青少年心理學(xué)第一章青少年生理劇變與心理發(fā)展的基本

*

周萍青少年心理學(xué)公共郵箱：

xinli_525@126.com

密碼：525525教學(xué)用書(shū)：

《青少年心理學(xué)》.張向葵著.東北師范大學(xué)出版社.2007年4月第1版

教學(xué)參考書(shū)：

1.《阿內(nèi)特青少年心理學(xué)》.[美]杰弗里.阿內(nèi)特（JeffreyJensenAnett）著.段鑫星等譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社.2009年4月第1版

2.《青少年發(fā)展心理學(xué)》.張文新主編.山東人民出版社2002年12月第1版

3.《青少年心理世界解析》.陳光磊著.山東人民出版社2009年12月第1版

“青春是為一生奠定基礎(chǔ)的時(shí)期?！?/p>

——日本現(xiàn)代思想家

池田大作

青年心理學(xué)研究的對(duì)象

青少年心理學(xué)是研究青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律及年齡特征的科學(xué)。

主要研究?jī)?nèi)容：

?青少年發(fā)展的一般特點(diǎn)

?青少年認(rèn)知活動(dòng)方面的特點(diǎn)

?青少年社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)包括情感、人格、道德、人際交往等方面的發(fā)展特點(diǎn)

?青少年生理變化帶來(lái)的性心理活動(dòng)的特點(diǎn)

……青少年期的劃分

青少年可以用許多方式界定—例如，青少年是生理發(fā)展的一個(gè)階段，一個(gè)年齡發(fā)展的區(qū)間，或是一種社會(huì)學(xué)現(xiàn)象。

青少年是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)時(shí)期，是一個(gè)獲得有效地參與社會(huì)所需要的態(tài)度、信仰的過(guò)程。我國(guó)常用的劃分方法

青少年期又稱青春發(fā)育期，處于由童年向成年的過(guò)渡階段，具體指人在成長(zhǎng)過(guò)程中，以第二性征出現(xiàn)為起點(diǎn)，身心各方面發(fā)生重大變化的時(shí)期。在生理上以性發(fā)育為主要標(biāo)志，在心理上以意識(shí)到自己不再是孩子為主要標(biāo)志，而這兩者剛好是同時(shí)出現(xiàn)的。

在我國(guó)青少年期一般定在11，12歲至17，18歲，是由少年期和青年前期共同組成的,少年期是從11，12歲到13，14歲，相當(dāng)于初中教育階段,青年初期的年齡為14，15到17，18歲，相當(dāng)于高中教育階段。處于青少年期的個(gè)體被稱為青少年，在這里主要指的是中學(xué)生。

個(gè)體心理年齡階段的劃分0—3歲，嬰兒期；3—6歲，幼兒期；6—11、12歲，童年期11、12—14、15歲少年期14、15—17、18歲青年初期17、18—35歲成年早期（青年期）35—60歲成年中期（中年期）60歲以上成年晚期（老年期）兒童期青少年期青春期成年期

有的青少年心理學(xué)家把青少年期進(jìn)一步劃分為三個(gè)亞階段：

?青少年早期（11-14歲）

——相當(dāng)于初中教育階段

?青少年中期（15-18歲）

——相當(dāng)于高中教育階段

?青少年晚期（18-21歲）

——相當(dāng)于大學(xué)教育階段

第一節(jié)青青少年生生理變化化的特征征一、身體體外型的的變化二、生理理機(jī)能的的變化三三、性性的發(fā)育育和成熟熟頭面部特特點(diǎn)的變變化第一性征征成熟第二性征征開(kāi)始出出現(xiàn)二、長(zhǎng)大大未成人人——風(fēng)云變幻幻的心路路歷程“成人””的重要要基礎(chǔ)時(shí)時(shí)期心理斷乳乳期第二節(jié)青青少少年心理理發(fā)展的的基本規(guī)規(guī)律一一、心理理發(fā)展的的主要特特點(diǎn)1．快速而而不平衡衡2．具有過(guò)過(guò)渡性的的問(wèn)題生生物過(guò)過(guò)渡、認(rèn)知過(guò)渡渡、社會(huì)過(guò)渡渡3．獨(dú)立性性和依賴賴性并存存4．成人感感與幼稚稚性并存存5．開(kāi)放性性與閉鎖鎖性并存存6．自覺(jué)性性與沖動(dòng)動(dòng)性并存存第二反抗抗期第二反抗抗期的主主要表現(xiàn)現(xiàn)形式1．硬抵抗抗。表現(xiàn)現(xiàn)為態(tài)度度強(qiáng)硬，，舉止粗粗暴。2．軟抵抗抗。表現(xiàn)現(xiàn)為漠不不關(guān)心，，冷淡相相對(duì)。3．反抗的的遷移。。有時(shí)也也遷怒于于其他成成人。形成第二二反抗期期的原因因生理、心心理、社社會(huì)反抗期的的出現(xiàn)是是兒童心心理發(fā)展展中的正正?，F(xiàn)象象在青少年年身上，，有許多多矛盾沖沖突的現(xiàn)現(xiàn)象同時(shí)時(shí)存在：：他們勇敢敢、他們們怯弱；；他他們們高傲、、他們自自卑；他他們否否定童年年、他們們又眷戀戀童年；；他他們們反抗成成人的權(quán)權(quán)威，他他們又又服從、、依賴成成人；他他們進(jìn)進(jìn)取、他他們又退退縮……種種復(fù)雜雜多變的的心理特特征，交交織成了了多姿多多彩又又充充滿不確確定因素素的青春春期畫(huà)面面。。第三節(jié)青青少少年發(fā)展展的社會(huì)會(huì)背景一一、青少少年發(fā)展展的社會(huì)會(huì)背景在微系統(tǒng)統(tǒng)水平上上，家庭庭、同伴伴和學(xué)校校依舊是是青少年年發(fā)展的的最重要要、最直直接的社社會(huì)背景景，但這這一時(shí)期期這些系系統(tǒng)的功功能以及及個(gè)體與與這些系系統(tǒng)之間間的相互互作用呈呈現(xiàn)出一一些新的的特點(diǎn)。。（一）家家庭家庭是由由家庭全全體成員員及成員員間的互互動(dòng)關(guān)系系組成的的一個(gè)動(dòng)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)。該系系統(tǒng)又由由許多子子系統(tǒng)組組成，如如夫妻系系統(tǒng)、親親子系統(tǒng)統(tǒng)等。家家庭庭系統(tǒng)與與其子系系統(tǒng)之間間以及家家庭各子子系統(tǒng)之之間存在在著雙向向影響。。一方面面，家庭庭的情感感氛圍、、父母的的教養(yǎng)態(tài)態(tài)度和方方式會(huì)影影響個(gè)體體的發(fā)展展；另一一方面，，個(gè)體的的發(fā)展水水平又反反作用于于父母的的教養(yǎng)方方式，影影響著家家庭的情情感氛圍圍。與童年期期相比，，青少年年發(fā)展過(guò)過(guò)程中的的家庭功功能以及及家庭各各子系統(tǒng)統(tǒng)之間的的關(guān)系發(fā)發(fā)生了明明顯的變變化。首首先先，家庭庭的功能能方面，，家庭對(duì)對(duì)青少年年發(fā)展的的支持和和指導(dǎo)功功能變得得更為顯顯著和重重要，而而教養(yǎng)、、保護(hù)、、社會(huì)化化功能退退居其次次。其其次，，親子關(guān)關(guān)系的性性質(zhì)發(fā)生生了重要要變化，，突出表表現(xiàn)為由由童年期期以父母母為中心心的單邊邊主義向向平等與與民主的的雙邊主主義過(guò)渡渡。再次，青青少年自自主要求求增強(qiáng)，，對(duì)父母母權(quán)威的的接受性性降低，，賦予父父母權(quán)威威的合法法性下降降，親子子之間的的沖突增增加。最最后后，青少少年與同同齡人之之間的互互動(dòng)增多多，親子子之間的的互動(dòng)相相對(duì)減少少。青少少年時(shí)期期家庭系系統(tǒng)的上上述變化化以及出出現(xiàn)的新新特點(diǎn)，，一方面面是個(gè)體體心理發(fā)發(fā)展的結(jié)結(jié)果，另另一方面面又深刻刻地影響響著青少少年的發(fā)發(fā)展。（二）同同伴與學(xué)學(xué)校同伴關(guān)系系主要是是指同齡齡人間或或心理發(fā)發(fā)展水平平相當(dāng)?shù)牡膫€(gè)體間間在交往往過(guò)程中中建立和和發(fā)展起起來(lái)的一一種人際際關(guān)系。。青青少年發(fā)發(fā)展最迅迅猛的社社會(huì)性需需要是受受人尊重重的需要要、友誼誼的需要要和交往往的需要要。進(jìn)入入青少年年期以后后，個(gè)體體開(kāi)始疏疏遠(yuǎn)成人人而熱衷衷于同伴伴交往，，對(duì)同伴伴傾注了了越來(lái)越越多的感感情，同同時(shí)萌生生了與異異性交往往的強(qiáng)烈烈欲望，，男女生生之間的的接觸顯顯著增多多。同伴關(guān)系系對(duì)青少少年發(fā)展展具有無(wú)無(wú)以取代代的獨(dú)特特作用和和重大的的適應(yīng)價(jià)價(jià)值。首首先，，同伴關(guān)關(guān)系對(duì)青青少年情情緒情感感的健康康發(fā)展尤尤為重要要，不僅僅可滿足足其社交交需要，，而且是是獲得社社會(huì)支持持、安全全感、親親密感的的重要源源泉。其次，同同伴關(guān)系系具有認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展功能。。皮亞杰杰認(rèn)為只只有在平平等互惠惠的同伴伴關(guān)系中中，個(gè)體體才得以以檢驗(yàn)自自己的思思想、體體驗(yàn)沖突突以及協(xié)協(xié)商不同同的社會(huì)會(huì)觀點(diǎn)。。這些同同伴互動(dòng)動(dòng)經(jīng)歷促促進(jìn)了兒兒童社會(huì)會(huì)認(rèn)知能能力的發(fā)發(fā)展，在在引發(fā)折折衷主義義和平等等互惠的的觀念中中也起著著重要作作用。最后，同同伴關(guān)系系具有文文化傳遞遞、行為為發(fā)展功功能。群群體社會(huì)會(huì)化理論論認(rèn)為，，人類(lèi)文文化的傳傳遞模式式是一個(gè)個(gè)群體間間的過(guò)程程，是從從父母群群體傳遞遞到同伴伴群體進(jìn)進(jìn)而經(jīng)由由同伴群群體傳至至個(gè)體的的過(guò)程。。兒童在在揚(yáng)棄成成人文化化和創(chuàng)造造自己新新文化的的同時(shí)，，形成了了自己的的群體文文化，并并逐代傳傳遞。因因此，青青少年期期積極的的同伴關(guān)關(guān)系是制制約其發(fā)發(fā)展的一一個(gè)重要要背景因因素。學(xué)校是青少年年生活的又一一個(gè)重要場(chǎng)所所。在青少年年期，個(gè)體的的大部分時(shí)間間都是在學(xué)校校中度過(guò)的。。學(xué)校不僅是是向青少年傳傳授文化知識(shí)識(shí)的地方，同同時(shí)也為青少少年提供了良良好的社會(huì)交交往條件。許許多研究者指指出，直接影影響其成就和和心理發(fā)展的的因素就是學(xué)學(xué)校和班級(jí)風(fēng)風(fēng)氣。二、影響青少少年心理發(fā)展展的因素青少年心理的的發(fā)生發(fā)展是是個(gè)體在一定定的遺傳、、成熟的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，在現(xiàn)有有的心理因素素制約下，，通過(guò)活動(dòng)與與周?chē)h(huán)境的的相互作用的的結(jié)果。隨著著年齡的遞增增，上述各個(gè)個(gè)因素對(duì)青少少年心理發(fā)展展的影響呈現(xiàn)現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的變變化。(一)生物因素個(gè)體的生物因因素是青少年年心理賴以存存在，發(fā)展的的物質(zhì)基礎(chǔ)，，它是心理發(fā)發(fā)展的生物前前提。生物因因素具體的有有遺傳素質(zhì)和和生理成熟。。1.遺傳素質(zhì)先天素質(zhì)是指指機(jī)體從母體體降生后所具具有的解剖生生理特點(diǎn)，它它包括機(jī)體的的形態(tài)，構(gòu)造造，感官特征征和神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)機(jī)能等，是基基因與影響胎胎兒發(fā)育的母母體理化環(huán)境境相互作用的的結(jié)果。2.生理成熟生理成熟是指指由基因引起起和控制的器器官的形成，，機(jī)能的展開(kāi)開(kāi)，以及動(dòng)作作模式的有程程序擴(kuò)展。個(gè)個(gè)體的有些能能力是按照生生物進(jìn)化的規(guī)規(guī)律，以一定定預(yù)先安排好好的程序隨年年齡的增長(zhǎng)和和身體的發(fā)育育而發(fā)展的，，極少受個(gè)體體經(jīng)驗(yàn)的影響響。例例如，盡盡管人類(lèi)的嬰嬰兒都能直立立行走都能說(shuō)說(shuō)話，但在9個(gè)月以前都不不能獨(dú)立行走走，在1歲之內(nèi)都不可可能獨(dú)立的說(shuō)說(shuō)出完整的句句子。所以以，教育和訓(xùn)訓(xùn)練只有與成成熟相配合，，才能有效的的促進(jìn)心理的的發(fā)展。(二)環(huán)境因素心理發(fā)展在生生物因素提供供的可能性的的基礎(chǔ)上，其其發(fā)展方向向，發(fā)展內(nèi)容容，發(fā)展水平平則決定于環(huán)環(huán)境因素。環(huán)境因素是指指客觀現(xiàn)實(shí)中中圍繞并影響響著個(gè)體發(fā)展展的外在事物物和現(xiàn)象，它它是由自然環(huán)環(huán)境和社會(huì)環(huán)環(huán)境組成的多多水平的環(huán)環(huán)境系統(tǒng)。這這一系統(tǒng)無(wú)時(shí)時(shí)不在發(fā)生著著變化，并對(duì)對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)產(chǎn)生著影響。。所以人的心心理發(fā)展是變變化著的個(gè)體體與變化著的的環(huán)境之間相相互作用的過(guò)過(guò)程。由于人人的社會(huì)性，，使社會(huì)環(huán)境境在人的心理理發(fā)展中有更更大的影響。。社會(huì)環(huán)境因素素包括社會(huì)文文化背景，社社會(huì)階層，學(xué)學(xué)校教育，家家庭，同齡人人團(tuán)體。社社會(huì)會(huì)文化背景是是范圍最廣闊闊、最基礎(chǔ)的的因素，它由由社會(huì)制度，，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水水平，文化傳傳統(tǒng)，民族心心理以及重大大的歷史事件件、社會(huì)變革革等因素構(gòu)成成。社會(huì)階層層是影響個(gè)體體心理發(fā)展的的又一因素，，處于不同社社會(huì)階層的青青少年會(huì)因其其經(jīng)濟(jì)情況，，教育水平和和職業(yè)類(lèi)別的的影響而導(dǎo)致致心理發(fā)展的的不同，他們們還會(huì)因處于于某一社會(huì)階階層的父母的的不同價(jià)值取取向，教育思思想，教養(yǎng)態(tài)態(tài)度的差異形形成心理發(fā)展展的相應(yīng)特征征。(三)主觀心理狀態(tài)態(tài)心理一經(jīng)產(chǎn)生生便自成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的的系統(tǒng)，具有有自己的組成成要素，獨(dú)特特的結(jié)構(gòu)和功功能。任何環(huán)環(huán)境因素，必必須通過(guò)青少少年已有的心心理發(fā)展系統(tǒng)統(tǒng)和心理狀態(tài)態(tài)才能發(fā)生作作用。例如如，不同抱負(fù)負(fù)水平的學(xué)生生對(duì)同樣的考考試分?jǐn)?shù)，有有著不同的反反應(yīng)。主觀因素更重重要的作用是是對(duì)自己目前前的狀態(tài)，，以及未來(lái)發(fā)發(fā)展的狀態(tài)作作出解釋和判判斷，并主主動(dòng)采取措施施向著預(yù)期的的方向改變。。(四)活動(dòng)因素活動(dòng)作為一個(gè)個(gè)中介因素把把主體與客體體連接起來(lái)。。因此，青少少年心理的發(fā)發(fā)生、發(fā)展和和變化都離不不開(kāi)活動(dòng)?；罨顒?dòng)的方向和和內(nèi)容制約著著青少年心理理發(fā)展的方向向和內(nèi)容。。青少年心理發(fā)發(fā)展是生物因因素，環(huán)境因因素，主觀因因素，活動(dòng)因因素之間相互互作用的結(jié)果果。這些因素素中一個(gè)因素素作用的大小小、性質(zhì)依賴賴于其它因素素的水平。(五)青少年心理發(fā)發(fā)展的動(dòng)力青少年心理自自身的內(nèi)部矛矛盾構(gòu)成了青青少年心理發(fā)發(fā)展的動(dòng)力。。具體來(lái)講，，就是青少年年在實(shí)踐中，，通過(guò)主客體體的交互作用用而形成的新新需要與原有有的心理水平平之間的矛盾盾。在新需要與原原有心理水平平的矛盾運(yùn)動(dòng)動(dòng)中，當(dāng)原有有心理水平得得以提高，達(dá)達(dá)到新的需要要水平時(shí)，心心理便得到發(fā)發(fā)展；而當(dāng)新新的需要產(chǎn)生生動(dòng)搖，被原原有的心理水水平否定時(shí)則則心理保持原原來(lái)狀態(tài)。三、青少年心心理學(xué)的幾種種理論科學(xué)的青少年年心理學(xué)理論論是從對(duì)青少少年行為的實(shí)實(shí)際觀察和檢檢驗(yàn)中產(chǎn)生與與發(fā)展起來(lái)的的，是對(duì)青少少年行為作出出描述，解釋釋、預(yù)見(jiàn)和驗(yàn)驗(yàn)證的一組相相互關(guān)聯(lián)的被被驗(yàn)證了的概概念與命題。。理論的主要作作用：第一是組織作作用。即將相相關(guān)數(shù)據(jù)、結(jié)結(jié)論組織成一一種可用的和和可溝通的形形式。正式的的青少年心理理學(xué)理論是被被系統(tǒng)說(shuō)明和和組織的，它它具有明確的的假設(shè)和主張張，有統(tǒng)一明明確的概念體體系，且彼此此以合乎邏輯輯的方式聯(lián)系系在一起。它它有助于人們們了解這個(gè)理理論的含義，，這樣就形成成了理論的可可信度和效用用性。第二是預(yù)測(cè)作作用。理論可可以協(xié)助我們們利用它來(lái)尋尋求新知識(shí)。。由于知識(shí)是是無(wú)限的，而而我們又不可可能知道每一一個(gè)問(wèn)題的答答案，理論可可以給予我們們適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)點(diǎn)，使我們得得以對(duì)未曾獲獲得數(shù)據(jù)的情情景作出預(yù)測(cè)測(cè)，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)準(zhǔn)確越高理論論就越好。由于各種理論論都有自己的的生命周期：：形成期；成成熟期；然后后受到修正或或者結(jié)合到更更富生命力的的理論中去直直至衰落消亡亡。因而不能能武斷的說(shuō)某某個(gè)理論的好好與壞，而應(yīng)應(yīng)從成熟的角角度來(lái)看待。。

一般般來(lái)講，較成成熟的理論具具有廣泛性、、簡(jiǎn)潔性和效效用性。（一）霍爾的的復(fù)演說(shuō)霍爾認(rèn)為，人人的心理是不不斷進(jìn)化的，，而且仍處進(jìn)進(jìn)化之中。發(fā)發(fā)展心理學(xué)的的主要規(guī)律是是生物發(fā)生規(guī)規(guī)律的重演，，個(gè)體的發(fā)育育和發(fā)展是種種系發(fā)生的各各主要階段的的再現(xiàn)。他認(rèn)認(rèn)為胎兒在胎胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)進(jìn)化的過(guò)程，，兒童和青少少年時(shí)期的心心理發(fā)展則復(fù)復(fù)演了人類(lèi)進(jìn)進(jìn)化的過(guò)程。。具體地說(shuō)乳乳兒期復(fù)演了了從動(dòng)物到人人的進(jìn)化；8歲前的童年期期復(fù)演著原始始人的漁獵時(shí)時(shí)代；8~12歲為少年期，，復(fù)演著人類(lèi)類(lèi)由蒙昧?xí)r代代向文明時(shí)代代過(guò)渡的時(shí)期期；從12，13~22，25歲為青年期，，復(fù)演著人類(lèi)類(lèi)浪漫主義時(shí)時(shí)代。霍爾將青年期期稱之為“疾疾風(fēng)怒濤”的的動(dòng)蕩起伏不不穩(wěn)定的時(shí)期期。霍爾認(rèn)認(rèn)為，青年正正是在經(jīng)歷了了以上各種內(nèi)內(nèi)部沖突和更更替之后，才才最終復(fù)演成成為人類(lèi)文明明的一員。自霍爾以后，，青少年心理理學(xué)理論主要要分為兩種相相對(duì)立的觀點(diǎn)點(diǎn)，一是重視視生理學(xué)、生生物學(xué)的影響響，認(rèn)為青年年期是作為生生物體自然成成熟的結(jié)果，，是必然普遍遍的結(jié)果，不不受文化的社社會(huì)條件的影影響。其中弗弗洛伊德的心心理分析理論論是代表之一一；與此相對(duì)對(duì)立的另一種種觀點(diǎn)認(rèn)為，，青年期的現(xiàn)現(xiàn)象是特定的的社會(huì)文化現(xiàn)現(xiàn)象，極端的的情況下可能能完全忽略生生理的、生物物學(xué)的影響。。其典型的代代表者是華生生的行為主義義。其后，這這兩種觀點(diǎn)逐逐漸走向綜合合，代表者有有皮亞杰和艾艾里克森。（二）弗洛伊伊德的精神分分析理論精神分析論著著重對(duì)“無(wú)意意識(shí)”的探究究。在精神分分析論的創(chuàng)立立者弗洛伊德德（S.Freud）看來(lái)，存在在于潛意識(shí)中中的性本能是是心理的基本本動(dòng)力，心理理的發(fā)展就是是“性”的發(fā)發(fā)展，或稱心心理性欲的發(fā)發(fā)展。１.人格結(jié)構(gòu)理論論弗洛伊德用本我、自我、、超我來(lái)解釋個(gè)體的的人格結(jié)構(gòu)。。三者和諧，，則人格順利利發(fā)展，否則則會(huì)出現(xiàn)心理理疾病。“本我”是無(wú)意識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)部分，是人人格中最原始始、最難以接接近的部分也也是本能的、、強(qiáng)有力的部部分。它包括括人類(lèi)本能的的性內(nèi)驅(qū)力（（里比多Libido）和被壓抑的的習(xí)慣傾向。。本我是按快快樂(lè)原則行事事的，目的在在于爭(zhēng)取最大大的快樂(lè)和最最小的痛苦。?！白晕摇笔且庾R(shí)結(jié)構(gòu)部部分，兒童隨隨著年齡的增增加，逐漸學(xué)學(xué)會(huì)約束沖動(dòng)動(dòng)、考慮行為為后果、考慮慮現(xiàn)實(shí)的作用用，這就是自自我。自我遵遵循的是現(xiàn)實(shí)實(shí)原則，它是是從本我中發(fā)發(fā)展出來(lái)的，，又是本我與與外部世界之之間的中介，，自我現(xiàn)實(shí)的的滿足“本我我”的正當(dāng)欲欲望，幫助本本我最終獲得得滿足。弗洛伊德還形形象地將自我我與本我比喻喻為騎手與馬馬之間的關(guān)系系?！俺摇笔菑淖晕抑蟹址只鰜?lái)的，，它包括兩個(gè)個(gè)部分：一個(gè)個(gè)是良心，一個(gè)是自我理想。前者代表著著道德標(biāo)準(zhǔn)，，后者代表著著人類(lèi)生活的的高級(jí)方向。。超我的主要要職能是指導(dǎo)導(dǎo)自我，或直直接干于限制制不符合社會(huì)會(huì)道德規(guī)范的的本能沖動(dòng)。。引導(dǎo)自我以以社會(huì)規(guī)范為為目標(biāo)，代替替較低級(jí)的現(xiàn)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，督督促自我最求求理想，以完完善人格。超超我是按照理理性原則運(yùn)作作的。因此，超我遵遵循的是至善善至美原則，，是人格的社社會(huì)成分。２.心理年齡階段段的劃分弗洛伊德所指指的“性”，，不僅包括兩兩性關(guān)系，還還包括兒童由由吮吸、排泄泄產(chǎn)生的快感感、身體的舒舒適、快樂(lè)的的情感。人在不同的年年齡，性的能能量——力比多（libido）投向身體的的不同部位，，弗洛伊德稱稱這些部位為為性感區(qū)。在兒童的成長(zhǎng)長(zhǎng)過(guò)程中，口口腔、肛門(mén)、、生殖器相繼繼成為快樂(lè)與與興奮的中心心。早期力比多多的發(fā)展變變化決定了了人格發(fā)展展的特征和和心理生活活的正常與與否。以此為依據(jù)據(jù)，弗洛伊伊德將兒童童的心理發(fā)發(fā)展分為五五個(gè)階段。。（1）口唇期（（0—1歲）新生兒的吸吸吮動(dòng)作既既使他獲得得了食物和和營(yíng)養(yǎng)，也也是他快感感的來(lái)源。。因此口唇唇是這一時(shí)時(shí)期產(chǎn)生快快感最集中中的區(qū)域，，嬰兒也會(huì)會(huì)把手指或或其它能抓抓到的東西西塞到嘴里里去吸吮。。弗洛伊德德認(rèn)為，尋尋求口唇快快感的性欲欲傾向一直直會(huì)延續(xù)到到成人階段段，接吻、、咬東西、、抽煙或飲飲酒的快樂(lè)樂(lè)，都是口口唇快感的的發(fā)展。（2）肛門(mén)期（（1—3歲）此時(shí)兒童的的性興趣集集中到肛門(mén)門(mén)區(qū)域，排排泄時(shí)產(chǎn)生生的輕松與與快感，使使兒童體驗(yàn)驗(yàn)到了操縱縱與控制的的作用。（３）性器器期（3—6歲）在這個(gè)階段段，兒童開(kāi)始關(guān)注身身體的性別別差異，開(kāi)始對(duì)生殖殖器感興趣趣，性欲的的表現(xiàn)主要要在于“俄俄底普斯情情結(jié)”，即即男孩對(duì)自自己的母親親有性興趣趣（又可稱稱戀母情結(jié)結(jié)），而女女孩則過(guò)分分迷戀自己己的父親（（又可稱戀戀父情結(jié)））。戀父（（母）情結(jié)結(jié)最終要受受到壓抑，，因?yàn)閮和瘧峙峦孕愿改傅膽蛻土P。（4）潛伏期（（6—11歲）進(jìn)入潛伏期期的兒童，，性欲發(fā)展展呈現(xiàn)出一一種停滯或或退化的現(xiàn)現(xiàn)象。早年年的一些性性的欲望由由于與道德德、文化等等不相容而而被壓抑到到潛意識(shí)中中，并一直直延續(xù)到青青春期。由由于排除了了性欲的沖沖動(dòng)與幻想想，兒童可可將精力集集中到游戲戲、學(xué)習(xí)、、交往等社社會(huì)允許的的活動(dòng)之中中。（5）青春期（（11、12歲開(kāi)始）在青春期，，性的能量量大量涌現(xiàn)現(xiàn)，容易產(chǎn)產(chǎn)生性的沖沖動(dòng)。青少年的性性需求朝向向年齡接近近的異性，，并希望建建立兩性關(guān)關(guān)系。弗洛伊德的的女兒安娜娜．弗洛伊伊德認(rèn)為，，青少年竭竭力想要擺擺脫父母的的束縛，也也容易與父父母產(chǎn)生沖沖突。青少少年通常會(huì)會(huì)采用劇烈烈運(yùn)動(dòng)來(lái)消消耗體力，，從而達(dá)到到排解性的的壓力或宣宣泄內(nèi)心焦焦慮與不安安的目的。。評(píng)價(jià)：精神分析論論強(qiáng)調(diào)性本本能、潛意意識(shí)與情感感在發(fā)展中中起至關(guān)重重要的作用用。心理的的發(fā)展是有有階段的，，生命的最最初幾年具具有十分重重要的意義義，任何成成人階段表表現(xiàn)出來(lái)的的行為都能能在個(gè)體的的早期經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)中找到根根源，因此此，對(duì)兒童童早期經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的關(guān)注尤尤顯重要。。在個(gè)體的的發(fā)展過(guò)程程中，來(lái)自自各方面的的因素都可可能導(dǎo)致心心理性欲的的發(fā)展偏離離常態(tài)。弗洛伊德理理論不但對(duì)對(duì)心理學(xué)而而且對(duì)哲學(xué)學(xué)、文學(xué)、、藝術(shù)宗教教等許多方方面產(chǎn)生了了重要的影影響，擴(kuò)大大了人們對(duì)對(duì)心理發(fā)展展中潛意識(shí)識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)調(diào)了早期經(jīng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理理發(fā)展的影影響。這些些對(duì)正確認(rèn)認(rèn)識(shí)青少年年心理發(fā)展展具有重要要的意義。。但他過(guò)分分強(qiáng)調(diào)本能能的作用，，忽視了社社會(huì)文化的的影響是不不足取的。。（三）埃里里克森的的人格發(fā)展展八階段理理論埃里克森認(rèn)認(rèn)為個(gè)體在在發(fā)展中逐逐漸形成的的人格，是是生物的、、心理的和和社會(huì)的三三方面因素素構(gòu)成的統(tǒng)統(tǒng)一體。在在人格的發(fā)發(fā)展過(guò)程中中，要經(jīng)歷歷順序不變變、又相互互聯(lián)系的八八個(gè)階段。。每個(gè)階段都都有一個(gè)普普遍的發(fā)展展任務(wù)，這這些任務(wù)都都是由個(gè)體體成熟與社社會(huì)文化環(huán)環(huán)境、社會(huì)會(huì)期望間不不斷產(chǎn)生的的沖突或矛矛盾所規(guī)定定的。即人從出生到到死亡一共共經(jīng)歷八個(gè)個(gè)階段，分分別面對(duì)著著八種不同同的心理危危機(jī)。在任何