生時(shí)代就養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。但是在教學(xué)中，很多體育教師對(duì)于學(xué)生的管理過(guò)于散漫，體育課“放羊式”教學(xué)屢禁不止，嚴(yán)重制約孩子們對(duì)于體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于孩子們的身心健康發(fā)展。陶行知先生的“生活教育理論”強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，這種體育教學(xué)管理方式有悖于體現(xiàn)這一思想，存在教學(xué)做脫節(jié)的現(xiàn)象。（五）體育經(jīng)費(fèi)投入體育經(jīng)費(fèi)投入能在一定程度上反映一個(gè)地區(qū)或者一所學(xué)校對(duì)體育的重視，也能側(cè)面反映這個(gè)地區(qū)或者學(xué)校體育活動(dòng)的開(kāi)展情況。通過(guò)調(diào)查，很多小學(xué)校在體育經(jīng)費(fèi)上存在不足現(xiàn)象，導(dǎo)致體育器材不能及時(shí)補(bǔ)充，很多體育活動(dòng)變成“空手活動(dòng)”，老師一張嘴，學(xué)生兩條腿，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。（六）學(xué)生體育意識(shí)小學(xué)生的體育意識(shí)明顯不足，體育意志缺乏，遇到一點(diǎn)困難或者活動(dòng)量稍微大一點(diǎn)，身體發(fā)生體育練習(xí)反應(yīng)，他們就會(huì)選擇退縮，缺乏意志力。二、用陶行知“生活教育”理論促進(jìn)小學(xué)校體育健康發(fā)展（一）“生活即教育”體育教師在學(xué)好專業(yè)文化知識(shí)的同時(shí)，更要“接地氣”，通過(guò)各種資源和親身實(shí)踐，創(chuàng)新體育課堂教學(xué)形式，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小學(xué)期間就感受博大精深的中國(guó)文化，尤其是傳統(tǒng)體育文化，并掌握其技能，將來(lái)源于生活的傳統(tǒng)體育文化扎實(shí)地傳承下去。（二）“社會(huì)即學(xué)?！毙W(xué)體育課堂要緊密聯(lián)系社會(huì)，不管是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的選擇上，都應(yīng)以社會(huì)需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的，將社會(huì)與學(xué)校連成有機(jī)的整體，將社會(huì)上盛行的體育知識(shí)引入學(xué)校，將社會(huì)體育元素引入小學(xué)體育課堂。同時(shí)重視對(duì)體育課堂的常規(guī)管理，在體育課堂滲透德育，讓他們?cè)谛W(xué)階段就形成規(guī)則意識(shí)。在體育經(jīng)費(fèi)上要拓寬渠道，不光依靠財(cái)政撥款，學(xué)校要充分利用社會(huì)這個(gè)大的資源，通過(guò)企事業(yè)單位贊助或者設(shè)立專門體育基金等形式，擴(kuò)大學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，滿足學(xué)校體育發(fā)展的需要。（三）“教學(xué)做合一”要充分利用好陶行知先生這一方法論，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為做服務(wù)，最終體現(xiàn)到以“做”為核心上。教師創(chuàng)新體育教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為