大學(xué)語文揀麥穗課件

大學(xué)語文揀麥穗26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜大學(xué)語文揀麥穗大學(xué)語文揀麥穗26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜張潔教教作背內(nèi)藝思朗資學(xué)學(xué)者景容術(shù)考讀料目重簡簡述賞練欣鏈的點(diǎn)介介評(píng)析習(xí)賞接退出教學(xué)目的通過學(xué)習(xí),了解張潔作品關(guān)注女性視角與現(xiàn)實(shí)命運(yùn)的特色。2.感悟貫穿全文的純樸的人性之美。3.體會(huì)文中作者蘊(yùn)涵的思想情感。伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸為越來越多的教師所認(rèn)可和接受，體育自然也不例外。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與體育課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但是，如果不能正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不但不能達(dá)到上述的積極效果，甚至可能產(chǎn)生一些消極影響。為此，對(duì)初中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究就顯得尤為重要。一、對(duì)初中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分析1.對(duì)體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的概念界定體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作為小組合作學(xué)習(xí)的下位概念，主要是指在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而借助小組成員之間的互動(dòng)與互助調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，并最終對(duì)小組的成績進(jìn)行綜合評(píng)定的一種新型教學(xué)方式。2.初中體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀在中學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降的現(xiàn)實(shí)背景下，很多專家、學(xué)者都在研究如何促進(jìn)學(xué)生深度參與體育課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身體健康的實(shí)際效果。小組合作學(xué)習(xí)憑借自身較為特殊的積極效用受到了越來越多人的關(guān)注和認(rèn)可。很多一線教師也開始嘗試采用這種較為新穎的體育教學(xué)方式。但是，由于缺乏相關(guān)理論知識(shí)的支撐，尤其對(duì)體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)和內(nèi)涵理解的欠缺，導(dǎo)致當(dāng)前初中體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)逐漸流于一種形式。目前，初中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中主要存在以下問題：（1）小組合作學(xué)習(xí)重形式，輕內(nèi)容在走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在當(dāng)?shù)氐暮芏嘀袑W(xué)都已經(jīng)開始在體育課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。但是，這種小組合作僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的分組，然后就由學(xué)生去自行組織、開展討論或者活動(dòng)。例如，某一學(xué)校的一堂足球課，教學(xué)內(nèi)容是腳背內(nèi)側(cè)的傳接球。教師在講解了動(dòng)作的要領(lǐng)，并進(jìn)行了動(dòng)作的示范后，就進(jìn)入到了本堂課的主體階段――小組合作教學(xué)。教師按照學(xué)生的性別和足球水平的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，每九個(gè)人一組，共有六個(gè)小組，并且指派了組長，宣布了一些要求。在剛剛分組后的五分鐘左右的時(shí)間里，大多數(shù)成員還能夠在組長的帶領(lǐng)下就教師講解的內(nèi)容進(jìn)行討論、分析與練習(xí)，但隨后就進(jìn)入了一種較為混亂的狀態(tài)。有的同學(xué)自己在練習(xí)顛球，有的同學(xué)自己在練習(xí)射門，有的技術(shù)較好的學(xué)生甚至已經(jīng)離開了自己的團(tuán)隊(duì)。這樣的小組合作只是形式上的“分組”，并沒有真正意義上的合作，只是滿足了學(xué)生“玩”的需求，無法真正達(dá)到寓教于樂的目的。（2）小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度極其不均衡在實(shí)地走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往是體育成績較為優(yōu)異的學(xué)生扮演著主要的角色，他們所扮演的是一種幫助所謂“差生”的角色；與這些學(xué)生相比，那些體育成績較為一般的學(xué)生就漸漸成為體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的從屬者，他們往往很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，甚至連和教師直接面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)都沒有，他們所獲取的信息大多數(shù)都來自本組體育成績優(yōu)秀的學(xué)生。這樣的小組合作學(xué)習(xí)使得一些體育成績一般的學(xué)生所獲取的益處甚至比正常班級(jí)授課制時(shí)的還要少，他們會(huì)慢慢失去積極參與體育課堂教學(xué)的興趣，甚至開始厭倦體育課。（3）無法較好地完成既定目標(biāo)體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是通過小組成員之間的討論、互動(dòng)與幫助，成功完成體育課堂的教學(xué)目標(biāo)。但是，從目前的情況來看，體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)很難達(dá)成上述目的，其主要原因在于：第一，教師為學(xué)生設(shè)置的問題缺乏有效的探究價(jià)值；第二，小組合作學(xué)習(xí)效率低下；第三，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間掌控不好，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生尚在激烈探討時(shí)，教師就停止了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。二、初中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策1.教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念理念是先知，也是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有首先具備了先進(jìn)的理念，才能更好地指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。換言之，要想真正發(fā)揮體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果，體育教師要認(rèn)真研讀教材，正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)，首先盡快實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)變；與此同時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到：體育教學(xué)小組合作的過程中，教師也應(yīng)該是積極的參與者，只是教師的參與往往主要體現(xiàn)在必要的時(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。2.體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分組要合理化小組合作能否真正發(fā)揮效果，與組別的劃分有著很大的關(guān)系。為此，在進(jìn)行小組劃分時(shí)，一定要遵循以下原則：第一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將體育成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較為一般的學(xué)生合理搭配，同時(shí)要注意男生、女生的比例；第二，組長的選定應(yīng)該由教師和組員共同完成，這樣才能夠有效保證組長具有一定的威信；第三，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，教師應(yīng)該在劃定小組后，帶領(lǐng)學(xué)生盡快完成團(tuán)隊(duì)的組建。通過起組名、定口號(hào)等活動(dòng)讓學(xué)生真切感受到團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大力量，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。3.合理選擇教學(xué)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種較好的教學(xué)方式，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以運(yùn)用這樣的方式，體育教學(xué)自然也不例外。為此，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來說，那些為大多數(shù)學(xué)生所了解和熟悉的項(xiàng)目，可以大膽嘗試小組合作學(xué)習(xí)。例如，田徑中短跑的起跑姿勢，由于有很多種克服起跑不好的方法，教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)置合適的問題，給學(xué)生充足的時(shí)間讓其自主思考，互相討論，最終拿出不同的解決問題的方式。但是，像武術(shù)這樣的項(xiàng)目往往不適合用小組合作的方法，其主要原因在于大多數(shù)中學(xué)生都缺乏武術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)武術(shù)的了解不深，即便運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也很難達(dá)到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的目的。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方式，有著較為特殊的效用。為此，體育教師可以大膽嘗試，但是要特別注意，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是需要具備一定條件的。只有這樣，才能真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的積極效用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分地發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中筆者通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流過程中，真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)和技能，解決科學(xué)問題思想和方法。一創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之打開思維的閘門，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授課開始，方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)、定理定律應(yīng)用、公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”一節(jié)時(shí)，教師可先做演示實(shí)驗(yàn)：分別將一木塊和一鐵塊浸沒水中，再將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，并提問物體沉浮的條件。這三種情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)信息反饋交流的一個(gè)重要步驟。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造問題氛圍，使學(xué)生自主思考并回答問題。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出以下問題：“為什么吃冰棒解熱？北方的冬天，菜窖里為什么通常放幾桶水？水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？如何辨別規(guī)格、型號(hào)相同的兩只新舊白熾燈泡？”這些生活中的科學(xué)問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用科學(xué)課中物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，筆者設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問：判斷下列說法是否正確：做功多的機(jī)械，功率一定大；做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大；功率大的機(jī)械，一定省力；省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。二創(chuàng)設(shè)興趣式情境，使學(xué)生樂于自主探索捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷成功。因此，科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得科學(xué)知識(shí)并積極參與的意向基礎(chǔ)。例如，大氣壓強(qiáng)的概念，對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的。為了說明大氣壓強(qiáng)的存在，筆者在教學(xué)時(shí)，用一只廣口瓶，先于瓶底鋪層沙子，再在瓶中放入浸過酒精而未點(diǎn)燃的棉花，而后先用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？熟雞蛋仍在瓶口沒有掉下去。打下這一伏筆可以消除學(xué)生對(duì)后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是由于重力作用的疑慮。接著筆者拿去瓶口的雞蛋，點(diǎn)燃浸過酒精的棉花，等酒精燃燒剛完，迅速地重新用原來的雞蛋堵住瓶口。在看到雞蛋往瓶里掉入時(shí)，再飛快地把廣口瓶倒置（注意手和瓶之間用毛巾隔開）。學(xué)生還是繼續(xù)看到雞蛋往瓶里鉆，直至雞蛋與瓶口之間出現(xiàn)空隙。重新把廣口瓶瓶口朝上放在桌面上，雞蛋掉進(jìn)瓶底。這樣做可以消除學(xué)生認(rèn)為后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是因?yàn)殡u蛋受熱變軟后受到重力作用而掉進(jìn)瓶里的想法。生動(dòng)、有趣、直觀的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的存在有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)?？傊谛纬筛拍顣r(shí)創(chuàng)設(shè)情境，必須注意消除各種干擾因素所引起的負(fù)面效應(yīng)。要重視科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)的東西，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從而使學(xué)生順利地形成概念。三創(chuàng)設(shè)探究式情境，使學(xué)生勇于自主探索心理學(xué)研究表明：當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，會(huì)更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動(dòng)，主體必然對(duì)它漠不關(guān)心。人的情感體驗(yàn)往往由具體的情境所決定，生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。因此在科學(xué)教學(xué)的課堂中，要給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在一種“心里自由”與“心里安全”的狀態(tài)下，自主探究，大膽地創(chuàng)新，主動(dòng)地發(fā)展。例如，如何鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡：第一，教師提出問題：“前面我們對(duì)凸透鏡對(duì)光的作用和成像進(jìn)行了探究，并且知道凸透鏡的一些實(shí)際應(yīng)用，那么你對(duì)凹透鏡對(duì)光的作用和成像的特點(diǎn)有探究的欲望嗎？請(qǐng)你用對(duì)比的方法研究凹透鏡，并且探究出鑒別凸透鏡和凹透鏡的方法。”讓學(xué)生先討論可行的方法：用手摸或直接用眼睛判斷；把透鏡放在太陽光下或放在平行光源下，觀察透鏡對(duì)光的作用情況；同樣用光距做，像研究凸透鏡成像一樣，看看凹透鏡對(duì)蠟燭的成像有什么特點(diǎn)，然后再進(jìn)行判斷；是否可以實(shí)驗(yàn)，直接用凹透鏡對(duì)著物體，觀察透過透鏡物體的成像進(jìn)行判斷。第二，教師充分肯定學(xué)生提出的方法和想法。接下來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生按以上討論的方法或自己的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。第三，總結(jié)與歸納：以上的四種實(shí)驗(yàn)方案，簡潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點(diǎn)、對(duì)光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進(jìn)行求異探索。由此可以看出，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。四創(chuàng)設(shè)競爭性情境，使學(xué)生勤于自主探索教育家夸美紐斯曾說，應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生們的求知和求學(xué)欲望激發(fā)出來。在課堂中引入競爭機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生間的趕超。根據(jù)初中生的年齡特征，對(duì)于競爭性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競爭情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競爭情境。比如，講一道習(xí)題，教師可以這樣說：“一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？”為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生們會(huì)立刻投入到積極的思索和討論中?；蛘咭部稍谝粋€(gè)班中創(chuàng)設(shè)競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)地從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一名同學(xué)說出一個(gè)自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時(shí)“花”落誰家。如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動(dòng)起來。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。五創(chuàng)設(shè)情感式情境，使學(xué)生充分自主探索認(rèn)識(shí)的建構(gòu)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體進(jìn)行“構(gòu)造”的過程，人們是通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學(xué)生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、生動(dòng)的語言和熾熱的感情、師生間的對(duì)話、學(xué)生間議論以及教師的贊賞、鼓勵(lì)的眼光等；以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，特別是學(xué)好科學(xué)課的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將產(chǎn)生新的“滿堂灌”而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？傊?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。大學(xué)語文揀麥穗26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生1張潔教教作背內(nèi)藝思朗資學(xué)學(xué)者景容術(shù)考讀料目重簡簡述賞練欣鏈的點(diǎn)介介評(píng)析習(xí)賞接退出張潔2大學(xué)語文揀麥穗課件3大學(xué)語文揀麥穗課件4大學(xué)語文揀麥穗課件5大學(xué)語文揀麥穗課件6角容述評(píng)本文描述了我”童年時(shí)一難忘的經(jīng)歷賣我”的疼愛以及“我”對(duì)賣灶糖老者對(duì)大全文分為言部坌第部分所罩的揀奏穗娃娘的種她攻個(gè)領(lǐng)作用,圖第三部含所撞述的改體現(xiàn)出已的獎(jiǎng)娘的許多美麗6據(jù)區(qū)的英真情逼一就遍意義從情感的純真和丟天的困惑,正絡(luò)劉狀?yuàn)W型故事的情致致,太而形成是璋全篇的基本情感氛甫角容述評(píng)7藝術(shù)賞析構(gòu)碧特高章的第分所三素穗的種種美麗幻刁肩節(jié)作用是邃與上薯,盆獲要韁吃的有經(jīng)領(lǐng)提套尖的國惑定寫后國那個(gè)型故的情調(diào)一致,從全篇的暴本鋪摯部分體答蓉、氛閨的基苯致中,述包含看同通過對(duì)話描寫來表現(xiàn)人物的個(gè)性和心理。通過簡潔傳神的行為細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的心理和感情。四、文章中象征手法的運(yùn)用。藝術(shù)賞析8思考與練習(xí)本文歌頌了怎樣的感情?在當(dāng)時(shí),作者為什么要歌頌這種感情?本本女的開頭先述說孫學(xué)酌“美麗的夢效后面所與的故事有什么關(guān)索小物的易逝連吧都不自覺地就放棄了,就像那些農(nóng)村姑娘一樣。這也是全文的情感基嘬媳朿傷心、惆悵)。而后者表現(xiàn)的是一個(gè)具體的要案炸糖表達(dá)的是一個(gè)天真爛漫幼女純真的愛心。對(duì)比描述兩種美夢的破滅,我們不難發(fā)現(xiàn),兩種美夢實(shí)際上有著巨大的反卷話將小女孩的天真無邪和老漢純樸、善良、善解人意的性格特征刻畫得非常鮮明。思考與練習(xí)9資料鏈接評(píng)論作者介紹至要作品有天圖片資料鏈接10相關(guān)評(píng)論位作家能獲兩次茅盾文學(xué)獎(jiǎng),這在中國文壇上尚屬首次”—陳忠實(shí)無論是當(dāng)年獲第2屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的《沉重的翅膀》,還是那篇家喻戶曉的《愛,是不能忘記的》,還是本屆獲獎(jiǎng)的《無字》,我覺得文壇應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)張潔、評(píng)價(jià)張潔,她在文學(xué)史上的地位,絕不應(yīng)該低于蕭紅與張愛玲,確實(shí)是這樣北京十月文學(xué)出版社編輯隋麗君相關(guān)評(píng)論11大學(xué)語文揀麥穗課件12大學(xué)語文揀麥穗課件13大學(xué)語文揀麥穗課件14大學(xué)語文揀麥穗課件15大學(xué)語文揀麥穗課件16大學(xué)語文揀麥穗課件17大學(xué)語文揀麥穗課件18大學(xué)語文揀麥穗課件19大學(xué)語文揀麥穗課件20大學(xué)語文揀麥穗課件21大學(xué)語文揀麥穗課件22大學(xué)語文揀麥穗課件23大學(xué)語文揀麥穗課件24大學(xué)語文揀麥穗課件25大學(xué)語文揀麥穗課件26大學(xué)語文揀麥穗課件27大學(xué)語文揀麥穗課件28大學(xué)語文揀麥穗課件29大學(xué)語文揀麥穗課件30大學(xué)語文揀麥穗課件31大學(xué)語文揀麥穗課件32大學(xué)語文揀麥穗課件33大學(xué)語文揀麥穗課件34大學(xué)語文揀麥穗課件35大學(xué)語文揀麥穗課件36大學(xué)語文揀麥穗課件37大學(xué)語文揀麥穗課件38大學(xué)語文揀麥穗課件39大學(xué)語文揀麥穗課件40大學(xué)語文揀麥穗課件41大學(xué)語文揀麥穗課件42大學(xué)語文揀麥穗課件4331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里44大學(xué)語文揀麥穗26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜大學(xué)語文揀麥穗大學(xué)語文揀麥穗26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜張潔教教作背內(nèi)藝思朗資學(xué)學(xué)者景容術(shù)考讀料目重簡簡述賞練欣鏈的點(diǎn)介介評(píng)析習(xí)賞接退出教學(xué)目的通過學(xué)習(xí),了解張潔作品關(guān)注女性視角與現(xiàn)實(shí)命運(yùn)的特色。2.感悟貫穿全文的純樸的人性之美。3.體會(huì)文中作者蘊(yùn)涵的思想情感。伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸為越來越多的教師所認(rèn)可和接受，體育自然也不例外。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與體育課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但是，如果不能正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不但不能達(dá)到上述的積極效果，甚至可能產(chǎn)生一些消極影響。為此，對(duì)初中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究就顯得尤為重要。一、對(duì)初中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分析1.對(duì)體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的概念界定體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作為小組合作學(xué)習(xí)的下位概念，主要是指在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而借助小組成員之間的互動(dòng)與互助調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，并最終對(duì)小組的成績進(jìn)行綜合評(píng)定的一種新型教學(xué)方式。2.初中體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀在中學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降的現(xiàn)實(shí)背景下，很多專家、學(xué)者都在研究如何促進(jìn)學(xué)生深度參與體育課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身體健康的實(shí)際效果。小組合作學(xué)習(xí)憑借自身較為特殊的積極效用受到了越來越多人的關(guān)注和認(rèn)可。很多一線教師也開始嘗試采用這種較為新穎的體育教學(xué)方式。但是，由于缺乏相關(guān)理論知識(shí)的支撐，尤其對(duì)體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)和內(nèi)涵理解的欠缺，導(dǎo)致當(dāng)前初中體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)逐漸流于一種形式。目前，初中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中主要存在以下問題：（1）小組合作學(xué)習(xí)重形式，輕內(nèi)容在走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在當(dāng)?shù)氐暮芏嘀袑W(xué)都已經(jīng)開始在體育課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。但是，這種小組合作僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的分組，然后就由學(xué)生去自行組織、開展討論或者活動(dòng)。例如，某一學(xué)校的一堂足球課，教學(xué)內(nèi)容是腳背內(nèi)側(cè)的傳接球。教師在講解了動(dòng)作的要領(lǐng)，并進(jìn)行了動(dòng)作的示范后，就進(jìn)入到了本堂課的主體階段――小組合作教學(xué)。教師按照學(xué)生的性別和足球水平的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，每九個(gè)人一組，共有六個(gè)小組，并且指派了組長，宣布了一些要求。在剛剛分組后的五分鐘左右的時(shí)間里，大多數(shù)成員還能夠在組長的帶領(lǐng)下就教師講解的內(nèi)容進(jìn)行討論、分析與練習(xí)，但隨后就進(jìn)入了一種較為混亂的狀態(tài)。有的同學(xué)自己在練習(xí)顛球，有的同學(xué)自己在練習(xí)射門，有的技術(shù)較好的學(xué)生甚至已經(jīng)離開了自己的團(tuán)隊(duì)。這樣的小組合作只是形式上的“分組”，并沒有真正意義上的合作，只是滿足了學(xué)生“玩”的需求，無法真正達(dá)到寓教于樂的目的。（2）小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度極其不均衡在實(shí)地走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往是體育成績較為優(yōu)異的學(xué)生扮演著主要的角色，他們所扮演的是一種幫助所謂“差生”的角色；與這些學(xué)生相比，那些體育成績較為一般的學(xué)生就漸漸成為體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的從屬者，他們往往很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，甚至連和教師直接面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)都沒有，他們所獲取的信息大多數(shù)都來自本組體育成績優(yōu)秀的學(xué)生。這樣的小組合作學(xué)習(xí)使得一些體育成績一般的學(xué)生所獲取的益處甚至比正常班級(jí)授課制時(shí)的還要少，他們會(huì)慢慢失去積極參與體育課堂教學(xué)的興趣，甚至開始厭倦體育課。（3）無法較好地完成既定目標(biāo)體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是通過小組成員之間的討論、互動(dòng)與幫助，成功完成體育課堂的教學(xué)目標(biāo)。但是，從目前的情況來看，體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)很難達(dá)成上述目的，其主要原因在于：第一，教師為學(xué)生設(shè)置的問題缺乏有效的探究價(jià)值；第二，小組合作學(xué)習(xí)效率低下；第三，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間掌控不好，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生尚在激烈探討時(shí)，教師就停止了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。二、初中體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策1.教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念理念是先知，也是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有首先具備了先進(jìn)的理念，才能更好地指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。換言之，要想真正發(fā)揮體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果，體育教師要認(rèn)真研讀教材，正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)，首先盡快實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)變；與此同時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到：體育教學(xué)小組合作的過程中，教師也應(yīng)該是積極的參與者，只是教師的參與往往主要體現(xiàn)在必要的時(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。2.體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分組要合理化小組合作能否真正發(fā)揮效果，與組別的劃分有著很大的關(guān)系。為此，在進(jìn)行小組劃分時(shí)，一定要遵循以下原則：第一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將體育成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較為一般的學(xué)生合理搭配，同時(shí)要注意男生、女生的比例；第二，組長的選定應(yīng)該由教師和組員共同完成，這樣才能夠有效保證組長具有一定的威信；第三，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，教師應(yīng)該在劃定小組后，帶領(lǐng)學(xué)生盡快完成團(tuán)隊(duì)的組建。通過起組名、定口號(hào)等活動(dòng)讓學(xué)生真切感受到團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大力量，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。3.合理選擇教學(xué)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種較好的教學(xué)方式，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以運(yùn)用這樣的方式，體育教學(xué)自然也不例外。為此，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來說，那些為大多數(shù)學(xué)生所了解和熟悉的項(xiàng)目，可以大膽嘗試小組合作學(xué)習(xí)。例如，田徑中短跑的起跑姿勢，由于有很多種克服起跑不好的方法，教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)置合適的問題，給學(xué)生充足的時(shí)間讓其自主思考，互相討論，最終拿出不同的解決問題的方式。但是，像武術(shù)這樣的項(xiàng)目往往不適合用小組合作的方法，其主要原因在于大多數(shù)中學(xué)生都缺乏武術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)武術(shù)的了解不深，即便運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也很難達(dá)到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的目的。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方式，有著較為特殊的效用。為此，體育教師可以大膽嘗試，但是要特別注意，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是需要具備一定條件的。只有這樣，才能真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的積極效用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分地發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中筆者通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流過程中，真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)和技能，解決科學(xué)問題思想和方法。一創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之打開思維的閘門，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授課開始，方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)、定理定律應(yīng)用、公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”一節(jié)時(shí)，教師可先做演示實(shí)驗(yàn)：分別將一木塊和一鐵塊浸沒水中，再將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，并提問物體沉浮的條件。這三種情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)信息反饋交流的一個(gè)重要步驟。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造問題氛圍，使學(xué)生自主思考并回答問題。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出以下問題：“為什么吃冰棒解熱？北方的冬天，菜窖里為什么通常放幾桶水？水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？如何辨別規(guī)格、型號(hào)相同的兩只新舊白熾燈泡？”這些生活中的科學(xué)問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用科學(xué)課中物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，筆者設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問：判斷下列說法是否正確：做功多的機(jī)械，功率一定大；做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大；功率大的機(jī)械，一定省力；省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。二創(chuàng)設(shè)興趣式情境，使學(xué)生樂于自主探索捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷成功。因此，科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得科學(xué)知識(shí)并積極參與的意向基礎(chǔ)。例如，大氣壓強(qiáng)的概念，對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的。為了說明大氣壓強(qiáng)的存在，筆者在教學(xué)時(shí)，用一只廣口瓶，先于瓶底鋪層沙子，再在瓶中放入浸過酒精而未點(diǎn)燃的棉花，而后先用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？熟雞蛋仍在瓶口沒有掉下去。打下這一伏筆可以消除學(xué)生對(duì)后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是由于重力作用的疑慮。接著筆者拿去瓶口的雞蛋，點(diǎn)燃浸過酒精的棉花，等酒精燃燒剛完，迅速地重新用原來的雞蛋堵住瓶口。在看到雞蛋往瓶里掉入時(shí)，再飛快地把廣口瓶倒置（注意手和瓶之間用毛巾隔開）。學(xué)生還是繼續(xù)看到雞蛋往瓶里鉆，直至雞蛋與瓶口之間出現(xiàn)空隙。重新把廣口瓶瓶口朝上放在桌面上，雞蛋掉進(jìn)瓶底。這樣做可以消除學(xué)生認(rèn)為后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是因?yàn)殡u蛋受熱變軟后受到重力作用而掉進(jìn)瓶里的想法。生動(dòng)、有趣、直觀的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的存在有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。總之，在形成概念時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，必須注意消除各種干擾因素所引起的負(fù)面效應(yīng)。要重視科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)的東西，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從而使學(xué)生順利地形成概念。三創(chuàng)設(shè)探究式情境，使學(xué)生勇于自主探索心理學(xué)研究表明：當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，會(huì)更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動(dòng)，主體必然對(duì)它漠不關(guān)心。人的情感體驗(yàn)往往由具體的情境所決定，生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。因此在科學(xué)教學(xué)的課堂中，要給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在一種“心里自由”與“心里安全”的狀態(tài)下，自主探究，大膽地創(chuàng)新，主動(dòng)地發(fā)展。例如，如何鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡：第一，教師提出問題：“前面我們對(duì)凸透鏡對(duì)光的作用和成像進(jìn)行了探究，并且知道凸透鏡的一些實(shí)際應(yīng)用，那么你對(duì)凹透鏡對(duì)光的作用和成像的特點(diǎn)有探究的欲望嗎？請(qǐng)你用對(duì)比的方法研究凹透鏡，并且探究出鑒別凸透鏡和凹透鏡的方法?！弊寣W(xué)生先討論可行的方法：用手摸或直接用眼睛判斷；把透鏡放在太陽光下或放在平行光源下，觀察透鏡對(duì)光的作用情況；同樣用光距做，像研究凸透鏡成像一樣，看看凹透鏡對(duì)蠟燭的成像有什么特點(diǎn)，然后再進(jìn)行判斷；是否可以實(shí)驗(yàn)，直接用凹透鏡對(duì)著物體，觀察透過透鏡物體的成像進(jìn)行判斷。第二，教師充分肯定學(xué)生提出的方法和想法。接下來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生按以上討論的方法或自己的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。第三，總結(jié)與歸納：以上的四種實(shí)驗(yàn)方案，簡潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點(diǎn)、對(duì)光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進(jìn)行求異探索。由此可以看出，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。四創(chuàng)設(shè)競爭性情境，使學(xué)生勤于自主探索教育家夸美紐斯曾說，應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生們的求知和求學(xué)欲望激發(fā)出來。在課堂中引入競爭機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生間的趕超。根據(jù)初中生的年齡特征，對(duì)于競爭性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競爭情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競爭情境。比如，講一道習(xí)題，教師可以這樣說：“一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？”為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生們會(huì)立刻投入到積極的思索和討論中?；蛘咭部稍谝粋€(gè)班中創(chuàng)設(shè)競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)地從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一名同學(xué)說出一個(gè)自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時(shí)“花”落誰家。如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動(dòng)起來。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。五創(chuàng)設(shè)情感式情境，使學(xué)生充分自主探索認(rèn)識(shí)的建構(gòu)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體進(jìn)行“構(gòu)造”的過程，人們是通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學(xué)生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、生動(dòng)的語言和熾熱的感情、師生間的對(duì)話、學(xué)生間議論以及教師的贊賞、鼓勵(lì)的眼光等；以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，特別是學(xué)好科學(xué)課的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將產(chǎn)生新的“滿堂灌”而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。大學(xué)語文揀