能力與知識技能課件

一能力的一般概念一般認為，能力是直接影響活動效率，保證活動任務得以順利完成的個性心理特征。既指現(xiàn)有的成就，又指個體具有的潛力和可能性。一能力的一般概念1首先，能力是一種個性心理特征。所謂個性心理特征是指那種每個人與他人不同的，并且是穩(wěn)定的、不容易發(fā)生變化的心理現(xiàn)象。其次，能力與活動關(guān)系密切。一方面，能力在活動中形成和發(fā)展起來。另一方面，能力又通過人所從事的各種活動表現(xiàn)出來。再次，能力是直接影響活動效率的個性心理特征。

首先，能力是一種個性心理特征。所謂個性心理特征是指那種每個人2二能力與知識技能的關(guān)系區(qū)別：1．屬于不同的范疇。知識是人類實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。

技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。

能力則是影響活動效率使活動得以順利完成的個性心理特征。二能力與知識技能的關(guān)系區(qū)別：32．形成不同。能力受遺傳素質(zhì)的影響，又是在后天的實踐活動中發(fā)展的；知識不能遺傳，通過后天的學習才能獲得。3．發(fā)展不同步。一方面，能力到一定年齡就不再發(fā)展，有一個發(fā)展、停滯和衰退的過程，如記憶力；而知識一生中都在持續(xù)增長，所以，活到老學到老。另一方面，知識技能的增加并不必然會發(fā)展為能力，知識多的人比不意味著能力一定高。

2．形成不同。能力受遺傳素質(zhì)的影響，又是在后天的實踐活動中發(fā)4能力雖然不等于知識，但二者又是密切聯(lián)系的。首先，能力的高低影響到掌握知識、技能的水平。其次，能力表現(xiàn)在掌握知識的過程中，又是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的。人在掌握知識的過程中同時也發(fā)展了自己的能力。再次，能力與知識二者是相互轉(zhuǎn)化相互促進的。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能才能轉(zhuǎn)化為能力。

能力雖然不等于知識，但二者又是密切聯(lián)系的。5正確看待二者的區(qū)別對于我們的實際工作有很大的意義。首先，我們不應該僅僅根據(jù)一個人知識的多少就簡單的斷定其能力的大小，可能知識很豐富，但能力很差。其次，在教育工作中不僅要關(guān)心學生知識的掌握，而且要關(guān)心能力的發(fā)展。再次，由于能力不同于知識技能，人們才有必要研究評定能力的特殊方法，而不能用知識的評定代替能力的鑒定。正確看待二者的區(qū)別對于我們的實際工作有很大的意義。6三才能與天才多種能力的有機結(jié)合就叫才能。

天才是才能的高度發(fā)展。是多種能力的獨特的最完善的結(jié)合，能順利的、獨立的、創(chuàng)造性的完成某些復雜的活動，做出卓越的業(yè)績。

三才能與天才多種能力的有機結(jié)合就叫才能。7四能力的種類

（一）一般能力和特殊能力一般能力是順利完成某種活動所必須具備的能力。如觀察力、記憶力、思考力、想象力、創(chuàng)造力等，其中，思考力——抽象邏輯思維能力是一般能力的核心。平常所說的智力一般認為是指一般能力而言的，所以抽象思維能力是智力的核心。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，它是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。

四能力的種類（一）一般能力和特殊能力8（二）模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力就是指人們通過觀察別人的行為、活動、來學習各種知識，然后以相同的方式作出反應的能力。是人和動物的一種重要的學習能力。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和性的產(chǎn)品的能力。（二）模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力就是指人們通過觀察別人的行為9（三）流體能力和晶體能力（根據(jù)一生中不同的發(fā)展趨勢以及和先天稟賦、社會文化的關(guān)系）這種分類是由卡特爾提出的。流體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來能力。如對關(guān)系的認識、類比、演繹推理、形成抽象概念等的能力。它較少的依賴于文化和經(jīng)驗的內(nèi)容，而決定與個人的先天稟賦。晶體能力只獲得語言、數(shù)學知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切關(guān)系。（三）流體能力和晶體能力（根據(jù)一生中不同的發(fā)展趨勢以及和先天10（四）認知能力、操作能力和社交能力認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，既我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等，操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，如勞動能力、表演能力、運動能力實驗操作能力等。社交能力是指在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、調(diào)解能力、語言感染力等。（四）認知能力、操作能力和社交能力認知能力是指人腦加工、儲存11五能力的結(jié)構(gòu)

（一）

能力的因素說1．獨立因素說美國心理學家桑代克提出的（1911），在他看來，人的能力是由許多獨立的成分或因素構(gòu)成的。例如，抽象力、對社會關(guān)系的適應能力、對機械問題的適應能力等。根據(jù)這種學說，不同能力和不同因素彼此間是沒有關(guān)系的；能力的發(fā)展只是單個能力的發(fā)展。這種學說很快受到人們的批評。心理學家們很快發(fā)現(xiàn)當人們完成不同的認知作業(yè)時，他們所得到的成績具有明顯的相關(guān)。這說明各種能力并不是完全獨立的。五能力的結(jié)構(gòu)（一）能力的因素說122．二因素說英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼提出的。他認為：能力是由兩種因素構(gòu)成的，一般因素和特殊因素。其中一般因素是最基本的，不論那種智力活動都有一般因素參與，而特殊因素只參與不同的智力活動。

2．二因素說英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼提出的。133．多元智力理論美國心理學家加德納提出的。（1）言語智力：滲透在語言能力之中，包括口語和文字的理解，以及口語和書面語的表達。（2）邏輯—數(shù)學智力：包括數(shù)字運算與邏輯思考的能力。（愛因斯坦、居里夫人）（3）空間智力：認識環(huán)境、識別方向。導航、看地圖、繪畫等（畢加索）（4）音樂智力：包括對聲音的辨別和韻律表達的能力。在演奏樂器、唱歌、音樂欣賞方面很重要。（斯特拉夫斯基）（5）身體運動智力：涉及精細的身體運動控制（如舞蹈和體育運動）（格拉漢姆）（6）社交智力：用于與人交往，對別人敏感、有同情心、善解人意。（甘地、特麗莎教母）（7）自知智力：包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。（弗洛伊德、戴安娜王妃）3．多元智力理論美國心理學家加德納提出的。14（二）能力的結(jié)構(gòu)理論1．三維結(jié)構(gòu)模型美國心理學家吉爾福特提出的。他認為智力結(jié)構(gòu)中有三個變項：內(nèi)容、操作、產(chǎn)品。操作：指的是智力活動的性質(zhì)，即個體進行作業(yè)時需要什么樣的心理活動，它包括五種因素：認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價等。內(nèi)容：指的是智力活動作業(yè)的內(nèi)容，包括，聽覺、視覺、符號、語義和行為。產(chǎn)品：智力活動的產(chǎn)物，是運用上述智力操作所得到的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單位來計算（單元）、可以分類處理（門類）、也可表現(xiàn)為關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊含。（二）能力的結(jié)構(gòu)理論1．三維結(jié)構(gòu)模型152．能力層次結(jié)構(gòu)說英國心理學家阜南在60年代提出的，繼承了斯皮爾曼的觀點。認為能力是按層節(jié)排列的最高層為一般因素G，第二層為兩大因素：言語和教育、操作與機械。第三層為小因素群，第四層為特殊因素群。2．能力層次結(jié)構(gòu)說英國心理學家阜南在60年代提出的，繼承了斯16六能力的測量

（一）一般能力測驗即智力測驗１．智力測驗的演變：（1）

生理計量法這個時期的代表人物是英國的生物學家高爾頓。（1）智力年齡（MentalAge）1905年比奈在醫(yī)生西蒙的幫助下編制了一個包括30個項目的正式測驗，內(nèi)容有語文、算術(shù)、常識等。每個項目的難度逐漸上升，根據(jù)兒童通過項目的多少來評定它們智力的高低。這是世界上第一個智力測驗，被稱為比奈-西蒙智力量表。此量表有兩個特點：第一，采用作業(yè)計量法，放棄了高爾頓的生理計量法，改用作業(yè)計量法。第二，創(chuàng)立了智力年齡的概念以計算測量結(jié)果。六能力的測量（一）一般能力測驗即智力測驗17（3）

比率智商美國斯坦福大學的推孟教授在1916年根據(jù)比奈量表修訂的斯坦福-比奈量表最為完善。此量表的特點是：第一，是年齡量表（智力測驗的項目是按年齡分組的編制的）第二，采用智力商數(shù)簡稱智商（IQ）來表示智力的高低。智商是一個商數(shù)，是智力年齡和實際年齡的比值，可用公式IQ=MA/CA*100來表示。（3）比率智商18（4）離差智商法

韋克斯勒在39-81年的四十年間編制了若干套智力測驗，統(tǒng)稱為韋氏量表，其中，81年修訂的成人的（16-74歲）、74年修訂的兒童量表（6歲半到16歲）、67年的學前量表（4歲到6歲半）最為有名。此量表的特點是：第一，是項目量表，測驗題目不分年齡組而是分項目。第二，將比率智商改為離差智商

（4）離差智商法韋克斯勒在39-81年的四十年間編制了若干19２．智力測驗的近期發(fā)展表現(xiàn)為四個方面：第一，由將智力視為單一普通能力，改而認定智力系多種能力的綜合。如為是量表中就分別測量人的言語能力和操作能力。第二，由只適用單個被試的個別測驗，改為可同時適用多人的團體測驗。第三，由文字命題的文字測驗，改變?yōu)榘▓D形、符號、實物為題材的非文字測驗。如，瑞文圖形測驗。第四，由早期只以兒童為對象的智力測驗，改變?yōu)檫m用于一般成年人。如，斯-比量表經(jīng)過修訂后適用年齡范圍放寬，下至兩歲上至成人都可適用。韋氏成人量表適用于16到74歲的成人等。２．智力測驗的近期發(fā)展20３．智力測驗的標準化問題（1）標準化與常模選定測驗中所需要的測驗題選定一群施測（或試測）的對象施測程序標準化從實測結(jié)果中建立常模（2）信度（3）效度（4）實施程序與記分方法３．智力測驗的標準化問題（1）標準化與常模21（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗１．特殊能力測驗２．創(chuàng)造能力測驗（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗22七能力發(fā)展與個體差異

(一)能力發(fā)展的一般趨勢人的一生大致可分為八個時期：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。在不同的階段能力發(fā)展具有不同的特點，總趨勢為：1．童年和少年期是能力發(fā)展的重要時期2．人的智力在18－25歲間達到頂峰。3．根據(jù)人對智力畢生發(fā)展的研究，人的流體智利在中年以后有下降的趨勢，但晶體智力一生中是穩(wěn)步上升的的4．成年是人生最漫長的時期，也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期。

5．能力發(fā)展的趨勢存在個體差異。七能力發(fā)展與個體差異(一)能力發(fā)展的一般趨勢23(二)能力發(fā)展的個體差異

1.

能力類型的差異2.

發(fā)展水平的差異3.

表現(xiàn)早晚的差異4.能力的性別差異(1)

數(shù)學能力的性別差異(2)

言語能力的性別差異(3)

空間能力的性別差異(二)能力發(fā)展的個體差異1.能力類型的差異24IQ等級%70以下智力落后2.9%70-79臨界5.6%80－89中下14.5％90-109中等46.5%110-119中上18.10%120－139優(yōu)異11.30140以上極優(yōu)等超常1.33%IQ等級25智力超常兒童往往具有如下心理特點：濃厚的認知興趣，旺盛的求知欲和好奇心感知敏銳，觀察仔細注意力高度集中，又能適當分配記憶力強，識記快又能保持久想象力豐富而活躍思維敏捷有獨創(chuàng)性智力超常兒童往往具有如下心理特點：26八能力形成的原因和條件(一)

遺傳的作用(二)

環(huán)境和教育對能力形成的影響(三)

實踐活動的影響(四)

能力的發(fā)展和人的主觀能動性八能力形成的原因和條件27能力與知識技能課件28

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更多品資源請訪問更多品資源請訪問30一能力的一般概念一般認為，能力是直接影響活動效率，保證活動任務得以順利完成的個性心理特征。既指現(xiàn)有的成就，又指個體具有的潛力和可能性。一能力的一般概念31首先，能力是一種個性心理特征。所謂個性心理特征是指那種每個人與他人不同的，并且是穩(wěn)定的、不容易發(fā)生變化的心理現(xiàn)象。其次，能力與活動關(guān)系密切。一方面，能力在活動中形成和發(fā)展起來。另一方面，能力又通過人所從事的各種活動表現(xiàn)出來。再次，能力是直接影響活動效率的個性心理特征。

首先，能力是一種個性心理特征。所謂個性心理特征是指那種每個人32二能力與知識技能的關(guān)系區(qū)別：1．屬于不同的范疇。知識是人類實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。

技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。

能力則是影響活動效率使活動得以順利完成的個性心理特征。二能力與知識技能的關(guān)系區(qū)別：332．形成不同。能力受遺傳素質(zhì)的影響，又是在后天的實踐活動中發(fā)展的；知識不能遺傳，通過后天的學習才能獲得。3．發(fā)展不同步。一方面，能力到一定年齡就不再發(fā)展，有一個發(fā)展、停滯和衰退的過程，如記憶力；而知識一生中都在持續(xù)增長，所以，活到老學到老。另一方面，知識技能的增加并不必然會發(fā)展為能力，知識多的人比不意味著能力一定高。

2．形成不同。能力受遺傳素質(zhì)的影響，又是在后天的實踐活動中發(fā)34能力雖然不等于知識，但二者又是密切聯(lián)系的。首先，能力的高低影響到掌握知識、技能的水平。其次，能力表現(xiàn)在掌握知識的過程中，又是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的。人在掌握知識的過程中同時也發(fā)展了自己的能力。再次，能力與知識二者是相互轉(zhuǎn)化相互促進的。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能才能轉(zhuǎn)化為能力。

能力雖然不等于知識，但二者又是密切聯(lián)系的。35正確看待二者的區(qū)別對于我們的實際工作有很大的意義。首先，我們不應該僅僅根據(jù)一個人知識的多少就簡單的斷定其能力的大小，可能知識很豐富，但能力很差。其次，在教育工作中不僅要關(guān)心學生知識的掌握，而且要關(guān)心能力的發(fā)展。再次，由于能力不同于知識技能，人們才有必要研究評定能力的特殊方法，而不能用知識的評定代替能力的鑒定。正確看待二者的區(qū)別對于我們的實際工作有很大的意義。36三才能與天才多種能力的有機結(jié)合就叫才能。

天才是才能的高度發(fā)展。是多種能力的獨特的最完善的結(jié)合，能順利的、獨立的、創(chuàng)造性的完成某些復雜的活動，做出卓越的業(yè)績。

三才能與天才多種能力的有機結(jié)合就叫才能。37四能力的種類

（一）一般能力和特殊能力一般能力是順利完成某種活動所必須具備的能力。如觀察力、記憶力、思考力、想象力、創(chuàng)造力等，其中，思考力——抽象邏輯思維能力是一般能力的核心。平常所說的智力一般認為是指一般能力而言的，所以抽象思維能力是智力的核心。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，它是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。

四能力的種類（一）一般能力和特殊能力38（二）模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力就是指人們通過觀察別人的行為、活動、來學習各種知識，然后以相同的方式作出反應的能力。是人和動物的一種重要的學習能力。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和性的產(chǎn)品的能力。（二）模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力就是指人們通過觀察別人的行為39（三）流體能力和晶體能力（根據(jù)一生中不同的發(fā)展趨勢以及和先天稟賦、社會文化的關(guān)系）這種分類是由卡特爾提出的。流體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來能力。如對關(guān)系的認識、類比、演繹推理、形成抽象概念等的能力。它較少的依賴于文化和經(jīng)驗的內(nèi)容，而決定與個人的先天稟賦。晶體能力只獲得語言、數(shù)學知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切關(guān)系。（三）流體能力和晶體能力（根據(jù)一生中不同的發(fā)展趨勢以及和先天40（四）認知能力、操作能力和社交能力認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，既我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等，操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，如勞動能力、表演能力、運動能力實驗操作能力等。社交能力是指在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、調(diào)解能力、語言感染力等。（四）認知能力、操作能力和社交能力認知能力是指人腦加工、儲存41五能力的結(jié)構(gòu)

（一）

能力的因素說1．獨立因素說美國心理學家桑代克提出的（1911），在他看來，人的能力是由許多獨立的成分或因素構(gòu)成的。例如，抽象力、對社會關(guān)系的適應能力、對機械問題的適應能力等。根據(jù)這種學說，不同能力和不同因素彼此間是沒有關(guān)系的；能力的發(fā)展只是單個能力的發(fā)展。這種學說很快受到人們的批評。心理學家們很快發(fā)現(xiàn)當人們完成不同的認知作業(yè)時，他們所得到的成績具有明顯的相關(guān)。這說明各種能力并不是完全獨立的。五能力的結(jié)構(gòu)（一）能力的因素說422．二因素說英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼提出的。他認為：能力是由兩種因素構(gòu)成的，一般因素和特殊因素。其中一般因素是最基本的，不論那種智力活動都有一般因素參與，而特殊因素只參與不同的智力活動。

2．二因素說英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼提出的。433．多元智力理論美國心理學家加德納提出的。（1）言語智力：滲透在語言能力之中，包括口語和文字的理解，以及口語和書面語的表達。（2）邏輯—數(shù)學智力：包括數(shù)字運算與邏輯思考的能力。（愛因斯坦、居里夫人）（3）空間智力：認識環(huán)境、識別方向。導航、看地圖、繪畫等（畢加索）（4）音樂智力：包括對聲音的辨別和韻律表達的能力。在演奏樂器、唱歌、音樂欣賞方面很重要。（斯特拉夫斯基）（5）身體運動智力：涉及精細的身體運動控制（如舞蹈和體育運動）（格拉漢姆）（6）社交智力：用于與人交往，對別人敏感、有同情心、善解人意。（甘地、特麗莎教母）（7）自知智力：包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。（弗洛伊德、戴安娜王妃）3．多元智力理論美國心理學家加德納提出的。44（二）能力的結(jié)構(gòu)理論1．三維結(jié)構(gòu)模型美國心理學家吉爾福特提出的。他認為智力結(jié)構(gòu)中有三個變項：內(nèi)容、操作、產(chǎn)品。操作：指的是智力活動的性質(zhì)，即個體進行作業(yè)時需要什么樣的心理活動，它包括五種因素：認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價等。內(nèi)容：指的是智力活動作業(yè)的內(nèi)容，包括，聽覺、視覺、符號、語義和行為。產(chǎn)品：智力活動的產(chǎn)物，是運用上述智力操作所得到的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單位來計算（單元）、可以分類處理（門類）、也可表現(xiàn)為關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊含。（二）能力的結(jié)構(gòu)理論1．三維結(jié)構(gòu)模型452．能力層次結(jié)構(gòu)說英國心理學家阜南在60年代提出的，繼承了斯皮爾曼的觀點。認為能力是按層節(jié)排列的最高層為一般因素G，第二層為兩大因素：言語和教育、操作與機械。第三層為小因素群，第四層為特殊因素群。2．能力層次結(jié)構(gòu)說英國心理學家阜南在60年代提出的，繼承了斯46六能力的測量

（一）一般能力測驗即智力測驗１．智力測驗的演變：（1）

生理計量法這個時期的代表人物是英國的生物學家高爾頓。（1）智力年齡（MentalAge）1905年比奈在醫(yī)生西蒙的幫助下編制了一個包括30個項目的正式測驗，內(nèi)容有語文、算術(shù)、常識等。每個項目的難度逐漸上升，根據(jù)兒童通過項目的多少來評定它們智力的高低。這是世界上第一個智力測驗，被稱為比奈-西蒙智力量表。此量表有兩個特點：第一，采用作業(yè)計量法，放棄了高爾頓的生理計量法，改用作業(yè)計量法。第二，創(chuàng)立了智力年齡的概念以計算測量結(jié)果。六能力的測量（一）一般能力測驗即智力測驗47（3）

比率智商美國斯坦福大學的推孟教授在1916年根據(jù)比奈量表修訂的斯坦福-比奈量表最為完善。此量表的特點是：第一，是年齡量表（智力測驗的項目是按年齡分組的編制的）第二，采用智力商數(shù)簡稱智商（IQ）來表示智力的高低。智商是一個商數(shù)，是智力年齡和實際年齡的比值，可用公式IQ=MA/CA*100來表示。（3）比率智商48（4）離差智商法

韋克斯勒在39-81年的四十年間編制了若干套智力測驗，統(tǒng)稱為韋氏量表，其中，81年修訂的成人的（16-74歲）、74年修訂的兒童量表（6歲半到16歲）、67年的學前量表（4歲到6歲半）最為有名。此量表的特點是：第一，是項目量表，測驗題目不分年齡組而是分項目。第二，將比率智商改為離差智商

（4）離差智商法韋克斯勒在39-81年的四十年間編制了若干49２．智力測驗的近期發(fā)展表現(xiàn)為四個方面：第一，由將智力視為單一普通能力，改而認定智力系多種能力的綜合。如為是量表中就分別測量人的言語能力和操作能力。第二，由只適用單個被試的個別測驗，改為可同時適用多人的團體測驗。第三，由文字命題的文字測驗，改變?yōu)榘▓D形、符號、實物為題材的非文字測驗。如，瑞文圖形測驗。第四，由早期只以兒童為對象的智力測驗，改變?yōu)檫m用于一般成年人。如，斯-比量表經(jīng)過修訂后適用年齡范圍放寬，下至兩歲上至成人都可適用。韋氏成人量表適用于16到74歲的成人等。２．智力測驗的近期發(fā)展50３．智力測驗的標準化問題（1）標準化與常模選定測驗中所需要的測驗題選定一群施測（或試測）的對象施測程序標準化從實測結(jié)果中建立常模（2）信度（3）效度（4）實施程序與記分方法３．智力測驗的標準化問題（1）標準化與常模51（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗１．特殊能力測驗２．創(chuàng)造能力測驗（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗52七能力發(fā)展與個體差異

(一)能力發(fā)展的一般趨勢人的一生大致可分為八