學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課件

第八章學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：1識記：學(xué)習(xí)策略定義，認知策略、元認知策略和資源管理策略2理解：復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略的含義元認知的概念和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法3運用：運用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述策略‘精細加工策略和組織策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

一、學(xué)習(xí)策略的概念（一）在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略概念理解主要有以下三種觀點：

1、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工活動過程。2、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。

3、把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。（二）學(xué)習(xí)策略的含義

學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的。其次、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。第三、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。第四、學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過訓(xùn)練得到提高。

二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

1、把“計劃性”(planfulness)看作是學(xué)習(xí)策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通過研究認為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學(xué)習(xí)無能，根本原因是因為他們?nèi)狈χ贫▽W(xué)習(xí)計劃的意識。2、拜倫（Baron1978）提出學(xué)習(xí)策略由三個成分構(gòu)成，相關(guān)搜索（relatednesssearch），從記憶中搜索與新問題有關(guān)的項目；刺激物分析（stimulusanalyses）將問題分解成它的組成成分；揚棄（chuckling），放棄原行動，利用其他方式替代或修正原行動。3、斯滕伯格（Sternberg1983）把學(xué)習(xí)策略分為執(zhí)行技能(executiveskills)和非執(zhí)行技能(no-executive)，執(zhí)行技能是在執(zhí)行認知任務(wù)中，計劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能；非執(zhí)行技能是實際運用執(zhí)行認知任務(wù)的技能。綜上所述，計劃性是學(xué)習(xí)策略的核心，而學(xué)習(xí)策略從構(gòu)成上來講，它主要包括規(guī)則、方法及技能等。三、學(xué)習(xí)策略的類別（一）丹瑟路的分類根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把學(xué)習(xí)策略分為基本策略(primarystrategy)和支持策略（supportstrategy）兩類?；静呗允侵钢苯硬僮鞑牧系母鞣N學(xué)習(xí)策略，主要包括信息的獲得、貯存、信息的檢索和應(yīng)用的策略。支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，包括計劃和時間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。

時間管理策略2、邁克卡爾的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，邁克卡等人(Mckeachieetal，1990)將學(xué)習(xí)策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略學(xué)習(xí)策略認知策略元認知策略資源管理策略復(fù)述策略精細加工策略組織策略監(jiān)視策略計劃策略調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認知策略認知策略的概念最早是由布魯納提出來的，以后加涅把認知策略看作為是一種智慧技能，他們對這一概念的解釋是不同的。我們在這所講的認知策略，主要是指在信息加工過程中，為了更好地獲得、儲存、提取、運用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。

復(fù)述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對這種信息進行重復(fù)，只有經(jīng)過重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，復(fù)述是促進記憶的一種手段。復(fù)述盡管就是對信息的一種重復(fù)，但復(fù)述的方法又是多種多樣的，在學(xué)習(xí)過程中，我們?yōu)榱吮３中畔?，運用內(nèi)部言語或外部言語重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法，就是復(fù)述策略。

（一）復(fù)述策略

1、利用隨意識記和有意識記2、排除相互干擾

3、整體識記和分段識記4、多種感官參與學(xué)習(xí)5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、畫線技術(shù)劃線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略劃線必須有選擇性、針對性。選擇和針對重要的信息劃線，這是劃線技術(shù)中首先要強調(diào)的。其次，劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合起來。第三、通過劃線的練習(xí)或?qū)嵺`，逐漸形成個人化的符號。第四、要注意對學(xué)生劃線技術(shù)的訓(xùn)練。劃線有兩種具體的方式：一種是邊看書邊劃線；一種是看完一部分后再根據(jù)信息的重要性劃線。

（二）精細加工策略

精細加工策略主要指對學(xué)習(xí)材料進行深入細致的分析、加工（補充細節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想），理解其內(nèi)在的深層含義，并促進記憶的學(xué)習(xí)策略，也就是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

1、記憶術(shù)術(shù)當(dāng)學(xué)習(xí)材材料本身身的意義義性不強強時，通通過應(yīng)用用精細加加工的策策略，可可以人為為地賦予予它某種種意義，，以促進進記憶，，這些精精細加工工的策略略就稱之之為記憶憶術(shù)。當(dāng)當(dāng)然，學(xué)學(xué)習(xí)材料料本身的的意義性性比較強強時，也也可以運運用精細細加工的的策略。。精細加加工策略略是一種種理解、、記憶策策略，如如果和前前面講的的復(fù)述策策略結(jié)合合使用，，能較好好地提高高記憶效效果。（1）位置記記憶法。。（2）縮簡和和歌訣法法。（3）諧諧音聯(lián)想想法。（4）關(guān)關(guān)鍵詞法法。(5)視視覺想象象.（6）語語義聯(lián)想想。2、記筆筆記早期的研研究認為為，記筆筆記的主主要作用用是對信信息進行行編碼和和用于課課后復(fù)習(xí)習(xí)，新近近的研究究則把記記筆記看看作為一一個學(xué)生生自我監(jiān)監(jiān)控的過過程，在在這個過過程中，，記筆記記的目標(biāo)標(biāo)、學(xué)生生對課程程重要性性和筆記記的作用用的理解解、學(xué)生生所具有有的關(guān)于于如何記記筆記的的知識經(jīng)經(jīng)驗等等等都會對對記筆記記產(chǎn)生影影響有人建議議，記筆筆記應(yīng)采采用以下下三個步步驟：①留下筆筆記本每每頁右邊邊的1／／3或1／4空空白處；；②記筆記記（notetaking），即即記下聽聽課或閱閱讀的內(nèi)內(nèi)容；③做筆記記（notemaking），即即整理筆筆記，在在留下的的空白部部分加邊邊注、評評語等。。3、提問策策略提問策略略有助于于學(xué)習(xí)者者有選擇擇地集中中注意進進行信息息選擇和和對信息息進行深深入加工工。無論論是閱讀讀還是聽聽講，學(xué)學(xué)生如果果經(jīng)常思思考這樣樣一些問問題：這這一新信信息意味味著什么么？它與與課文中中其它信信息以及及以前所所學(xué)的信信息有什什么聯(lián)系系？能用用什么例例子予以以說明？？這樣，，能夠促促進學(xué)生生對知識識的進一一步理解解。柏里里斯（Parisetal1984）等人人研究發(fā)發(fā)現(xiàn)，如如果在閱閱讀時教教學(xué)生提提一些““誰”、、“什么么”、““哪兒””、和““如何””的問題題，有助助于學(xué)生生理解閱閱讀的內(nèi)內(nèi)容。訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)生生在活動動中自己己和自己己談話，，自己問問自己或或彼此之之間相互互問老師師要問的的問題，，學(xué)生能能在解數(shù)數(shù)學(xué)題、、拼寫、、創(chuàng)作以以及其他他課題中中成功學(xué)學(xué)會自我我談話技技術(shù)。4、生成性性學(xué)習(xí)生成性學(xué)學(xué)習(xí)策略略主要是是指要教教給學(xué)生生一些具具體的心心理加工工新信息息的方法法。例如如，可以以成功地地教學(xué)生生對所學(xué)學(xué)材料提提問題、、總結(jié)、、類比等等，教學(xué)學(xué)生講解解他所聽聽到的內(nèi)內(nèi)容，這這些生成成性活動動都有利利于學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)和記憶憶。維特特羅克認認為，如如果訓(xùn)練練學(xué)生對對他所閱閱讀的東東西產(chǎn)生生一個類類比或表表象，他他們的理理解就會會增強。。這些表表象可能能包括圖圖形、圖圖像、表表格和圖圖解等。。生成學(xué)學(xué)習(xí)策略略的最重重要的一一點，就就是強調(diào)調(diào)你需要要對你的的學(xué)習(xí)進進行積極極加工，，你不是是簡單地地記錄和和記憶信信息，而而是要主主動對這這些信息息的知覺覺，把你你所學(xué)的的信息和和你自身身的知識識經(jīng)驗聯(lián)聯(lián)系起來來從而產(chǎn)產(chǎn)生一個個理解。。5利用用背景知知識，聯(lián)聯(lián)系實際際。（三）組組織策略略組織是學(xué)學(xué)習(xí)和記記憶新信信息的重重要手段段。組織織策略是是為了整整合新信信息之間間、新舊舊知識之之間的內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系系，形成成良好的的知識結(jié)結(jié)構(gòu)（或或發(fā)現(xiàn)部部分之間間的層次次關(guān)系或或其他關(guān)關(guān)系使之之帶上某某種結(jié)構(gòu)構(gòu)以達到到有效保保持的目目的）。。組織的的基本方方法是將將學(xué)習(xí)材材料分成成一些小小的單元元，并將將這些小小的單元元置于適適當(dāng)?shù)念愵悇e中，，從而使使每項信信息和其其它信息息聯(lián)系在在一起。。組織策略略的實質(zhì)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)要記憶憶的項目目的共同同特征或或性質(zhì)，，而達到到減輕記記憶負擔(dān)擔(dān)的目的的。1、列提綱綱用簡要的的語詞寫寫下材料料中的主主要觀點點、次要要觀點，，以金字字塔的形形式呈現(xiàn)現(xiàn)材料的的要點及及其各種種觀點之之間的關(guān)關(guān)系，從從而對材材料進行行整合。。2、利用用圖形（1）系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)構(gòu)圖。學(xué)學(xué)完一科科知識或或某一單單元內(nèi)容容，對學(xué)學(xué)習(xí)材料料進行歸歸類整理理，將主主要信息息歸成不不同水平平或不同同部分，，然后形形成—個個系統(tǒng)結(jié)結(jié)構(gòu)圖。。（2）流流程圖和和模式圖圖。用來來表現(xiàn)步步驟、事事件和階階段的順順序，一一般是以以時間或或事件的的先后為為參照的的。模式式圖是利利用圖解解的方式式來說明明在某個個過程中中各要素素之間是是如何相相互聯(lián)系系的。（3）網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系系圖。此此越來越越受重視視，在學(xué)學(xué)習(xí)、教教學(xué)和測測評中經(jīng)經(jīng)常予以以廣泛運運用。它它可以表表示事物物或事件件的多種種關(guān)系，，利用關(guān)關(guān)系圖可可以圖解解事物或或事件是是如何相相互聯(lián)系系的。3、利用用表格學(xué)習(xí)中通通過畫各各種表格格對學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容進進行組織織，也是是我們常常用的方方法。常常用的表表格包括括：一覽覽表和雙雙向圖。。水平1礦礦物物水平2金金屬非非金金屬水平3稀稀有類類普普通類合合金金類寶寶石石筑筑石石水平4白白金銅銅青青銅藍藍寶石石石石灰石銀鋁鋁鋼鋼綠綠寶石石花花崗石黃金鐵鐵黃黃銅銅金金剛石石大大理石圖礦物的的分類意義明明確概概念聆聆聽導(dǎo)師師精心科科學(xué)研究究之間的關(guān)關(guān)系設(shè)設(shè)計的教教學(xué)學(xué)習(xí)聽聽講講演或?qū)W學(xué)校校實驗室室例例行的的“研究究”看課本工工作或或智慧慧工作機械應(yīng)應(yīng)用用公式嘗嘗試與與錯誤學(xué)習(xí)背背乘法法表解解決問題題““迷題””解決接受學(xué)習(xí)習(xí)有有指指導(dǎo)的自自主的發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)圖3-4奧蘇伯伯爾的學(xué)學(xué)習(xí)分類類對一篇描描寫《綠綠》的短短文，運運用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)法，可可編制出出如圖所所示的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)：二、元認認知策略略（一）元元認知的的概念所謂的元元認知就就是對認認知的認認知，具具體地說說，就是是個人對對自己的的認知過過程及結(jié)結(jié)果的意意識與控控制。元認知知有三三個既既相互互獨立立，又又相互互聯(lián)系系的成成分：：元認認知知知識、、元認認知體體驗、、元認認知監(jiān)監(jiān)控和和調(diào)節(jié)節(jié)。元認知知知識識就是有有關(guān)認認知的的知識識，就就是一一個人人對有有效完完成任任務(wù)所所需的的技能能、策策略及及其來來源的的意識識，是是一個個人在在從事事認知知以前前的一一種認認識，，它主主要包包括：：①知人方方面知知識,指對對自己己和他他人認認知能能力與與特征征的認認識，，即所所謂““知己己知彼彼”，，對自自己的的智力力、興興趣、、記憶憶特點點及他他人長長處與與不足足的認認識；；②知事方方面的的知識識，關(guān)關(guān)于不不同的的認知知材料料和任任務(wù)目目標(biāo)不不同特特點的的認識識，如如對不不同課課程內(nèi)內(nèi)容的的性質(zhì)質(zhì)、對對學(xué)習(xí)習(xí)材料料的結(jié)結(jié)構(gòu)、、邏輯輯性及及呈現(xiàn)現(xiàn)方式式的知知識；；③知法法方面面的知知識。。關(guān)于認認知策策略及及其使使用的的方面面的認認識，，對各各種學(xué)學(xué)習(xí)策策略的的優(yōu)點點及其其不足足、應(yīng)應(yīng)用條條件和和情景景、效效力等等的認認識。。元認知知體驗驗是指伴伴隨著著認知知活動動產(chǎn)生生的認認知體體驗和和情感感體驗驗。預(yù)預(yù)感考考試失失敗后后產(chǎn)生生的焦焦慮或或成功功后產(chǎn)產(chǎn)生的的愉悅悅等。。元認知知控制制指在進進行認認知的的全過過程中中，將將自己己正在在進行行的認認知活活動作作為意意識對對象，，運用用自我我監(jiān)控控的機機制，，不斷斷地對對認知知過程程進行行積極極、自自覺的的監(jiān)視視、控控制、、調(diào)節(jié)節(jié)。元元認知知的控控制過過程包包括制制定認認知計計劃、、監(jiān)視視計劃劃的執(zhí)執(zhí)行以以及對對認知知過程程的調(diào)調(diào)整和和修改改。元元認知知的調(diào)調(diào)節(jié)和和控制制是元元認知知的關(guān)關(guān)鍵。。（二））元認認知策策略1、計計劃策策略元認知知計劃劃是根根據(jù)認認知活活動的的特定定目標(biāo)標(biāo)，在在一項項活動動之前前計劃劃各種種活動動，預(yù)預(yù)計結(jié)結(jié)果、、選擇擇策略略，想想出解解決問問題的的方法法，并并預(yù)計計其有有效性性。給給學(xué)習(xí)習(xí)做計計劃既既可以以是較較長期期的，，也可可以是是針對對具體體的學(xué)學(xué)習(xí)任任務(wù)所所制定定的計計劃。元認知知計劃劃策略略包括括設(shè)置置學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)標(biāo)、瀏瀏覽閱閱讀材材料、、產(chǎn)生生待回回答的的問題題以及及分析析如何何完成成學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)務(wù)。2、監(jiān)監(jiān)視策策略元認知知監(jiān)視視是在在認知知活動動進行行的實實際過過程中中，根根據(jù)認認知目目標(biāo)及及時評評價、、反饋饋認知知活動動的結(jié)結(jié)果與與不足足，正正確估估計自自己達達到認認知目目標(biāo)的的程度度、水水平；；并且且根據(jù)據(jù)有效效性標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)評評價各各種認認知行行動、、策略略的效效果。。元認認知監(jiān)監(jiān)控策策略包包括閱閱讀時時集中中注意意、對對注意意加以以跟蹤蹤、對對材料料進行行自我我提問問、考考試時時監(jiān)視視自己己的速速度和和時間間等。。自我提提問是是一種種很有有用的的元認認知策策略。。在元元認知知訓(xùn)練練中，，教師師可以以提供供一系系列供供學(xué)生生自我我觀察察、自自我監(jiān)監(jiān)控、、自我我評價價的問問題單單，促促進學(xué)學(xué)生自自我反反省，，提高高學(xué)習(xí)習(xí)和解解決問問題的的能力力。自自我提提問應(yīng)應(yīng)該貫貫穿于于整個個的學(xué)學(xué)習(xí)過過程中中。3、調(diào)調(diào)節(jié)策策略元認知知調(diào)節(jié)節(jié)是根根據(jù)對對認知知活動動結(jié)果果的檢檢查，，如發(fā)發(fā)現(xiàn)問問題，，則采采取相相應(yīng)的的補救救措施施，根根據(jù)對對認知知策略略的效效果的的檢查查，及及時修修正，，調(diào)整整認知知策略略。元元認知知調(diào)節(jié)節(jié)策略略與監(jiān)監(jiān)控策策略有有關(guān)。。例如如，當(dāng)當(dāng)學(xué)習(xí)習(xí)者意意識到到他不不理解解課的的某一一部分分時，，他們們就會會退回回去讀讀困難難的段段落、、在閱閱讀困困難或或不熟熟的材材料時時放慢慢速度度、復(fù)復(fù)習(xí)他他們不不懂的的課程程材料料。測測驗時時跳過過某個個難題題，先先做簡簡單的的題目目等。。調(diào)節(jié)策策略能能幫助助學(xué)生生矯正正他們們的學(xué)學(xué)習(xí)行行為，，使他他們補補救理理解上上的不不足。。三、資資源管管理策策略（一））學(xué)習(xí)習(xí)時間間管理理1、統(tǒng)統(tǒng)籌安安排學(xué)學(xué)習(xí)時時間2、高高效利利用最最佳時時間3、靈靈活利利用零零碎時時間（二））學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境境的管管理（三））學(xué)習(xí)習(xí)努力力和心心境管管理（四））學(xué)習(xí)習(xí)工具具的利利用（五））利用用其他他人的的支持持第三節(jié)節(jié)學(xué)學(xué)習(xí)策策略的的訓(xùn)練練一、學(xué)學(xué)習(xí)策策略訓(xùn)訓(xùn)練的的原則則(一)主體性性原則則。(二)內(nèi)化性性原則則。(三)特定性性原則則。(四)生成性性原則則。(五)有效的的監(jiān)控控。(六)個人人自我我效能能感二、學(xué)學(xué)習(xí)策策略訓(xùn)訓(xùn)練的的方法法（一））指導(dǎo)導(dǎo)教學(xué)學(xué)模式式指導(dǎo)教教學(xué)模模式與與傳統(tǒng)統(tǒng)的講講授法法十分分類似似，由由激發(fā)發(fā)、講講演、、練習(xí)習(xí)、反反饋和和遷移移等環(huán)環(huán)節(jié)構(gòu)構(gòu)成。。例如丹丹塞路路學(xué)習(xí)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)教程程。該該教程程把學(xué)學(xué)習(xí)策策略的的訓(xùn)練練分為為三步步驟：：1、確定定內(nèi)隱隱的學(xué)學(xué)習(xí)策策略；；2、制定定學(xué)習(xí)習(xí)策略略教育育訓(xùn)練練方法法；3、通過過情境境模仿仿進行行教育育和訓(xùn)訓(xùn)練。。其指指導(dǎo)步步驟是是：第第一、、激發(fā)發(fā)學(xué)生生對學(xué)學(xué)習(xí)策策略的的興趣趣與欲欲望，，如在在學(xué)習(xí)習(xí)某種種學(xué)習(xí)習(xí)策略略時，，先告告訴學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)該該策略略的意意義、、價值值與結(jié)結(jié)果；；第二二、在在教師師指導(dǎo)導(dǎo)下具具體學(xué)學(xué)習(xí)某某種學(xué)學(xué)習(xí)策策略；；第三三、在在不同同的情情境中中練習(xí)習(xí)策略略，并并對結(jié)結(jié)果進進行評評價，，及時時反饋饋與矯矯正。。(二)程序序化訓(xùn)訓(xùn)練模模式所謂程程序化化訓(xùn)練練就是是將活活動的的基本本技能能，如如解題題技能能、閱閱讀技技能、、記憶憶技能能等等等，分分解成成若干干有條條理的的小步步驟，，在其其適宜宜的范范圍內(nèi)內(nèi)，作作為固固定程程序，，要求求學(xué)生生按此此程序序進行行活動動，并并經(jīng)過過反復(fù)復(fù)練習(xí)習(xí)使之之達到到自動動化程程度。。規(guī)程化化訓(xùn)練練的基基本步步驟是是：1、將將某一一活動動技能能，按按有關(guān)關(guān)原理理，分分解成成可執(zhí)執(zhí)行、、易操操作的的小步步驟，，而且且使用用簡練練的詞詞語來來標(biāo)志志每個個步驟驟的含含義。。例如如，PQ4R閱閱讀策策略就就是由由包括括預(yù)覽覽(preview)、、提問問(question)、閱閱讀(read)、、反思思(reflect)、、背誦誦(recite)、復(fù)復(fù)習(xí)(review)等等六個個步驟驟或程程序構(gòu)構(gòu)成的的，提提供了了一個個一般般閱讀讀的基基本程程序。。2、、通過過活動動實例例示范范各個個步驟驟，并并要求求學(xué)生生按步步驟活活動。。3、、要求求學(xué)生生記憶憶各步步驟，，并堅堅持練練習(xí)，，直至至達到到自動動化程程度。。(三)完形形訓(xùn)練模式式完形訓(xùn)練就就是在直接接講解策略略之后，提提供不同程程度的完整整性材料促促使學(xué)生練練習(xí)策略的的某一個成成分或步驟驟，然后，，逐步降低低完整性程程度，直至至完全由學(xué)學(xué)生自己完完成所有成成分或步驟驟。例如，，在教學(xué)生生列提綱時時，教師可可先提供一一個列得比比較好的提提綱，然后后解釋這些些提綱是如如何統(tǒng)領(lǐng)材材料的，下下一步就給給學(xué)生提供供一個不完完整的提綱綱，分步對對學(xué)生進行行訓(xùn)練：1、提供一一個幾乎完完整的提綱綱，需要學(xué)學(xué)生聽課或或閱讀時填填寫一些支支持性的細細節(jié)。2、、提供一個個只有主題題的提綱，，要填寫所所有的支持持性細節(jié)。。3、提供供一個只有有支持性細細節(jié)，而要要求填寫主主要的觀點點。如果學(xué)學(xué)生給以適適當(dāng)?shù)木毩?xí)習(xí)，就能學(xué)學(xué)會寫出很很好的提綱綱來。完形訓(xùn)練的的好處就在在于能夠使使學(xué)生有意意注意每一一個成分或或步驟，而而且每一步步訓(xùn)練所需需的心理努努力都是學(xué)學(xué)生能夠勝勝任的，更更為重要的的是，每一一步訓(xùn)練都都給學(xué)生以以策略應(yīng)用用的整體印印象。(四)交互互式教學(xué)模模式交互式教學(xué)學(xué)這種方法法，它是由由教師和一一小組學(xué)生生(大約6人)一起進行的的。旨在教教學(xué)生這樣樣四種策略略：1、總結(jié)———總結(jié)段落落內(nèi)容。2、提問———提與要點點有關(guān)的問問題。3、析疑———明確材料料中的難點點。4、預(yù)測———預(yù)測下文文會出現(xiàn)什什么。例如溫斯坦坦認知學(xué)習(xí)習(xí)策略教程程。該教程程的教學(xué)主主題包括：：1、背景知識識教學(xué)，傳傳授學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機和和策略方面面的背景知知識；2、學(xué)習(xí)方法法教學(xué)，有有助于學(xué)生生用來監(jiān)控控學(xué)習(xí)理解解和學(xué)習(xí)活活動的方法法、策略。。教師在教教學(xué)中工作作的基本步步驟包括：：首先，指指導(dǎo)學(xué)生自自己說明策策略應(yīng)用過過程并舉例例說明；其其次，加強強對基本過過程的指導(dǎo)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生注重對對學(xué)習(xí)策略略和特征的的描述；3、指導(dǎo)學(xué)學(xué)生閱讀課課外材料時時，把握應(yīng)應(yīng)用策略的的時機；4、對學(xué)生生運用策略略后的學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果進行行評論。該該教程在教教學(xué)方法上上比較靈活活，可以通通過小組討討論、角色色扮演、實實踐練習(xí)等等方法進行行。(五)合作作學(xué)習(xí)模式式兩個學(xué)生一一組，一節(jié)節(jié)一節(jié)地彼彼此輪流向向?qū)Ψ娇偨Y(jié)結(jié)材料，當(dāng)當(dāng)一個學(xué)生生主講時，，另一個學(xué)學(xué)生聽著，，糾正錯誤誤和遺漏。。然后，兩兩個學(xué)生彼彼此變換角角色，直到到學(xué)完所學(xué)學(xué)材料為止止。關(guān)于這這種學(xué)習(xí)方方法的一系系列研究證證明，以這這種方式學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生生比獨自總總結(jié)的學(xué)生生或簡單閱閱讀材料的的學(xué)生，其其學(xué)習(xí)和保保持都有效效得多。有有意思的是是，合作性性講解的兩兩個參與者者都能從這這種學(xué)習(xí)活活動中受益益，而主講講者比聽者者獲益更大大。合作學(xué)習(xí)也也可以在人人數(shù)比較少少的班級通通過討論來來進行。研究認為，，學(xué)習(xí)策略略知識不是是孤立的，，不能脫離離專門知識識。專門領(lǐng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)礎(chǔ)知識是有有效利用策策略的前提提條件，脫脫離知識內(nèi)內(nèi)容的單純純訓(xùn)練容易易導(dǎo)致形式式化傾向，，難以保證證學(xué)生提高高學(xué)習(xí)策略略水平。在在學(xué)習(xí)策略略的教學(xué)和和訓(xùn)練中，，教師首先先要了解和和掌握必要要的學(xué)習(xí)策策略與方法法，要善于于不斷探索索和優(yōu)化自自己的教學(xué)學(xué)步驟，為為學(xué)生提供供可以仿效效的活動程程序，同時時要根據(jù)學(xué)學(xué)生原有的的學(xué)習(xí)方式式基礎(chǔ)啟發(fā)發(fā)學(xué)生的思思路，讓其其有意識地地內(nèi)化有效效的學(xué)習(xí)策策略。我國學(xué)習(xí)策策略研究的的現(xiàn)狀與問問題一、我國學(xué)習(xí)策策略研究的的發(fā)展階段段1、研究的的初期階段段—學(xué)法研研究(60年代末——80年代代末）七十年代末末我國的一一部分中小小學(xué)開始進進行學(xué)法指指導(dǎo)的實驗驗研究，1979年年河南省平平頂山市心心理學(xué)會首首先在中小小學(xué)進行學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的的實驗，隨隨后擴展到到其他省市市的中小學(xué)學(xué)。到1988年和和1989年相繼成成立了全國國中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)科學(xué)研究究會和全國國小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)研究協(xié)會會。這一階階段的學(xué)法法研究可以以說也屬于于學(xué)習(xí)策略略研究的范范疇，是我我國學(xué)習(xí)策策略研究的的初期階段段，但這一一階段的研研究更多的的帶有經(jīng)驗驗總結(jié)的性性質(zhì).第一一、大多數(shù)數(shù)學(xué)法研究究缺乏實驗驗控制，沒沒有前測后后測，對各各種無關(guān)因因素沒有加加以控制。。第二、學(xué)學(xué)習(xí)方法來來自于教師師的總結(jié)，，而不是根根據(jù)學(xué)生的的學(xué)習(xí)過程程或心理加加工過程。。往往由教教師總結(jié)出出一般的或或某一學(xué)科科的學(xué)習(xí)方方法然后通通過各學(xué)科科教師教給給學(xué)生。第第三、學(xué)法法指導(dǎo)側(cè)重重對學(xué)習(xí)的的各環(huán)節(jié)進進行指導(dǎo)，，而忽略對對認知加工工的過程的的指導(dǎo)。第第四、沒有有對教師進進行適當(dāng)培培訓(xùn)。許多多參與學(xué)法法指導(dǎo)實驗驗的中小學(xué)學(xué)教師自身身沒有接受受如何進行行有效學(xué)法法指導(dǎo)的培培訓(xùn)，他們們的觀念和和知識結(jié)構(gòu)構(gòu)沒有更新新，因此一一部分學(xué)校校的學(xué)法指指導(dǎo)沒有取取得預(yù)期的的效果。2、學(xué)習(xí)策策略研究的的迅速發(fā)展展階段（80年代代—現(xiàn)在））從八十年代代末開始，，學(xué)習(xí)策略略這一課題題成為我國國教育心理理學(xué)研究的的一個重要要領(lǐng)域。我我國學(xué)者在在理論和實實踐方面對對這一領(lǐng)域域進行了探探索，研究究的科學(xué)性性增強研究究的范圍擴擴大。這些研究可可分為以下下幾個方面面：（1））發(fā)展研究；；這類研究究主要是比比較不同年年齡或不同同能力群體體使用學(xué)習(xí)習(xí)策略的不不同特征，，從而探討討個體策略略獲得或運運用的發(fā)展展過程和特特點。對兒兒童學(xué)習(xí)策策略的發(fā)展展研究主要要集中在兩兩個方面：：一是對認認知策略和和元記憶發(fā)發(fā)展的探討討；另一個個方面是對對優(yōu)差生學(xué)學(xué)習(xí)策略使使用和元認認知能力進進行對比。。（2）培培養(yǎng)研究：：培養(yǎng)研究究是教給學(xué)學(xué)生一般學(xué)學(xué)習(xí)策略或或結(jié)合學(xué)科科的具體策策略并檢驗驗這些策略略遷移到一一般的或某某學(xué)科的實實際學(xué)習(xí)情情景中的情情況。（3））相關(guān)研究究：相關(guān)研研究的目的的是為了探探查學(xué)習(xí)策策略與各種種學(xué)習(xí)變量量（個體變變量、任務(wù)務(wù)變量）間間的相關(guān)關(guān)關(guān)系。三、我國在在學(xué)習(xí)策略略領(lǐng)域的研研究存在的的問題1、學(xué)習(xí)策略的的研究范圍圍比較狹窄窄。2、研究深度不不夠.3、對不不同年齡兒兒童的學(xué)習(xí)習(xí)策略的結(jié)結(jié)構(gòu)、層次次缺乏探探索。4、缺少適合我我國學(xué)生的的學(xué)習(xí)策略略指導(dǎo)教程程。四、我國未未來學(xué)習(xí)策策略的研究究特點1、拓寬研研究范圍。。2、深化研究課課題。3、加強學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)訓(xùn)練研究。。元認知問卷卷1、在剛才的的解題過程程中,我能能夠意識到到自己的思思維。2、我邊做題題邊檢查自自己的題做做得對不對對。3、我努力發(fā)發(fā)現(xiàn)考題的的重要思想想。4、我力圖弄弄清測題的的目的之后后再去答題題。5、我能意識識到什么時時候用什么么樣的思維維方法。6、我自己檢檢查錯誤。。7、我問自己己，眼前的的題和已知知的知識有有什么樣的的聯(lián)系。8、我努力弄弄清楚測驗驗的要求是是什么。9、我能意識識到需要對對自己的思思考過程進進行籌劃。。10、我?guī)缀蹩偪偸悄苤赖雷约旱慕饨獯鸷屯耆_有多多大距離。。11、我總是把把題目的意意思徹底想想清楚了才才開始答題題。12、我確信我我理解了應(yīng)應(yīng)該做什么么和應(yīng)該怎怎樣做。13、我能意識識到我正在在進行的思思維過程。。14、我““跟蹤”自自己的思維維過程，必必要時我會會修改自己己的思考方方法。15、我用用了多種思思維方法來來解決問題題。16、我自自己慎重思思考后才自自己作出如如何去解題題的決定。。17、我意意識到自己己在完成一一個題目之之前總是試試圖弄懂它它。18、我一一邊做題，，一邊檢查查自己的準(zhǔn)準(zhǔn)確性。19、我在在解答題目目時，注意意選擇和組組織有關(guān)的的信息。20、在解解題時，我我力圖理解解這個題。。此問卷由O’Neil&Abedi1996年編編制。問卷卷分為計劃劃（4、8、12、、16、20題）、、監(jiān)視（2、6、10、14、18測測題）、認認知策略（（3、7、、11、15、19測題）、、自我意識識（1、5、9、17測題））四方面，，共20個個題。要求