《長(zhǎng)方體、正方體體積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思_第1頁(yè)
《長(zhǎng)方體、正方體體積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思_第2頁(yè)
《長(zhǎng)方體、正方體體積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思_第3頁(yè)
《長(zhǎng)方體、正方體體積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思_第4頁(yè)
《長(zhǎng)方體、正方體體積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

《長(zhǎng)方體、正方體體積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用操作試驗(yàn)法、引探發(fā)覺法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法,給學(xué)生供應(yīng)自主探究的平臺(tái),讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),操作試驗(yàn)、觀看、猜測(cè)、發(fā)覺推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式,讓學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問的形成全過程,從而證明白自己的力量,品嘗到勝利的喜悅。培育學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐力量。

體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念,由熟悉平面圖形到熟悉立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的進(jìn)展。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊,要留意加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,以進(jìn)展學(xué)生的空間觀念,加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。教學(xué)中,我先通過切開一個(gè)長(zhǎng)3厘米、寬3厘米、高1厘米的長(zhǎng)方體和棱長(zhǎng)為2厘米的正方體,看看它們各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位,引入計(jì)量體積的方法。但是在許多狀況下,是不能用切開的方法來計(jì)量物體的體積的。于是我給了學(xué)生若干個(gè)1立方厘米的小正方體,放手讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體,并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中,啟發(fā)學(xué)生思索,依據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高,擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體,要擺幾排,擺幾層,一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索,這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù),與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系這一內(nèi)容,比擬抽象,教材中用6個(gè)小正方體讓學(xué)生擺,只能擺3種,不利于學(xué)生找出規(guī)律。我大膽地讓學(xué)生用12個(gè)小正方體擺,學(xué)生擺到了8種,并記錄整理數(shù)據(jù),提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性,更有利于學(xué)生悟出長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系,這樣做可能有人認(rèn)為費(fèi)時(shí),但我認(rèn)為這樣做值得,由于這樣做能讓他們?cè)谑煜?shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過程中更好地進(jìn)展認(rèn)知水平,提高了學(xué)習(xí)力量。最終,通過學(xué)生自己比擬、發(fā)覺長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后,連續(xù)啟發(fā)學(xué)生依據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系,聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。這種實(shí)際操作,培育了學(xué)生勤于思索和勇于探究的精神,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),增加數(shù)學(xué)的吸引力。

《長(zhǎng)方體、正方體體積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

一、聯(lián)系實(shí)際生活,解決實(shí)際問題。

長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,教師通過切開一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高2厘米的長(zhǎng)方體,看看它含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位,引入計(jì)量體積的方法.但是在許多狀況下,是不能用切開的方法來計(jì)量物體的體積的.教師采納了讓學(xué)生用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼擺長(zhǎng)方體的試驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算長(zhǎng)方體體積的方法。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題,要讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活的關(guān)系,考慮到解決問題的實(shí)際狀況,(如,不是全部物體都能切開,)怎樣才能更好更快的解決問題,(如,找到計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式,)從而從實(shí)踐上升到理論,找到解決問題的一般規(guī)律。

二、加強(qiáng)實(shí)際操作,進(jìn)展空間觀念。

體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念,由熟悉平面圖形到熟悉立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的進(jìn)展。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊,教師特殊留意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,以進(jìn)展學(xué)生的空間觀念,加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí),教師給了學(xué)生12個(gè)1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體,并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中,啟發(fā)學(xué)生思索,依據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高,擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體,要擺幾排,擺幾層,一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索,這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù),與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。最終,通過學(xué)生自己比擬、發(fā)覺長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后,教師連續(xù)啟發(fā)學(xué)生依據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系,聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。正是教師正確把握了本冊(cè)教材的重點(diǎn),進(jìn)展學(xué)生的空間觀念,加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀看、制作、拆拼等活動(dòng),學(xué)生清晰地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來源,并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手力量也得到了提高。

三、小組合作溝通、培育自主學(xué)習(xí)力量。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和制造力的培育,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念就要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:教學(xué)目標(biāo),由以學(xué)問傳授為主改為增長(zhǎng)閱歷、進(jìn)展力量;教學(xué)方法,由以教師為中心改為以學(xué)生為中心;課堂氣氛,由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究。在新的教育觀念的指導(dǎo)下,教師在本節(jié)課中大膽地實(shí)踐,采納小組合作溝通,給學(xué)生最大限度參加學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),通過教師的引導(dǎo),學(xué)生自主參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生、形成過程,把握了數(shù)學(xué)建模方法。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參加、積極活動(dòng)的熱忱讓每個(gè)聽課教師都能感受到,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就到達(dá)了,由于它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種學(xué)問,還讓學(xué)生培育了主動(dòng)參加的意識(shí),增進(jìn)了師生、同伴之間的情感溝通,提高了實(shí)際操作力量,并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí),學(xué)會(huì)了制造。

《長(zhǎng)方體、正方體體積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

在教學(xué)這節(jié)課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:

1、教師應(yīng)當(dāng)成為課程的制造者和開發(fā)者

教師從教教材,到用教材教,是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變;從用教材中的材料教,到選擇、設(shè)計(jì)適宜的材料教,更是一種制造和進(jìn)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)方體和正方體的體積的根底上,充分運(yùn)用學(xué)問的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生把握新學(xué)問。讓學(xué)生通過觀看、思索自己發(fā)覺總結(jié)出統(tǒng)一計(jì)算公式,并嫻熟把握長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的進(jìn)展,也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的進(jìn)展,能促使學(xué)生積極思維,有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是課程的實(shí)施者,而且應(yīng)當(dāng)成為課程的制造者和開發(fā)者。

2、學(xué)生擁有不行估量的潛力

把學(xué)生當(dāng)作承受學(xué)問的容器的時(shí)代好像已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進(jìn)展探究式的、自主發(fā)覺式的學(xué)習(xí),并不那么為大家的行動(dòng)所承受。我們的教育根本上還是以承受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問題?當(dāng)我們把問題“V=sh這個(gè)公式,在實(shí)際計(jì)算中哪些地方能應(yīng)用到?”呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),發(fā)覺并不如我們所預(yù)料的:學(xué)生無法解決。但是我信任學(xué)生的確擁有不行估量的潛力,只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能呈現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間,隱蔽在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問題的解決需要時(shí)間和空間,只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間,學(xué)生才能有所發(fā)覺、有所制造。

固然,每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的,在有限的時(shí)間內(nèi),能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)?再說,今日給學(xué)生留有了充分的時(shí)間和空間,學(xué)生得到了很好的進(jìn)展,那么,在今后學(xué)生就會(huì)有更大的收獲和進(jìn)展。欲速則不達(dá),我們現(xiàn)在的教育不就是經(jīng)常為了急于求成,造成留給學(xué)生要記憶的東西不少,學(xué)會(huì)思維的東西卻不多這一大圓滿嗎?

3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主進(jìn)展

“授人以魚不如授人以漁”,這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽到有人說:“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)?!蔽液苜澩@樣的說法。這節(jié)課,我根本上沒有講,整堂課都表達(dá)了學(xué)生的參加。要開發(fā)學(xué)生的潛力,教師可以為學(xué)生預(yù)備必要的條件,但完全不必為學(xué)生預(yù)備充分的條件。我們只要為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)“漁場(chǎng)”,讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展。

《長(zhǎng)方體、正方體體積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生理解“體積”的概念,知道計(jì)量體積要用體積單位。熟悉常用的體積單位:立方厘米、立方分米、立方米,建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是供應(yīng)充分的直觀素材,讓學(xué)生通過觀看、觸摸、拼擺、想象等多種活動(dòng),積存感知,建立表象,形成概念,教學(xué)設(shè)計(jì)從比擬線段的長(zhǎng)短,平面圖形的大小、立體圖形的大小引入,讓學(xué)生在與“長(zhǎng)度”、“面積”等概念的比擬中熟悉“體積”,便于幫忙學(xué)生在概念系統(tǒng)中理解新概念新課分三個(gè)層次。首先是通過觀看試驗(yàn),從試驗(yàn)情境中領(lǐng)悟物體占有空間→物體所占空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積。接著讓學(xué)生觀看和比擬實(shí)物的大小,體驗(yàn)到要準(zhǔn)確知道物體體積的大小,要用體積單位來計(jì)量。

并引導(dǎo)學(xué)生由常用的長(zhǎng)度單位、常用的面積單位去作猜測(cè)──常用的體積單位有哪些?在此根底上,通過觀看、比劃、想象、比擬;建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間觀念。第三層次,通過小組合作拼一拼、擺一擺、說一說體積大小,深化對(duì)體積和體積單位的熟悉,并進(jìn)一步理解:計(jì)量體積,就是看物體所含體積單位的個(gè)數(shù)。最終,對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)展整理歸納,形成整體認(rèn)知。穩(wěn)固練習(xí)對(duì)教科書練習(xí)七的第1題稍作引申,放在最終,要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和它們的體積,并想一想“你發(fā)覺了什么”,為下一課學(xué)習(xí)體積的計(jì)算做鋪墊。本節(jié)課教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生理解“體積”的概念,知道計(jì)量體積要用體積單位。熟悉常用的體積單位:立方厘米、立方分米、立方米,建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是供應(yīng)充分的直觀素材,讓學(xué)生通過觀看、觸摸、拼擺、想象等多種活動(dòng),積存感知,建立表象,形成概念,教學(xué)設(shè)計(jì)從比擬線段的長(zhǎng)短,平面圖形的大小、立體圖形的大小引入,讓學(xué)生在與“長(zhǎng)度”、“面積”等概念的比擬中熟悉“體積”,便于幫忙學(xué)生在概念系統(tǒng)中理解新概念。

《長(zhǎng)方體、正方體體積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

作為僅有兩年教齡的`新教師,我總感覺自己在教學(xué)方面存在許多的缺乏,但是詳細(xì)有哪些缺乏,應(yīng)當(dāng)怎樣改正,我卻不是很清晰。這次磨課過程中,教師們給我提了許多珍貴的教學(xué)建議,很細(xì)致也很有效,而且我自己也更注意自我反思了,讓我對(duì)自己的教學(xué)有了更深入的了解,明確了自己的缺乏和今后努力的方向。

在《長(zhǎng)方體和正方體的體積》這節(jié)課中,難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方體和正方體的體積公式的推導(dǎo)過程,所以我把主要的時(shí)間和精力都放在怎樣順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過自己的試驗(yàn)、觀看推導(dǎo)出公式。第一次課中,由于做完試驗(yàn)沒有要求學(xué)生觀看、思索有什么發(fā)覺,大局部學(xué)生都沒能發(fā)覺每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)和長(zhǎng)、寬、高對(duì)應(yīng)的關(guān)系,所以公式的推導(dǎo)有點(diǎn)突兀;其次次課中,我吸取了之前的閱歷,先叫學(xué)生觀看了,但是我引導(dǎo)學(xué)生說發(fā)覺的時(shí)候,引導(dǎo)得不夠詳細(xì)到位,學(xué)生不知道我的意圖,所以推導(dǎo)公式的過程顯得有些薄弱;第三次課中,我把復(fù)習(xí)當(dāng)中的數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)計(jì)算長(zhǎng)方體的體積這個(gè)內(nèi)容的PPT課件改成了循序漸進(jìn)的,先是出示一排,學(xué)生數(shù)完后,在此根底上出示兩排的,引導(dǎo)學(xué)生說出“每排個(gè)數(shù)×排數(shù)=總個(gè)數(shù)”,最終出示三層的,引導(dǎo)學(xué)生說出“總個(gè)數(shù)=每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)”這樣學(xué)生的思路特別清楚,對(duì)這個(gè)公式理解深刻,為后面的教學(xué)打好根底。而且學(xué)生的試驗(yàn)和爭(zhēng)論都很充分,所以公式推導(dǎo)得很順當(dāng)。但是有點(diǎn)缺乏的是,我沒有分步驟準(zhǔn)時(shí)板書,而是等到公式都出來后才板書,沒有表達(dá)課堂的生成資源。

在練習(xí)方面,第一次課我設(shè)計(jì)的練習(xí)大局部偏難,特殊是最終一道練習(xí),涉及容積的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)完容積之后才能做的。而且我的設(shè)計(jì)大局部參考了《黃岡小狀元》里面的練習(xí)類型,想著課堂上練習(xí)了,學(xué)生做當(dāng)天的作業(yè)會(huì)比擬順當(dāng),沒有考慮到這些練習(xí)是否應(yīng)當(dāng)在第一節(jié)新授課消失。通過這次的磨課,我以后設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候會(huì)更加注意練習(xí)與課程的嚴(yán)密聯(lián)系和練習(xí)的層次。

在學(xué)生的狀態(tài)方面,教師們反映學(xué)生回答下列問題和小組爭(zhēng)論的積極性不高。我覺得問題在于我平常的教學(xué)習(xí)慣,比擬少安排學(xué)生合作爭(zhēng)論,而且對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)比擬單一,沒有準(zhǔn)時(shí)鼓舞和嘉獎(jiǎng)。我在以后的教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用小組合作爭(zhēng)論的教學(xué)手段,對(duì)于積極發(fā)言的孩子除了口頭表?yè)P(yáng),還要統(tǒng)計(jì)次數(shù),準(zhǔn)時(shí)嘉獎(jiǎng)。

在我個(gè)人教學(xué)狀態(tài)方面,第一次課用的班級(jí)不是我自己教的班

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