淺談小學(xué)英語中如何進(jìn)行語音教學(xué)

淺談小學(xué)英語中怎樣進(jìn)行語音講課在語言講課中，語音占很重要的地點(diǎn)，語言就是用來溝通的，假如語音不正確會(huì)給溝通帶來好多阻攔，甚至誤會(huì)。而英語在我國作為第二語言來學(xué)習(xí)，有她的特別性。第一，她不是母語，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的地方不像母語那么多。其次，她此刻低年級(jí)就開始教授，比較從前學(xué)生的學(xué)習(xí)特色有必定的特別性。那么在小學(xué)階段怎樣進(jìn)行語音講課?第一，認(rèn)識(shí)小學(xué)英語單詞語音講課的特別性從前有好多學(xué)者都以為在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，特別不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。那么是否是就靠教師頻頻的領(lǐng)讀，學(xué)生聽后模擬，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特色，即指先聽進(jìn)去的話或先獲取的印象經(jīng)常在腦筋中據(jù)有主導(dǎo)地位，此后再碰到不一樣樣的建議時(shí)，就不簡單接受。假如學(xué)生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有偏差的，那么要去糾正他是特別困難的。所以小學(xué)英語單詞語音講課有必定的特別性。在講課中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，相同教一個(gè)單詞，總有幾個(gè)學(xué)生不可以夠很好的模擬老師的發(fā)音，致使發(fā)音不正確。要解決這個(gè)問題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。自然小學(xué)階段不要一開始就講語言知識(shí)，語音規(guī)則，更不要讓學(xué)生記規(guī)律條則，而是要分不一樣樣階段逐漸的浸透語音教學(xué)。如:低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語，應(yīng)當(dāng)在掌握了必定單詞此后，經(jīng)過“自然拼讀法”，浸透發(fā)音規(guī)律。其次，在不一樣樣階段進(jìn)行不一樣樣的程度的語音講課低年級(jí)可依據(jù)漢語拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的浸透，不可以夠讓初學(xué)者只純真地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模擬、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，不然就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，控制學(xué)生的踴躍主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口沒心的習(xí)慣。首次學(xué)習(xí)字母，在講課了某個(gè)字母后能夠給出一組由這個(gè)字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，特別是輔音。比方講課了字b后，給出一組單詞book,box,boy，bag，此后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。近似的發(fā)音還有好多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就近似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、、[s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)有關(guān)的英語語音，就會(huì)減少學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防備呆板、無聊的死記規(guī)則。而比較英、漢語音間的不一樣樣點(diǎn)，能夠使學(xué)生惹起注意，防備犯錯(cuò)。從中年級(jí)開始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞，防備照本宣科。記憶單詞的方法有好多種，此中按音節(jié)拼讀、記憶是保擁有效記憶的一種較好的方法。我們依舊以teacher為例，能夠這樣引:t-e-a、tea,c-h-e-r、“cher”,teacher。這樣的指引，能夠幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)質(zhì)運(yùn)用。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后學(xué)生即便對(duì)單詞的拼寫有所忘記，但只需會(huì)讀這個(gè)單詞，他就能依據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。并且這樣的方法還便于學(xué)生此后按音節(jié)、貫串交融地記憶單詞。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的浸透。高年級(jí)則可浸透音標(biāo)講課，這符合現(xiàn)行的英語課程講課標(biāo)準(zhǔn)。因此在講課新單詞時(shí)不只能夠先讓學(xué)生試讀，教師還能夠夠板書音標(biāo)，區(qū)分音節(jié)，再率領(lǐng)學(xué)生一同拼讀出新單詞，對(duì)一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)特別需要這樣的指引。第三，經(jīng)過各樣方式進(jìn)行語音講課以舊帶新關(guān)于剛學(xué)英語的低年級(jí)小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞對(duì)他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義聯(lián)合是最合適他們的記憶方法。如，在低年級(jí)中簡單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park時(shí)，先讓學(xué)生依據(jù)從前的單詞pencil認(rèn)讀p這個(gè)音，依據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個(gè)音。讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識(shí)，此后教授park這個(gè)單詞。中高年級(jí)則能夠引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear從前，先復(fù)習(xí)bear，此后擦去b改寫成h，這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，此后顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地聯(lián)合在一同，使學(xué)生快速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的優(yōu)秀見效。分音節(jié)記憶單詞到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞愈來愈多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞變換，教師的指引更加重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也能夠分步進(jìn)行，教師邊寫單詞便讓學(xué)生讀。如，我在講課

cinema

這個(gè)單詞時(shí)，先板書

ci

，在寫

ne，此后再加上

ma學(xué)生就可以拼讀出這個(gè)單詞。再如，講課

ham+bur+ger

時(shí)，先寫出nurse

，

purse

，

讓學(xué)生回憶感覺

ur

的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。還能夠夠依據(jù)教師范讀試寫單詞。經(jīng)過游戲、比賽來進(jìn)行語音訓(xùn)練。小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué);小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟傎愔芯?小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。?jīng)過生動(dòng)開朗的游戲來加速認(rèn)讀，促使記憶，嫻熟拼讀。經(jīng)過緊張而強(qiáng)烈的比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和興趣。如:“比一比，誰的音發(fā)得最正確”的比賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成認(rèn)真聽音、察看口形、認(rèn)真模擬的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜愛做這種游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，講課見效很好。巧用詩歌教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生賞識(shí)性地聽，充分調(diào)換學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的踴躍性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能經(jīng)過自己一口美麗的語音語調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。如:練習(xí)元音[ai]的發(fā)音，一年級(jí)的英語書上就有這樣一首兒歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，學(xué)生身不由己地跟著節(jié)奏打拍子，熱忱洋溢。知足了他們的娛樂夢(mèng)想，又順利地達(dá)成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即便課后，他們也會(huì)背誦這些風(fēng)趣的韻律詩，進(jìn)而達(dá)到了練習(xí)語音的目的。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的英語