中小學生厭學情緒的心理分析及對策

中小學生厭學情緒的心理分析及對策厭學情緒是中小學生比較容易產(chǎn)生的一種消極情緒。 它的滋生和蔓延，不僅會影響學生的學習狀態(tài)和學習效果，而且會危害到學生的身心健康，直接關(guān)系到他們心理、品德、能力、個性等各方面的發(fā)展。在中小學校中由厭學情緒而引發(fā)的中小學生心理問題及中小學恐學、輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。對此，學校與教師應(yīng)予以高度重視。什么是厭學情緒呢？ 《思想品德課程標準解讀》中解釋為：學生在面對學習任務(wù)時，認識不到學習的必要性，體驗不到學習的快樂而產(chǎn)生的畏難學習、 被動學習、消極學習甚至厭惡學習的一種情緒。中小學校學生厭學情緒的具體起因多種多樣， 比如：受到教師的冷落或侮辱，自尊心受到傷害；同學關(guān)系不佳，師生關(guān)系緊張；學習負擔過重，壓力過大，產(chǎn)生畏難焦慮情緒；學習存在困難，學習興趣信心喪失；沒有養(yǎng)成良好學習習慣，不愿不會學習；自控力較差，迷戀電子游戲而放棄耽誤了學習； 因家庭貧困而自卑，或遭遇重大家庭變故，心理受到挫折等。厭學情緒的主要表現(xiàn)是：情緒低落、沮喪或暴躁，對學習敷衍、抱怨、厭煩監(jiān)督、缺乏信心、容易和家長關(guān)系緊張，發(fā)生沖突等?！景l(fā)表吧】一一最權(quán)威、最專業(yè)、最誠信的論文發(fā)表平臺厭學情緒如果不能及時有效地予以調(diào)控， 有可能變?yōu)閰拰W癥或?qū)W?？謶职Y。 患有厭學癥的學生，無論其主觀上怎樣克制與努力，也難以維持正常的學習活動，他們對學習毫無興趣，視學習為沉重的負擔或十分痛苦的事情，經(jīng)常以逃學的方式逃避學習，嚴重者會導(dǎo)致輟學?；加袑W校恐懼癥的學生主要表現(xiàn)為害怕或拒絕上學，一到學校就感到精神緊張、焦慮不安、痛苦煩躁、有時還伴隨著一些生理癥狀，如心悸、出汗、頭疼、腹痛、嘔吐、瀉肚等，可只要離開刺激源，這些癥狀又會馬上消失。學生的這些不良情緒與心理反應(yīng)往往容易被家長教師忽視或誤解，因而他們會受到更多的不滿、責備甚至懲罰，很多孩子因此而產(chǎn)生了較為嚴重的心理問題與心理障礙。臺灣女作家三毛在童年時期， 因數(shù)學成績特差，曾遭到數(shù)學老師的一次侮辱性懲罰，后嚴重恐學輟學在家，她把自己關(guān)在一間在屋子里不與外人接觸， 這樣封閉的生活長達七年之久。據(jù)專家分析，她創(chuàng)作巔峰時期的自殺與她童年的經(jīng)歷有關(guān)。中小學生厭學、恐學有其客觀外在的誘因，也有其內(nèi)在的主觀因素，下面作簡要分析。一、中小學生厭學、恐學的客觀因素.家庭因素家庭的經(jīng)濟狀況，父母的教育思想、教養(yǎng)教育方式，家庭成員之間的關(guān)系等均會影響中學生心理發(fā)展的方向及水平。有的父母將孩子視為唯一的希望， “望子成龍”“望女成風”，對孩子控制過嚴，給孩子極大的心理壓力；有的父母持“棍棒下出孝子”的錯誤教育觀念，教育方式簡單粗暴；有的父母素質(zhì)低下，不能為孩子的成長提供良好的家庭環(huán)境。 比如，一位四年級的孩子因父母經(jīng)常爭吵情緒波動很大， 曾幾次以尋死相逼去阻止父母的離婚， 常常上課走神，隨即產(chǎn)生厭學情緒而逃課逃學。 這時父母其沒有給予其及時的疏導(dǎo)、 鼓勵與幫助，卻在公眾場合聯(lián)合起來對孩子喊罵與暴打。.學校因素很多學校忽視學生的心理健康教育， 片面追求升學率， 搞題海戰(zhàn)術(shù)， 挫傷了不少學生的學習興趣與信心。有的班主任教育觀念落后， 缺乏公正與愛心，歧視學困生。某校一位學生的政治成績一直打幾十分， 老師沒有靜下心分析原因， 幫助學生克服學習中的困難， 而是當著全班同學的面說“是不是你腦子有問題?！边@個孩子后來沒有再來這所學校上學。有的教師教育措施失當，缺乏教育藝術(shù)，不善處理師生關(guān)系，引起學生的逆反抵觸情緒。 某校的一位高中生， 一次因忘穿校服而被班主任罰站教室門外， 隨以逃學對抗。 這時班主任沒有以寬容的態(tài)度放下身架與學生真誠溝通， 幫助孩子真正認識自身的錯誤行為， 給予他改正的機會，而是居高臨下， 等著學生的低頭認錯服輸， 揚言再也不要這位學生。 后經(jīng)家長幾次登門向教師道歉央求后， 孩子得以重新上學， 但學生心中癥結(jié)無以打開，師生關(guān)系僵持緊張，在不能調(diào)換班級又無條件選擇其他學校的情況下，孩子最終選擇退學打工。.社會因素隨著社會的開放， 社會傳媒的現(xiàn)代化， 社會因素對中小學生的心理健康的影響正日益增強。在放學、 星期天、假日的空檔時間段， 如果孩子興趣、 愛好沒有得到良好的引導(dǎo)與監(jiān)督，容易使其沉迷游戲機室、網(wǎng)吧不能自拔，耽誤甚至放棄學習。二、中小學生厭學、恐學的主觀因素.非理性思維方式小學生因其心理特點， 不能全面客觀地認識自我， 往往會以家長或教師的評價來確定自己的行為和能力，判斷自己的價值， 家長或教師消極負面的表情、 神態(tài)、語氣或評價都可能使他們否定自己，從而喪失學習的興趣、 動力與信心進而厭惡學習、害怕學習。中小學心理發(fā)展還不成熟， 認知結(jié)構(gòu)不完善， 情緒變化較大， 易受周圍環(huán)境的影響和支配， 當受到冷落、錯誤批評、不公正對待，或與同學發(fā)生矛盾時，都有可能激起他們強烈的情緒反應(yīng)。比如，一些學生往往會因不喜歡某位教師而放棄學習其所任學科； 會因為教師一句有意或無意中的不恰當評價而傷害自尊； 會因為教師不公正的對待方式而自卑焦慮等， 這些消極的情緒情感如果得不到及時疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，容易產(chǎn)生厭學情緒。.抵觸抗拒心理抗拒心理是指學生對于外界的教育引導(dǎo)所引起的一種負向心理活動， 通常表現(xiàn)為情感上的對立、 抗衡和情緒上的厭惡不滿。 這一點在中學生表現(xiàn)尤為突出。 中學生由于身體迅速發(fā)育長高，他們往往感到自己已經(jīng)長大成人，強烈要求成人予以尊重，給他們以獨立、自由支配的權(quán)利。 這時，如果家長或教師在學習上過分地嚴格要求、 限制他們的自由、對他們的行為進行控制， 就會使他們覺得自己的行動自由受到了威脅， 從而產(chǎn)生抗拒心理， 出現(xiàn)你要我向東走，我偏向西行的叛逆行為。.消極個性特征一部分學生因其成長的家庭與學校環(huán)境， 形成一些消極的個性特征。封閉、單調(diào)、 沉悶的學習環(huán)境、超負荷的學習壓力、強迫灌輸式的教育教學方式，使得一些學生抑郁孤僻、敏感多疑、情感脆弱。學困生如果得不到耐心的幫助與關(guān)愛，則容易自卑或逆反、自暴自棄。另外，一些獨生子女的任性驕橫、自私冷漠；單親家庭孩子的怯懦自卑、狹隘自私；留守兒童的自由散漫、孤獨反叛、不服管教，這些孩子在學習中表現(xiàn)為自控力差、缺乏進取心、志向水平低、意志力薄弱、情緒不穩(wěn)定、學習缺乏自覺性與刻苦精神，成績不斷下降、厭學情緒日趨嚴重，以致產(chǎn)生流失、輟學現(xiàn)象。三、預(yù)防與調(diào)控中小學生厭學、恐學的主要對策.提高學生心理素質(zhì)教師要著眼于學生心理素質(zhì)的提高與心理能力的增強， 通過各種方式與途徑幫助學生正確認識與對待挫折，幫助學生建立積極的心理防御機制， 學會調(diào)控情緒，調(diào)節(jié)心理，培養(yǎng)理性思維方式，盡力使學生在承受壓力與面對挫折時情緒心理朝積極的方向轉(zhuǎn)化。 教師可結(jié)合各學科特點，滲透挫折教育，使學生正確認識與面對生活中的挫折與學習中的困難。 要充分發(fā)揮思想品德課在學校教育中的基礎(chǔ)性作用， 學校與教師要將思品課中的心理健康內(nèi)容與學校思想教育有機融合，使學生在課程學習與活動體驗中提高心理素質(zhì)。 每位教師同時也應(yīng)是一名兼職的心理老師，各科教師要樹立心理健康教育理念，在各個教學環(huán)節(jié)與教育細節(jié)中，加強對學生心理健康的指導(dǎo)與幫助。.培養(yǎng)學生健康個性健康個性是指一種和諧發(fā)展的個性。 當代心理學家馬洛斯認為，健康個性者即是自我實現(xiàn)者，指自己或正在施展才能或充分發(fā)揮潛能的人。教師應(yīng)根據(jù)每個學生獨特的情感特征、性格特點，興趣愛好、智力優(yōu)勢，因材施教，因生而異，區(qū)別對待，循循善誘，促進每個學生個性健康發(fā)展。學?；蚪處熆砷_展組織一些活動， 給每個學生展現(xiàn)自我的機會， 使每個學生都能夠充滿自信、積極進取，盡力發(fā)揮自己的特長展現(xiàn)自己的個性， 充分體驗學習生活的幸福和快樂。.樹立正確教育價值觀教師在幫助促進學生各方面進步發(fā)展的同時， 需要追求自身專業(yè)的成長，應(yīng)該享受職業(yè)生活的幸福。但是由于工作對象的特殊性所決定， 教師決不能把具有獨立人格尊嚴， 豐富情感的學生當做謀取功名、功利、功效的簡單工具。身為教師應(yīng)牢牢樹立以生為本的教育理念，不論在怎樣復(fù)雜的教育情況下， 都要尊重每個學生的人格，采用科學的教育方法，運用機智的教育藝術(shù)引導(dǎo)教育學生。教師要關(guān)愛每一名學生，面對問題學生教師要經(jīng)常進行心里置換，理解、了解、體驗學生的情緒情感變化與學習困惑困難， 蹲下身來、靜下心來幫助學生分析原因，克服困難。最后，每位教師要積極投身課改，改變傳統(tǒng)、落后、封閉、灌輸式的課堂教學模式與教學方式，用新課程標準的精神理念與具體要求， 備課上課，激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習能力、鍛煉學生的學習意志、培養(yǎng)學生良好的學習習慣與優(yōu)秀的學習品質(zhì)。隨著年齡的增長，人心的不再純澈，人與人之間的交往就不再那么的純粹而真心了。也正是因為如此，才更要珍惜那些默默守護在你生活中的朋友。別看平時忙的少有見面，少有聊天，隨著年齡的增長，人心的不再純澈，人與人之間的交往就不再那么的純粹而真心了。也正是因為如此，才更要珍惜那些默默守護在你生活中的朋友。別看平時忙的少有見面，少有聊天，就連微信，都少有私信。但有事兒的時候，只一聲招呼，誰能出力都會挺身而出，義不容辭。真正好的朋友，從來不需要這些表面功夫。走在這漫漫俗塵，形如微塵的我們，每天忙碌的像只蟋蟻，哪有時間去整那些虛假的表面文章。那些沉淀在歲月里的真情實意，哪一個不是無事各自忙，有事時，卻又從不問回報幾何的真心相助？至于那些平日里看上去可以一起打鬧，一起吃喝，一起廝混，看似好成一片的人，或許，只是你在多少次的四目相對之時，動了真心，存了真義，是你默默認定對方可稱朋友，有困難的時候是你愿意伸以援手，但未必對方一樣。多少看似熱情的人，內(nèi)心是薄情的。而多少看似淡漠的人，內(nèi)心實則一片溫熱。那些表面熱誠的人，總是相安無事各自好，一旦你有事需要援助，別說大事，就是小事需代勞，你都會發(fā)現(xiàn)原來不過情比紙薄，對方遠比你自己想的要現(xiàn)實的多。有些人，自從與你接近，內(nèi)心就存有一份自己的打算。定是你于他而言，多少有些可用之處。正所謂無事獻殷勤，非奸即盜。在這個功利心彌漫的世態(tài)下，沒有哪一份意外的熱情不無所圖。不僅是職場如此，男人如此，就連女人也不能免俗。接孩子的時候，被困高層電梯下不來，一個電話打來，希望能幫忙照看一下放學的孩子。實在的人總是把別人毫不見外的信任，當作是一種榮幸，于是想都不用想就能一口答應(yīng)?？僧斈阌惺滦枰獙Ψ街皇谴P簽個字這樣的舉手之勞時，對方都能各種不情愿各種推脫，至此你終是發(fā)現(xiàn)，原來人與人之間真不是一杯換一盞的事兒。關(guān)鍵時刻，還是得找那些看似平時不聯(lián)系，但一開口能力范圍之內(nèi)就愿意為你想辦法的人。多少人天真的以為，認識的人越多，人脈就越廣，自己就越厲害，其實，那些所謂的人脈，不過廉價。倘若你沒有同等的利用價值，誰會與你建立起所謂的交際？最是談錢傷感情，也最是感情不值錢。別結(jié)識了比自己優(yōu)秀比自己有能力的人，就覺得有了依靠有了光環(huán)，自己不足夠優(yōu)秀，結(jié)識誰都沒有用。在你困難需求的時候，你開口求助，能夠推脫敷衍那算給面子，對你閉門不見佯裝不熟也是情理之中。日久見人心，患難見真情。平時是平時，別把平時當真情。這世上多少人變臉如翻書，有求于你一個樣，各自安好一個樣，最是有求于他嘴臉陋，讓你瞬間就明白，何謂人情涼薄。真正好的朋友，從來不需要這些表面功夫。走在這漫漫俗塵，形如微塵的我們，每天忙碌的像只蟋蟻，哪有時間去整那些虛假的表面文章。那些沉淀在歲月里的真情實意，哪一個不是無事各自忙，有事時，卻又從不問回報幾何的真心相助？至于那些平日里看上去可以一起打鬧，一起吃喝，一起廝混，看似好成一片的人，或許，只是你在多少次的四目相對之時，動了真心，存了真義，是你默默認定對方可稱朋友，有困難的時候是你愿意伸以援手，但未必對方一樣。多少看似熱情的人，內(nèi)心是薄情的。而多少看似淡漠的人，內(nèi)心實則一片溫熱。那些表面熱誠的人，總是相安無事各自好，一旦你有事需要援助，別說大事，就是小事需代勞，你都會發(fā)現(xiàn)原來不過情比紙薄，對方遠比你自己想的要現(xiàn)實的多。有些人，自從與你接近，內(nèi)心就存有一份自己的打算。定是你于他而言，多少有些可用之處。正所謂無事獻殷勤，非奸即盜。在這個功利心彌漫的世態(tài)下，沒有哪一份意外的熱情不無所圖。不僅是職場如此，男人如此，就連女人也不能免俗。接孩子的時候，被困高層電梯下不來，一個電話打來，希望能幫忙照看一下放學的孩子。實在的人總是把別人毫不見外的信任，當作是一種榮幸，于是想都不用想就能一口答應(yīng)?？僧斈阌惺滦枰獙Ψ街皇谴P簽個字這樣的舉手之勞時，對方都能各種不情愿各種推脫，至此你終是發(fā)現(xiàn)，原來人與人之間真不是一杯換一盞的事兒。關(guān)鍵時刻，還是得找那些看似平時不聯(lián)系，但一開口能力范