教師招聘教育學復(fù)習資料題庫版

教師招聘教育學復(fù)習資料題庫版一、填空題

1、近代學校系統(tǒng)，開啟了制度化教育的新階段。

2、教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到＿非制度化＿教育的過程。

3、狹義的教育主要是指＿學校＿教育。

4、中國奴隸社會教育內(nèi)容是六藝教育，六藝是指禮、樂、射、御、書、數(shù)等六門課程。

5、中國儒家經(jīng)典被縮減為《四書》，即《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。

6、制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。

7、古代雅典的教育目的主要是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，而斯巴達教育的目的是忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人。

8、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。

9、傳統(tǒng)教育學的代表者是赫爾巴特，現(xiàn)代教育學流派的代言人是杜威。

10、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。

二、名詞解釋

1、教育（廣義）凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、教育（狹義）以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。

三、選擇題

1、我國也是世界上最早的一部教育專著是（D）。

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

2、孔子的教育思想主要記載在（C）。

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

3、在中國古代社會中，被作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（A）

A、四書B、五經(jīng)C、六藝D、八股文

4、義務(wù)教育的實施在（A）之后。

A、第一次工業(yè)革命B、第二次工業(yè)革命C、第三次工業(yè)革命D、第四次工業(yè)革命

5、"教育即生活"，"教育即生長"等命題的提出者是（C）

A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

6、"教學相長"，"及時而教"等教育思想最早出自我國的（D）。

A、中庸B、大學C、論語D、學記

7、提出"道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"的著作是（D）

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

8、提出"不憤不啟，不悱不發(fā)"，重視啟發(fā)教學的教育家是我國的（A）。

A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹

9、主張"有教無類"的觀點的人是（A）。

A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹

10、提出"化民成俗，其必由學"的著作是（D）。

A、中庸B、禮記C、論語D、學記

11、在近代西方教育史上，提出著名的"白板說"的教育思想家是（B）。

A、夸美紐斯B、洛克C、盧梭D、赫爾巴特

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（D）。

A、中庸B、大學C、盂子D、學記

13、著名的實用主義教育家及代表作是（B）。

A、布魯納、《教育過程》B、杜威、《民主主義與教育》

C、贊科大、《教學與發(fā)展》D、凱洛大、《教育學》

14、重視啟發(fā)教學，提出"助產(chǎn)術(shù)"的人是（B）。

A、亞里斯多德B、蘇格拉底C、柏拉圖D、昆體良

15、第一個將倫理學和心理學作為教育學理論基礎(chǔ)的教育家是（D）。

A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

16、強調(diào)兒童中心主義觀點的教育家是（C）。

A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

17、用馬克思主義理論作指導(dǎo)而編寫《教育學》的是教育家（C）。

A、夸美紐斯B、杜威C、凱洛夫D、赫爾巴特

18、規(guī)范教育學的建立的標志是（D）。

A、《大教學論》B、《愛彌爾》C、《民主主義與教育》D、《普通教育學》

19、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視（D）。

A、文化知識教育B、藝術(shù)教育C、讀寫算的教育D、軍事體操教育

20、在我國第一個已經(jīng)實施的近代學制是（B）。

A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬戌學制D、子癸丑學制

四、簡答題

1、古代學校教育的特征是什么？

答：（1）階級性；（2）道統(tǒng)性；（3）專制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。

2、簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢。

答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。

3、教育改革與發(fā)展的新特點是什么？

答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

4、簡述教育學產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。

答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規(guī)范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發(fā)展：凱洛夫《教育學》。第二章教育與社會的發(fā)展

一、填空題

1、決定教育規(guī)模與速度的因素是生產(chǎn)力。

2、制約教育目的的因素是政治經(jīng)濟制度。

3、教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)為教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識。

4、人力資本的提出者是美國經(jīng)濟學家舒爾茨。

5、教育與文化之間是相互依存、相互制約的關(guān)系。

6、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式、其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

7、校園文化的核心是學校的精神或觀念文化。

8、學校文化主要可分為物質(zhì)文化、學校組織和制度文化、精神文化等。

9、學校的組織和制度文化有三種表達方式，一是保證學校正常運行的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色規(guī)范。

10、校風是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。

11、學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

二、名詞解釋

1、學校文化學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

2、人力資本理論人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是"人力資本"，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

三、選擇題

1、決定教育性質(zhì)的根本因素是（B）

A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學技術(shù)

2、決定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度的因素是（A）

A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學技術(shù)

3、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素是（B）

A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學技術(shù)

4、我國奴隸社會的教育內(nèi)容主要是（A）

A、六藝B、三科C、四學D、七藝

5、決定教育目的因素是（B）

A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度Ｃ、上層建筑D、科學技術(shù)

6、教育為政治經(jīng)濟制度服務(wù)，主要是通過（A）表現(xiàn)出來的。

A、培養(yǎng)人B、參與政治活動C、傳播文化與科學知識D、參與經(jīng)濟活動第三章教育與個人的發(fā)展

一、填空題

1、人的身心發(fā)展是在社會實踐中實現(xiàn)的。

2、人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

3、人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。

4、影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動等。

5、心理學家把少年期稱為"危險期"或"心理斷乳期"。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

7、環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能。

二、名詞解釋

1、人的身心發(fā)展作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、內(nèi)發(fā)論個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

3、外鑠論個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

4、多因素相互作用論辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。三、選擇題

1、歷史上流傳的"狼孩"的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（B）。

A、起決定作用B、不起決定作用C、不起作用D、決定人的發(fā)展方向

2、"孟母三遷"的故事反映了（B）對人的重要影響。

A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、家庭教育

3、"近朱者赤，近墨者黑"，這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（A）

A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、社會活動

4、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（C）。

A、現(xiàn)實性B、必然性C、可能性D、方向性

5、俗語"人心不同，各如其面"，說明了兒童身心發(fā)展具有（D）

A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性

6、對正常發(fā)育的學生來說，遺傳素質(zhì)對他的身心發(fā)展（A）。

A、不起決定作用B、起導(dǎo)向作用C、起決定作用D、起一般作用

7、兒童身心發(fā)展的（A）決定了教育工作必須循序漸進。

A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性

8、在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（B）。

A、遺傳素質(zhì)B、教育C、環(huán)境D、個人的主觀能動性

9、心理斷乳期是指（C）。

A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期

10、危險期主要指（C）。

A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期第四章教育目的

一、填空題

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

2、決定教育工作的出發(fā)點，并成為教育活動歸宿的是教育目的。

3、教育目的的層次結(jié)構(gòu)可包括國家的教育目的，各級各類學校的培養(yǎng)目標，教師的教學目標。

4、教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。

5、教育目標與教育目的、培養(yǎng)目標是具體與抽象的關(guān)系。

6、我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說基礎(chǔ)上的。

7、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

二、名詞解釋

1、教育目的（廣義）人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

2、教育目的（狹義）國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。

3、體育授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

4、美育培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

5、勞動技術(shù)教育導(dǎo)學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育

6、德育培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

7、智育授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。

三、選擇題

l、馬克思主義觀點認為，培養(yǎng)全面發(fā)展人的唯一方法是（D）

A、腦力勞動與體力勞動相結(jié)合B、城市與農(nóng)村相結(jié)合

C、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

2、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（C）

A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B、激勵、評價和統(tǒng)一作用

C、導(dǎo)向、激勵和評價作用D、宣傳、引導(dǎo)和激勵作用

3、確定社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（D）

A、凱洛夫的《教育學》B、巴班斯基的教學最優(yōu)化思想

C、赫爾巴特的《普通教育學》D、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說

4、我國全面發(fā)展教育的組成部分是（C）

A、高等教育、中等教育、初等教育、學前教育B、正規(guī)教育、業(yè)余教育

C、德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育D、普通教育、職業(yè)教育第五章學生與教師

一、填空題

1、學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。學生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利。

2、《兒童權(quán)利公約》的四個基本原則是兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

3、教師職業(yè)是一種專門，教師是專業(yè)。

4、師生關(guān)系在教學上是授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

5、教育活動中最基礎(chǔ)的關(guān)系是師生關(guān)系。

6、教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的人格特征。

二、選擇題

1、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起（A）

A、主導(dǎo)作用B、決定作用C、不起主導(dǎo)作用D、起基礎(chǔ)作用

2、學生是學習的（A）

A、主體B、客體C、媒體D、手段

3、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（B）

A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學習能力第六章課程

一、填空題

1、在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。

2、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

3、根據(jù)課程制定者或管理層次，可將課程分為國家課程、地方課程、學校課程。

4、制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

5、學校課程通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

6、我國義務(wù)教育的教學計劃具有以下三個特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。

7、教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料是教材。

8、課程評價的CIPP模式CIPP是由背景評估（contextevaluation）、輸入評價（inputvalution）、過程評價（processevaluation）、成果評價（productevaluation）這四種評價名稱的英文第一個字母組成的略縮詞。包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。

9、從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。

10、課程評價的主要模式有目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。

11、制約課程目標制定的學生、社會、學科這三個因素是交互起作用的。

二、名詞解釋

1、課程（廣義）廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

2、教學計劃（課程計劃）指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

3、教學大綱（課程標準）教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。

4、教材教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。

5、學校課程在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

6、基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的"三基"（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。基礎(chǔ)課程是必修的、共同的課程。

三、選擇題

1、我國義務(wù)教育的教學計劃應(yīng)具有的三個基本特征是（D）

A、強制性、基礎(chǔ)性、科學性B、強制性、普遍性、科學性

C、科學性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強制性、普遍性、基礎(chǔ)性

2、第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和（C）

A、活動課程B、社會課程C、學校課程D、特色課程

3、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是（C）

A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究犁課程D、發(fā)展型課程

4、注重培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學力的課程是（A）

A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程

5、注重發(fā)展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發(fā)展學生不同特殊能力的課程是（B）

A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程

6、以目標為中心而展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（A）

A、目標評價模式B、目的游離評價模式C、背景、輸入、過程、成果評價模式D、以上都不對第七、八章教學

一、填空題

1、教學是在教育目的的規(guī)范下的教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校全面發(fā)展教育的基本途徑。

2、在我國，我們把教學過程看作是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

3、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是講授法。

4、教學工作是以上課為中心環(huán)節(jié)的。教學工作的基本程序包括備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學業(yè)成績的檢查與評定.

5、備課的內(nèi)容包括鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

6、一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復(fù)習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

7、教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和道爾頓制等。

8、伴隨著近代大工業(yè)生產(chǎn)而出現(xiàn)的教學組織形式是班級授課制。

9、在我國最早采用班級授課制的是1862年清政府設(shè)立的京師同文館。

10、教學策略的基本特征是綜合性、可操作性、靈活性。

11、教學策略的主要類型有內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。

12、教學方法中的講授法包括講述、講解和講演三種形式。

13、教學的基本組織形式是班級授課制，輔助形式有個別教學制、分組教學制等。

14、教師備課最后要落實到寫好三種教學計劃上，這三種計劃是學期教學進度計劃、課題計劃和課時計劃。

二、名詞解釋

1、教學教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

2、講授法教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。包括講述、講解、講演三種方式。

3、教學組織形式為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

4、班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課

三、選擇題

1、教學是（D）

A、教師教的活動B、學生學的活動C、教師指導(dǎo)下學生學的活動D、教師教和學生學的統(tǒng)一活動

2、教學具有教育性的規(guī)律，最初是由教育家（B）提出的。

A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯

3、教學的中心環(huán)節(jié)是（C）

A、引起學習動機B、鞏固知識C、領(lǐng)會知識D、運用知識

4、教師通過展示實物、進行示范性實驗等手段指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法是（A）

A、演示法B、實驗法C、練習法D、講授法

5、在理論上論證了班級授課制的教育家是（D）

A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯

6、課的類型按任務(wù)一般可分為（B）

A、講授課和復(fù)習課B、單一課和綜合課C、講授課和實驗課D、理論課和實踐課

7、在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現(xiàn)的？（B）

A、直接經(jīng)驗B、間接經(jīng)驗C、生產(chǎn)經(jīng)驗D、生活經(jīng)驗

8、我國古代的《學記》中說，"學不躐等"，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（C）

A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則

9、我國古代《論語》中提出，"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（D）

A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則

10、我國古代的《學記》中說，"不陵節(jié)而施"，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（C）

A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則

11、教學方法是指為完成教學任務(wù)（D）

A、教師教育學生的方法B、教師指導(dǎo)學生學習的方法

C、教師講授課程的方法D、師生共同活動的方式

12、上課是整個教學工作的（A）

A、中心環(huán)節(jié)B、起始環(huán)節(jié)C、終止環(huán)節(jié)D、一般環(huán)節(jié)

13、展示實驗讓學生觀察的叫（A）

A、演示法B、實驗法C、實習作業(yè)法D、研究法第九章德育

一、填空題

1、德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。

2、德育內(nèi)容包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

3、心理健康教育的內(nèi)容主要有三方面，即學習輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)輔導(dǎo)。

4、德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

5、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

6、德育過程的基礎(chǔ)是組織活動和交往。

7、我國班主任老師總結(jié)出的德育經(jīng)驗是"曉之以理，動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行"。

8、我國德育途徑主要有政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作等。

二、名詞解釋

1、學校德育教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

2、陶冶法通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

3、說服法通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

三、選擇題

1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是（D）

A、以知為開端，知、情、意、行依次進行B、以情為開端，情、知、意、行依次進行

C、以意為開端，意、知、情、行依次進行D、看具體情況，可有多端性

2、德育過程的主要矛盾是（D）

A、教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾B、無產(chǎn)階級思想和非無產(chǎn)階級思想的矛盾

C、學生知的深與知的淺的矛盾D、教育者提出的道德要求與學生已有品德水平的矛盾

3、提出德育的認知模式的學者是（A）

A、科爾伯格B、彼得?麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰

4、提出德育的體諒模式的學者是（B）

A、科爾伯格B、彼得?麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰

5、提出德育的社會模仿模式的學者是（C）

A、科爾伯格B、彼得?麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰

6、教育者利用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對學生進行影響的德育方法是（B）

A、說理教育B、榜樣示范C、陶冶教育D、指導(dǎo)自我教育

7、進行德育的基本途徑是（A）

A、政治課和其他各科教學B、課外活動與校外活動C、勞動D、班主任工作第十章班級管理

一、填空題

1、班級是開展教學活動的基本單位。

2、率先使用"班級"一詞的是文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯。

3、通過制定和執(zhí)行規(guī)則制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級常規(guī)管理。

4、提出目標管理的學者是美國管理學家德魯克。

5、現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。

6、班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者。

二、名詞解釋

1、班級一個復(fù)雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。

2、班級管理教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

3、平行管理班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

4、目標管理班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。

三、選擇題

1、平行管理的理論源于著名教育家（B）的"平行影響"的教育思想。

A、赫爾巴特B、馬可連柯C、巴班斯基D、烏申斯基

2、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）

A、了解和研究學生B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個別教育工作D、統(tǒng)一多方面的教育力量教育學的建立與變革-特崗教師招聘考試復(fù)習資料（一）教育學的建立教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）法國的盧梭對自然性的強調(diào)到了使之與現(xiàn)代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762），洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。（二）規(guī)范教育學的建立考點：規(guī)范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應(yīng)以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎(chǔ)。貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學教育學的基礎(chǔ)。在教學上形成了教師中心、教材中心、課堂中心的特點，被看作是傳統(tǒng)教育學的代表人物。杜威作為現(xiàn)代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三中心：以學生為中心，以經(jīng)驗為中心，以活動為中心。歷史上的教育思想-特崗教師招聘考試復(fù)習資料（一）中國古代的教育思想考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發(fā)展，產(chǎn)生了極其深刻的影響。他的教育思想集中在論語中。（選擇，填空）考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復(fù)禮”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。戰(zhàn)過后期，《學記》系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)?！秾W記》提出：“化民成俗，其必由學”?！敖▏?，教學為先”?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學”?！秾W記》設(shè)計了從基層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導(dǎo)和考試制度，《學記》主張啟發(fā)式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋等”，即循序漸進。（二）西方古代的教育思想考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。教育發(fā)展的過程-特崗教師招聘考試復(fù)習資料古代社會A、古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態(tài)。到西周建立了典型的政教合一的官學體系。形成了以禮樂為中心，文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數(shù)。B、中國封建社會的教育內(nèi)容是儒家經(jīng)典，被濃縮為《四書》（《大學》《中庸》《論語》《孟子》）《五經(jīng)》（《書經(jīng)》《詩經(jīng)》《易經(jīng)》《禮記》《春秋》）?？键c：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活。古代斯巴達式教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級強悍的軍人，強調(diào)軍式體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。近代教育考點：機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。20世紀以后的教育考點：二戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特點：a。教育的終身化b。教育的群民化c。教育的民主化d。教育的多元化e。教育的現(xiàn)代化（簡答）現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢-特崗教師招聘考試復(fù)習資料1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。2.強化普及義務(wù)教育延長義務(wù)教育年限。3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。4.高等教育的類型日益多樣化。5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。6.教育制度有利于國際交流。教育的概念-特崗教師招聘考試復(fù)習資料考點：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗的和社會生活經(jīng)驗的基本途徑?？键c廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義：主要指學校教育。學校教育是教育者根據(jù)一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。試論中學教育目標的三次提出？

答：建國以來，國家對中學教育目標有三次正式表述：第一次1951年規(guī)定，普通中學的宗旨和教育目標是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。

第二次1963年規(guī)定，中學教育的任務(wù)是為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學校培養(yǎng)合格的新生。

第三次1978年教育部發(fā)布通知，試行《全日制中學暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。

三點認識：1）中學教育目標的規(guī)定總是與我國的政治、經(jīng)濟發(fā)展的大背景緊密聯(lián)系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸方面獲得全面發(fā)展，二點是培養(yǎng)的人才的性質(zhì)是社會主義的新人3）對人才的質(zhì)量規(guī)格要求隨著時代的發(fā)展在不斷提高。論述教育評價的原則？

答：1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監(jiān)督、調(diào)控來保證社會主義辦學的方向。應(yīng)以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應(yīng)體正確的教育價值取向，即教育評價的服務(wù)方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發(fā)展服務(wù)，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結(jié)合的服務(wù)方向作為基本的價值取向。2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標和價值標準。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀。3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標準，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標準。一致性原則一方面是指教育目標是一致的。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對旬同的對旬必須用同一的標準。4、全面性原則：創(chuàng)面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應(yīng)當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關(guān)的信息時就進行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標準中的各個項目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權(quán)重。但也不能忽視非主要項目。5、目的性原則：教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應(yīng)的評價目的后，才能選擇有效。適當?shù)姆椒▉磉M行。6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發(fā)握手優(yōu)點改正缺點。應(yīng)做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結(jié)果，成績應(yīng)給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現(xiàn)和批評。7、單項評價與綜合評價結(jié)合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側(cè)面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統(tǒng)的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎(chǔ)或手段，綜合評價并有是單項評價結(jié)果的簡單相加。8、靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合：靜態(tài)評價就是對評價對象已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的備件進行判斷。動態(tài)評價是指對于評價對象的發(fā)展狀態(tài)的評價。9、定性與定量相結(jié)合的原則。定性分析就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析。定量分析就是對教育過程的結(jié)果從數(shù)量方面進行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面論述學校管理過程運行原理？

答：1、導(dǎo)向原理：學校管理目標與學校管理效能之間存在著至關(guān)重要的關(guān)系，目標正確，效率越高，所獲得的成s效越大目標錯誤，效率再高，也只能是負效益。2、循環(huán)原理：學校管理過程的運行表現(xiàn)為循環(huán)式向前推進的狀態(tài)，學校管理過程各個基本環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，循環(huán)運轉(zhuǎn)，形成了一個又一個管理周期。3、動力原理：學校管理在向目標推進的過程中必須要有動力和助動作用，而激發(fā)調(diào)動教職員工的積極性、主動性則是啟動學校管理系統(tǒng)市郊運行的關(guān)鍵。4、反饋原理：學校管理過程是通過主動調(diào)節(jié)實際工作狀態(tài)和目標值的偏差，以使管理活動始終保持既定的管理方向，處于穩(wěn)定運行的狀態(tài)。這個過程實際上就是控制過程。5、功效原理：管理活動就是放大所管理系統(tǒng)的功效，一方面要提高構(gòu)成管理對象系統(tǒng)的各種要素的功效；一方面要提高整個管理投入與管理工資之間并非必然的等量關(guān)系，即管理事功是不守恒的。論述發(fā)展性教學理論？164頁

答：一、基本觀點：發(fā)燕尾服性教育理論的代表人物

前蘇聯(lián)的教育家贊科夫，其發(fā)展性教學理論的基本內(nèi)容如下：1）教學過程是促進學生發(fā)展的過程，他主張在教學過程中教學應(yīng)推動學生的發(fā)展，認為"只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學"。2）學生學習的內(nèi)部誘因是發(fā)展的根本動力，必須把教學作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學科的教學方法或教學過程中的個別方面，要把各個教學科目、教學方法，教學原則作為一個教學整體，共同作用于學生的發(fā)展試比較學科課程和活動課程的不同？

答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設(shè)計的課程，有：一、科目本位課程，其特點是，強調(diào)知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調(diào)區(qū)分和適應(yīng)學社感的個別差異。二、藝術(shù)性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養(yǎng)學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發(fā)展的特點。三、學術(shù)性學科課程：特點是精選傳統(tǒng)的學科內(nèi)容，更新教材，引進現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內(nèi)部聯(lián)系；學科的劃分更細，內(nèi)容更抽象?；顒诱n程是以活動為主設(shè)置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為"生活"或經(jīng)驗為課程的中心，課，課程內(nèi)容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強調(diào)兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。試結(jié)合當今素質(zhì)教育的含義及意義？

答：含義：1）培養(yǎng)與提高受教育者全面的、優(yōu)良的素質(zhì)，而不是片面的不良的或低劣的素質(zhì)。2）素質(zhì)教育是在現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的，以現(xiàn)代社會的政治、經(jīng)濟、文化，科技為背景的現(xiàn)代教育。3）素質(zhì)教育必須面向社會全體學生，致力于提高全民族的素質(zhì)。意義：（1）素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展的必然趨勢，是提高民族素質(zhì)的重要途徑。2）素質(zhì)教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰(zhàn)略舉措。3）素質(zhì)教育是兒童身必發(fā)展的客觀要求，也是克服"應(yīng)試教育"弊端，促進兒童個性全面健康發(fā)展的必要手段。論述當今教育的發(fā)展趨勢？43頁

答：1）走向國際化，在當今這種各國經(jīng)濟形成了相互依賴，共生共存，共同發(fā)展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交叉培養(yǎng)；開設(shè)各種程度的國際政治、經(jīng)貿(mào)、文化、外交、經(jīng)濟技術(shù)合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化?？傊?，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發(fā)展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。

2）世紀是信息社會時代，各種信息系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會運轉(zhuǎn)的神經(jīng)中樞，計算機極其軟件系統(tǒng)走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發(fā)出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統(tǒng)連成網(wǎng)絡(luò)。

3）科學成為主導(dǎo)課程；21世紀世界競爭將是科學技術(shù)發(fā)展水平和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導(dǎo)課程。

4）體現(xiàn)新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環(huán)境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內(nèi)容增加了環(huán)境科學和環(huán)境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理教育課程，個性發(fā)展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設(shè)的更普遍，內(nèi)容更豐富。論述教育的起源？27頁

答：（一）本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點：

1）生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。2）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。

3）勞動起源論：勞動創(chuàng)造了人類和社會：勞動過程的復(fù)雜性要求通過教育把人類積累的經(jīng)驗傳授給下一代，考古學和人類學研究證明：人類原始時代教育活動已經(jīng)存在了，教育是一種永恒的社會現(xiàn)象。

4）社會實踐起源論；教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活需要。

（二）科學教育起源論：學校教育起源于原始社會初期的"男女兒童、少年和老人群"的共同活動。

（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的。

總之，心理起源論把教育的發(fā)生歸因于人的心理原因，不妥當，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質(zhì)并沒有根本的分歧。給予肯定的：學校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。招聘教育法規(guī)專項練習題四1、憲法在一個國家內(nèi)是高于任何組織的章程的，因為它是國家的根本法，具有最高的法律效力。 對 錯2、我國的教育政策與教育法規(guī)在本質(zhì)上都是一樣的。 對 錯3、學生家長或其他監(jiān)護人的教育法律責任主要是被強制履行依法送處于義務(wù)教育階段的未成年子女或其他被監(jiān)護人接受義務(wù)教育的責任。 對 錯4、法律后果是指教育法律關(guān)系主體違背教育法律規(guī)范所確定的行為準則進行某種行為時，依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定應(yīng)承擔的否定性后果。 對 錯5、在具體的教育立法活動中，最基本的立法主體是教育立法機關(guān)。 對 錯6、縣級人民代表大會及其常務(wù)委員會有權(quán)制定地方性法規(guī)。 對 錯7、教育法規(guī)的實施在內(nèi)容上包括教育執(zhí)法、司法和守法。 對 錯8、教師既可成為我國教育法制監(jiān)督的主體也可成為我國教育法制監(jiān)督的客體。 對 錯9、教育行政訴訟只能由教育行政相對人如教師、學生或?qū)W校提起，而不能由教育行政機關(guān)提起。 對 錯10、教育行政訴訟可以調(diào)解方式結(jié)案。 對 錯11、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是我國高等教育的一個基本原則。 對 錯12、學校收取費用應(yīng)遵照國家有關(guān)規(guī)定收并公開收費項目。 對 錯13、高等教育由高等學校和其他高等教育機構(gòu)實施。 對 錯14、普通高等學校的教師資格由國務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者由其委托的學校認定。 對 錯15、申請參加高等學校教師資格考試的，應(yīng)當學有專長，并有一名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。 對 錯16、民辦學校在扣除辦學成本后，結(jié)余部分應(yīng)歸還出資人。 對 錯17、高校已成為現(xiàn)代社會的軸心機構(gòu)。 對 錯18、政府科研經(jīng)費又稱為橫向科研經(jīng)費。 對 錯19、聘請外籍專家、外教，應(yīng)由省、自治區(qū)、直轄市人民政府外事局審批。 對 錯20、留學是我國對外開放政策的一部分。 對 錯招聘教育法規(guī)專項練習題三1、教育法律救濟依其救濟方式的不同，可分為()。A.教育申訴； B.教育行政復(fù)議；C.教育行政訴訟； D.教育督導(dǎo)；2、下列法院屬于地方各級人民法院的是（）。A.最高人民法院； B.基層人民法院；C.中級人民法院； D.高級人民法院；E、軍事法院 3、教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素是？（）A.主體； B.客體；C.內(nèi)容； D.對象；E、行為 4、依照我國教育法的規(guī)定，教育權(quán)利能力的取得主要有以下幾種方式：（）A.依法律規(guī)定取得； B.依法定程序經(jīng)國家有關(guān)部門批準取得；C.申請并經(jīng)核準登記取得； D.經(jīng)培養(yǎng)、考核或考試取得5、所謂教育法律意識是指人們對于教育法律現(xiàn)象的思想、觀點、知識和心理的總稱。它包括()。A.人們對教育法律精神實質(zhì)的理解； B.對教育法律實施作用的評價；C.對教育行政執(zhí)法和司法的信任程度； D.遵守并運用教育法律法規(guī)的自覺性等6、教育立法主體按性質(zhì)主要包括()。A.具有不同程度的立法之權(quán)或職責的各類國家機關(guān)； B.擁有國家主權(quán)者；C.對教育立法活動有引導(dǎo)、制約、支配和影響作用的社會組織； D.參與或影響立法的個人7、依據(jù)處罰內(nèi)容的不同，可以將教育行政處罰分為（）。A.人身罰； B.申誡罰；C.能力罰； D.財產(chǎn)罰8、教育法制監(jiān)督的途徑很多，在目前教育實踐中，國家機關(guān)和群眾對教育法律法規(guī)實施情況通常采用監(jiān)督方式除了教育審計外，還有（）。A.教育經(jīng)費預(yù)算、決算； B.教育執(zhí)法檢查；C.教育督導(dǎo)； D.教育行政監(jiān)察9、教師申訴制度具有如下基本的法律特征()。A.可選擇性； B.非訴訟性；C.權(quán)利救濟的特定性； D.法定性10、下列哪些事項屬于教師可以對學?；蚱渌逃龣C構(gòu)及教育行政機關(guān)提出申訴的范圍()。A.教師認為其考核獎懲方面的合法權(quán)益受到學校或其他教育機構(gòu)侵犯的； B.教師認為其工資福利待遇方面的合法權(quán)益受到學?；蚱渌逃龣C構(gòu)侵犯的；C.教師對學?；蚱渌逃龣C構(gòu)作出的處理決定不服的； D.教師認為當?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)行政部門侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的11、根據(jù)我國《學位條例》規(guī)定，申請論文博士的條件是（）。A.在科學或?qū)ｉT技術(shù)上有重要的著作、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或發(fā)展； B.通過國家有關(guān)考試；C.經(jīng)有關(guān)專家推薦，學位授予單位同意； D.通過論文答辯12、制裁指特定的國家機關(guān)依法追究違法行為者應(yīng)負法律責任而實施的一種強制性懲罰措施，主要包括()。A.行政制裁； B.民事制裁；C.刑事制裁； D.經(jīng)濟制裁13、有權(quán)審批設(shè)立實施?？平逃母叩葘W校的機構(gòu)是（）。A.國務(wù)院； B.國務(wù)院教育行政部門；C.省、自治區(qū)、直轄市人民政府； D.省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門14、學生不得轉(zhuǎn)學的情形有（）。A.入學未滿一學期的； B.有1門以上科目考核成績不合格；C.招生時確定為定向、委托培養(yǎng)的； D.應(yīng)予退學的15、學生應(yīng)予退學的情形有（）。A.學業(yè)成績未達到學校要求； B.未請假離校連續(xù)兩周未參加學校規(guī)定的教學活動的；C.學生體育課成績不合格； D.本人申請退學16、高校教師聘任制度包括（）等形式。A.招聘； B.續(xù)聘；C.解聘； D.辭聘17、《教師法》對教師作用的原則性規(guī)定是（）。A.教書育人； B.培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人；C.提高民族素質(zhì)； D.傳承民族文化18、按《高等教育法》規(guī)定，哪一級政府應(yīng)保證國家興辦的高等教育的經(jīng)費逐步增長？（）A.國務(wù)院； B.省級人民政府；C.中心城市人民政府； D.縣人民政府19、政府對高等教育的財政撥款形式主要有（）。A.普通經(jīng)費撥款； B.特別補助撥款；C.專項經(jīng)費撥款； D.政府科研經(jīng)費撥款20、申請創(chuàng)辦中外合資研究開發(fā)機構(gòu)，在經(jīng)主管部門同意后，須報請（）。A.科學技術(shù)委員會審核； B.教育行政部門審核；C.發(fā)改委審批； D.機構(gòu)編制部門審批21、根據(jù)我國《高等教育法》第五條規(guī)定，我國高等教育的任務(wù)不包括（）。A.發(fā)展科學技術(shù)文化； B.培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的勞動者和接班人；C.促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)； D.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才22、依法作出不予行政許可的書面決定，不僅應(yīng)向申請人書面說明理由，還必須告知申請人（）。A.需要進一步補充哪些申報材料； B.需要獲得哪些審核意見（或考試成績、聽證筆錄等）；C.依法申請行政復(fù)議或提起行政訴訟的途徑和期限； D.再次申請行政許可的時間23、根據(jù)我國現(xiàn)行教育法律法規(guī)規(guī)定，教育行政處分，有時又被稱為紀律處分，下列屬于教育行政處分的種類的有（）。A.記過； B.罰款；C.停考，停止申請認定資格； D.吊銷辦學許可證24、不屬于高等教育行政行為的合法性要件是（）。A.主體合法性； B.客體合法性；C.行政權(quán)限合法； D.行政行為的內(nèi)容合法25、關(guān)于高等教育行政關(guān)系的特征，錯誤的是（）。A.必須有一方是教育行政主體； B.權(quán)利義務(wù)具有對等性；C.權(quán)利義務(wù)一般是法定的； D.教育行政主體在實體上的權(quán)利義務(wù)是重合的26、哪些高等學校必須實行中國共產(chǎn)黨高等學?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制？（）。A.中國境內(nèi)所有的高等學校； B.中國國家舉辦的高等學校；C.中國境內(nèi)除中外合作辦學外的所有高等學校； D.中國國家舉辦的普通高等學校27、對違反學校內(nèi)部管理規(guī)章制度的學生，學校應(yīng)當予以（）。A.開除； B.批評教育并處罰款；C.批評教育，但不得隨意開除； D.罰款28、學滿多少學年以上退學的學生，學校應(yīng)當頒發(fā)肄業(yè)證書？（）A.半學年； B.1學年；C.2學年； D.3學年29、《中共中央關(guān)于教育體制改的決定》頒布的時間是（）。A.1958年； B.1961年；C.1978年； D.1985年30、高等學校分立、合并、終止，變更名稱、類別和其他重要事項的審批機構(gòu)（）。A.國務(wù)院； B.國務(wù)院教育行政部門；C.省、自治區(qū)、直轄市人民政府； D.原審批機關(guān)31、教師資格一經(jīng)取得，非依（）不得喪失和被撤銷。A.學校規(guī)定； B.法律規(guī)定；C.教育行政部門規(guī)定； D.主管部門規(guī)定32、高校學生權(quán)利是一項（）。A．應(yīng)有權(quán)利； B．法律權(quán)利；C．自然權(quán)利； D．道德權(quán)利33、教師享有“開展教育改革和實驗”的權(quán)利屬于《教師法》所規(guī)定的教師的（）。A.教育教學權(quán)； B.科學研究權(quán)；C.管理學生權(quán)； D.民主管理權(quán)34、受教育者享有在（）上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應(yīng)的學業(yè)證書、學位證書的權(quán)利。A.學業(yè)成績； B.品行；C.身體狀況； D.學業(yè)成績和品行35、高等學校年經(jīng)費開支標準主要由誰制定？（）A.學校； B.教育部；C.省級教育行政部門； D.學校舉辦者36、不屬于社會對高等教育的參與和支持的是（）。A.社會同高校的合作與參與； B.社會利用高校獲得經(jīng)濟利益；C.社會為學生實習與實踐提供幫助和便利； D.社會力量舉辦高等教育37、國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年應(yīng)達到（）。A.10%； B.3%；C.4%； D.12%38、在我國的實踐中，國家規(guī)定高等學校的經(jīng)費開支標準的途徑是（）。A.綜合定額； B.普通基金；C.綜合定額加專項補助； D.普通基金加專項基金39、國家公派留學人員未按時向我國駐外使領(lǐng)館報到、從事協(xié)議規(guī)定以外的工作、擅自變更留學單位或留學計劃、擅自變更留學國別和留學身份、未按規(guī)定留學期限回國都會（可能會）被視作違約。此外，出現(xiàn)哪種情況也有可能被取消公派留學資格并承擔違約責任？（）A.未與國家留學基金委簽定《資助出國留學協(xié)議書》； B.未與我國駐外使領(lǐng)館經(jīng)常聯(lián)系；C.學習/研修成績沒有達到要求； D.未向駐外使領(lǐng)館遞交學習/研修情況報告表40、根據(jù)《中外合作辦學條例》規(guī)定，舉辦頒發(fā)外國教育機構(gòu)的本科學歷、學位證書的中外合作辦學機構(gòu)和項目，中方合作辦學者（）。A.可以是具有雄厚經(jīng)濟實力的企業(yè)； B.可以是實施專科層次學歷教育的普通高校；C.必須是實施本科層次學歷教育的高等教育機構(gòu)； D.必須是具有碩士學位授權(quán)資格的普通高校；招聘教育法規(guī)專項練習題一1、我國教育法規(guī)的體系的核心是（）。A.《憲法》； B.《高等教育法》；C.《教育法》； D.《教師法》2、教育法規(guī)的調(diào)整對象是（）。A.教育經(jīng)濟關(guān)系； B.教育物質(zhì)關(guān)系；C.教育社會關(guān)系； D.教育思想關(guān)系3、提出依法治國，建設(shè)社會主義法治國家的治國基本方略是在（）。A.1982年憲法； B.1978年黨的十一屆三中全會；C.黨的十四大； D.黨的十五大4、中國的法制宣傳日是（）。A.每年的12月4日； B.每年的3月15日；C.每年的6月5日； D.每年的6月26日5、下列屬于教育法規(guī)表現(xiàn)形式的是（）。A.決議； B.決定；C.通知； D.實施細則6、通常只承擔補償性法律責任的責任主體是()。A.教育行政機構(gòu)； B.教師；C.學生； D.學校7、法學理論上講的教育法律事實是指能夠引起教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更或消失的客觀情況，它可分為兩類：一是教育法律事件，二是（）。A.教育法律規(guī)范； B.教育法律行為；C.教育教學成果； D.教育思想理論8、我國《義務(wù)教育法》第56條第1款規(guī)定:“學校違反國家規(guī)定收取費用的，由縣級人民政府教育行政部門責令退還所收費用；對()依法給予處分?！盇.校長； B.直接負責的主管人員；C.副校長； D.直接負責的主管人員和其他直接責任人員；9、根據(jù)我國《立法法》規(guī)定，行使國家立法權(quán)的機關(guān)是()。A.中共中央總書記，中國國家主席； B.全國人大，全國人大常委會；C.全國人大，全國政協(xié)； D.全國人大和中共中央10、《中華人民共和國義務(wù)教育法》實施的起始時間是()。A.1986年； B.1987年；C.1988年； D.1989年11、下列論述錯誤的是()。A.混合意義的教育法制不僅包括教育法律制度，而且還包括教育法律制度的運行； B.1995年3月18日,第八屆全國人民代表大會第三次會議審議通過了《中華人民共和國教育法》；C.靜態(tài)意義的教育法制，是國家全部有關(guān)教育的法律制度體系； D.1986年4月,第六屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》12、教育法律草案交付表決前，最后一稿（即法律草案表決稿）通常是由哪個機構(gòu)修改完成的？()A.全國人大主席團； B.全國人大常委會委員長會議；C.全國人大法律委員會； D.國務(wù)院13、所有國家機關(guān)及其工作人員、所有社會團體和公民自覺按照教育法律法規(guī)的要求行使權(quán)利、履行義務(wù)，從而使教育法律法規(guī)得以實現(xiàn)的活動，即（）。A.教育法規(guī)的制定； B.教育法規(guī)的適用；C.教育法規(guī)的實施； D.教育法規(guī)的遵守14、教育法制建設(shè)的中心環(huán)節(jié)是（）。A.教育法規(guī)的制定； B.教育法規(guī)的適用；C.教育法規(guī)的實施； D.教育法規(guī)的遵守15、教育法規(guī)的實施在內(nèi)容上不包括（）。A.教育執(zhí)法； B.教育司法；C.教育守法； D.教育立法16、下列機構(gòu)中無權(quán)進行教育行政處罰的是（）。A.縣級教育行政機構(gòu)； B.省級教育行政機構(gòu)；C.國家教育部； D.各級各類學校17、教育法律救濟的目的在于（）。A.補救合法權(quán)益受損害者； B.解決法定權(quán)益的糾紛；C.懲治侵權(quán)行為； D.維護國家教育法律的尊嚴18、學生對處分決定有異議的，在接到學校處分決定書之日起（）個工作日內(nèi)，可以向?qū)W校學生申訴處理委員會提出申訴。A．7； B．15；C．10； D．519、教師提出申訴，應(yīng)當以（）形式提出。A．口頭； B．書面或口頭；C．自己認為合適的； D．書面20、教育行政復(fù)議的申請人只能是（）。A．教育行政管理相對人； B．教育行政機關(guān)；C．學校； D．教師心理學心理學論述題：談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)？(1)大力培育優(yōu)良的校風。校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好的校風可使學校成員在思想上、情緒上、行為上得到統(tǒng)一，對個人行為產(chǎn)生強大的激勵作用和推動作用，并能防御外來不良因素的侵襲干擾。所以，大力培育良好的校風是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學途徑。(2)注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)監(jiān)控能力的實質(zhì)在于培養(yǎng)教師對教學活動的自覺意識，充分發(fā)揮教師的反省思維或思維的批判性在教學活動中的作用。教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)，對于提高教師的教學素質(zhì)具有積極意義，因而是提高教師素質(zhì)的一個值得關(guān)注的心理學途徑。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當作為提高教師素質(zhì)的重點加以對待。(4)鼓勵教師積極參與教育科研。積極進行教育科學研究是提高教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。心理學論述題：談?wù)剬＜遗c新教師在課堂教學過程中的差異？(1)專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。(2)專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。(3)專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，而新教師往往一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學內(nèi)容，而不注意此時學生還未進入課堂學習狀態(tài)。(4)專家教師將課堂練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經(jīng)的步驟。(5)專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。(6)專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。(7)在對學生發(fā)出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學，而新教師往往只注意課堂中的細節(jié)，也難以解釋他們看到的事情間的聯(lián)系。心理學論述題：聯(lián)系實際，談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些基本素質(zhì)？(1)正確的教育觀念。主要包括正確的教師觀和學生觀。(2)良好的個性品質(zhì)。主要包括對教育HYPERLINK