《加強合作學習 提高學生探究性閱讀能力》

.@:第6頁?加強合作學習進步學生探究性閱讀才能?加強合作學習進步學生探究性閱讀才能?語文課程標準?中對閱讀教學的要求第5條指出:“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同討論疑難問題。〞那么，怎么在閱讀教學中適當運用合作學習的方式，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的才能呢？首先是在閱讀教學中如何擺正“教和學〞的關系：老師為主導，學生為主體，老師的教為學生的學效勞；如何處理好知識的傳授和才能的培養(yǎng)間的關系。我在課堂中加強了學生合作學習的目的就在于此。那么，什么是“學生合作學習〞呢？它是指從學生的心理需要出發(fā)，通過幾個學生間的互相協助，共同完成一定的課題和學習任務，以期到達每一位學生在認知、情感、才能諸方面都能積極和諧地開展。這一教學形式，在以往的課堂教學中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確詳細。我將班內學習按組內異質、組間同質的原那么，根據學生的性別、興趣、學習動機、交往技能等情況合理搭配，組成14個學習小組，組內包括1名優(yōu)等生，2名中等生，1名理解、分析較慢的學生，組員在小組中建立積極的互相依存的合作關系。那么，為什么說加強學生合作學習可以進步學生探究性閱讀的才能呢？一．自由發(fā)表意見，鍛煉表達才能。學生課堂參與的形式多樣，要進步學生課堂參與效率，改變少數尖子生唱主角的場面，我總是在教學的關鍵處，重點處，設計學生合作學習的環(huán)節(jié)。因為，學生在合作學習中會消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于讀書。比方，在?燕子?一課教學中，我叫學生理解“停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。〞這句點明中心的話時，就布置了學生合作學習，并且要求一會兒每個合作學習的小組推薦一名還沒有發(fā)過言的同學來匯報學生合作學習的學習情況。學生聽后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準備之中，課堂氣氛非?；顫?。這一環(huán)節(jié)的設置，既調動了每個學生的學生積極性，也為沒有發(fā)過言的同學創(chuàng)造了發(fā)言的時機，從而使學生的表達才能得到充分鍛煉。二．互相啟發(fā)學習，進步閱讀才能。張志公說：“語文課有一項特定的無可推托的責任，就是教給學生閱讀方法，進展種種方案的閱讀訓練，以增減學生具有比較高的閱讀才能。〞閱讀才能指什么？是指通過閱讀可以獨立地獲取知識的技能。由于每個學生的這種技能存在著差異，給進步課堂教學質量帶來了一定的難度。而小組合作學習，通過學生之間的互相啟發(fā)、幫助和學習，就能相對地平衡這種差異，進步閱讀才能，從而讓每一個學生都獲得成功的喜悅。比方，如，?憶鐵人?一文中有這樣一句話：鐵人睜大眼睛，“哦？……咳！〞在教學時，我也設計了學生合作學習的環(huán)節(jié)，我提出了：“這句話含著什么意思？〞。學生在討論時各抒已見。集體匯報時有一個學生說：“我從鐵人睜大眼睛：‘哦……’體會到他批評錯了，那位阿姨是個好人，把別人的孩子抱在懷里，而把自己的親骨肉放在地上從‘咳’字可以看出他很自責，又從‘……’可以看出他自責了很多遍，起到了此時無聲勝有聲的作用。〞聽了學生的發(fā)言我很高心，馬上又安排他們合作學習，我又問：“既然說是此時無聲聲，那么，我們就讓它變成此時有聲吧！鐵人他話沒說完，但我們知道他心里終究想些什么？〞一個學生說：“鐵人當時在想，我不應該這么快就批評她，我應該先理解一下內情，先理解一下坐在地上哭的那個孩子，到底是誰家的孩子？這樣才能決定是批評還是表揚，‘……’表示他懊悔不及。〞另一個學生說：“他心里想，我不能少做點低程度的事嗎？〞又一個學生說：“鐵人當時肯定想，我批評錯了那位阿姨，我應該回去向她抱歉，阿姨卻不作聲，不辯白，笑呵呵地聽著，從‘急忙’、‘闖進’看出鐵人想急于向阿姨抱歉。〞最后我根據學生的發(fā)言作了小結：我們從這里看到當鐵人知道那位阿姨抱著的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的時候，他非常地驚訝，他非常地明白這是怎么一回事以后，他是多么地懊悔呀！由此而感到深深地自責，從而可以看出鐵人是一個嚴以律己的人。上面這個問題叫學生個體學習后起來答復，答案肯定支離破碎，并且不夠全面的，而學生在組長〔優(yōu)等生〕帶著下積極討論能不斷進步自己的理解、判斷、推理等閱讀才能，正如楊再隋教授所說：“要表達訓練的過程，使學生通過自身的言語理論活動進步閱讀才能。〞很顯然，原來對這個問題根本無從下手的差生通過點拔、啟發(fā)、討論，也能大膽舉手發(fā)言。這樣，全體學生的探究性閱讀才能不就進步了嗎？三．合理分工合作，表達主體之位。有效的合作學習方式必須建筑在學生個體學習的根底上，沒有個體實在的學習為根底，合作學習就會流于形式，完耗時間。因此，小組合作學習的成效如何，組長至關重要，他們必須經常培訓，如：教會他們如何組織協調小組的學習如何在小組中發(fā)揮自己的典范示范作用，如何對老師布置的學習任務進展分工合作等。在課堂上，小組合作學習主要包括小組討論和組內朗讀課文。討論內容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴展思維的“多維性〞問題；需要通過反復推敲才能準確把握的“聚焦性〞問題，包括教學重點、難點有統領全局性的問題；需要通過共同協作來進步學生效率的集體性作業(yè)。根據討論內容的不同，討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。比方：教學第7冊?爆竹聲聲?一文后，我提出了“讀了這篇課文，你想到了什么？〞這個問題。我要求小組運用連鎖式討論，即由小組長主持，其他組員依次自動發(fā)表看法，再由主持人歸納。當然，學生在討論時，老師不是局外人，學生合作學習，自主探究中老師的巡視、點撥、參與以及要求學生按照規(guī)那么來交流匯報結果，這些指導不僅僅是為了幫助學生潛心研究，更是為了培養(yǎng)學生良好地解決閱讀專題，進步探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學生良好的探究性閱讀的意識、習慣和才能，因為對于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結果更重要，學生的探究才能是在詳細的探究過程中逐步形成的。在重點詞句的研究中放手讓學生自行探究，這樣把課堂還給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累、思維方式和學習習慣去發(fā)現問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，學生學習積極性高漲，讀思結合，在研究中獲得了成功.通過理論，我們發(fā)現，學生在和諧友愛的教學氣氛中，樂于參與學習，充分表達了他們是課堂上真正的學習主人。四．組間展開競賽，促進主動自學。在小組合作學習中，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目的。老師那么根據合作小組的總體再現進展獎勵，學生是因自己與過去比較而獲獎勵。心理學家格拉塞博士強調：教室里的學習應當充滿樂趣，否那么學生就不肯下苦功學習。因此，我們在黑板一角畫有“互幫互助、共同進步〞的積分表，讓組與組之間展開競賽，使全班學生在學習上出現你追我趕的場面。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些學習動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力，也能自覺地從事學習活動。如：為了能在課堂上積極發(fā)言，多為小組加分，許多同學就在課前進展自學〔有的在組長帶著下〕：輪讀課文，進展正音、評價；圍繞課后考慮練習對課文進展質疑問難；精讀課文，分析體會寫作方法等。針對這種情況，為了更好地培養(yǎng)學生的學習習慣，進步自學才能，老師得有目的有步驟地傳授預習課文的