國(guó)外語文課程中的語言知識(shí)內(nèi)容

.@:第7頁國(guó)外語文課程中的語言知識(shí)內(nèi)容我國(guó)語文課程是在傳統(tǒng)漢語文教育的根底上開展起來的在它創(chuàng)立的前期就已注意借鑒和吸收國(guó)外課程論、教學(xué)論和語文教育的某些成果。近年來，對(duì)國(guó)外語文課程的評(píng)介及中外母語課程的比較研究逐漸多起來。本文擬從國(guó)外母語課程對(duì)語言知識(shí)內(nèi)容處理及其呈現(xiàn)方式的角度，對(duì)國(guó)外母語課程語言知識(shí)內(nèi)容的開展?fàn)顩r和根本特點(diǎn)進(jìn)展考察以期對(duì)我國(guó)語文課程知識(shí)內(nèi)容的開展有所啟示和借鑒。一、課程取向:語言知識(shí)內(nèi)容的根底性和實(shí)用性當(dāng)代課程理論之父美國(guó)著名課程專家泰勒認(rèn)為②，在課程研制過程中，有兩把篩子制約和影響著課程目的的選擇和確定，其一是哲學(xué)的篩子，也就是對(duì)這門課程任務(wù)和功能的認(rèn)識(shí)決定和影響著選擇什么樣的課程目的;其二是心理學(xué)的篩子，也就是社會(huì)需求和學(xué)生的心理狀況也制約和影響著課程目的的選擇和確定。由于課程目的直接決定和制約著課程內(nèi)容扭選擇和確定，因此，作為語文課程重要內(nèi)容的語言知識(shí)內(nèi)容的選擇和確定，總是根據(jù)一定的課程目的，建立在一定的社會(huì)開展?fàn)顩r、學(xué)生心理以及課程研制者對(duì)語文課程的性質(zhì)、任務(wù)、功能的特殊認(rèn)識(shí)和把握的根底上的也就是說經(jīng)過選擇和確定的語言知識(shí)內(nèi)容總是負(fù)載著一定的價(jià)值取向和任務(wù)追求的，而某個(gè)時(shí)期某種環(huán)境下語文課程的語言知識(shí)內(nèi)容必定要反映這種取向和追求。從母語課程的開展來看，目前國(guó)外語文教育界對(duì)語文課程及其語言知識(shí)內(nèi)容的看法，根本都認(rèn)為語文課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用母語的才能〔包括口頭和書面語言的理解、表達(dá)才能和語言信息處理的才能〕和使學(xué)生可以運(yùn)用母語進(jìn)展正常的母語生活的課程;語言知識(shí)內(nèi)容是語文課程的根底內(nèi)容又是最重要的內(nèi)容它是使語文課程得以實(shí)現(xiàn)其上述功能的最重要的工具。隨著社會(huì)文化的開展和人們之間交往活動(dòng)的日益增多，語言在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚缓妥饔萌找嫱怀龊惋@要。世界各國(guó)的語文課程研制者普遍一致地認(rèn)為，語言知識(shí)在人們實(shí)際的言語活動(dòng)中有著不可無視的作用，語言中每個(gè)詞句的意義和用法都有細(xì)微的區(qū)別和準(zhǔn)確的含義，不同的詞語和句式表達(dá)不同的語氣和情態(tài)，各種語法規(guī)那么、習(xí)慣用法和修辭技巧有助于表達(dá)的準(zhǔn)確和交流的順利進(jìn)展等等所以語言知識(shí)在語文課程中是不可或缺的;但他們同時(shí)也認(rèn)為，語言知識(shí)不是隨意地進(jìn)入語文課程的，進(jìn)入語文課程的只能是那些有助于學(xué)生言語理論的語言知識(shí)內(nèi)容，也就是說經(jīng)過課程選擇的語言知識(shí)內(nèi)容必須有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文才能的進(jìn)步和語文素養(yǎng)的全面開展。從世界各國(guó)的語文課程文件來看，其中所蘊(yùn)涵的語言知識(shí)內(nèi)容就鮮明地表達(dá)了這一取向和追求。下面分別從各國(guó)的語文課程文件③來看這些國(guó)家母語課程中語言知識(shí)內(nèi)容的地位及其在認(rèn)識(shí)上的詳細(xì)取向。日本1970年代以來公布的語文課程綱要將課程內(nèi)容分為一事項(xiàng)〔語言事項(xiàng)〕和兩領(lǐng)域〔表達(dá)和理解〕。語言知識(shí)內(nèi)容除了蘊(yùn)涵在兩個(gè)領(lǐng)域〔表達(dá)和理解〕中外，還在語言事項(xiàng)中分條逐項(xiàng)地明示出來，如對(duì)語文的理解和表達(dá)、對(duì)漢字和書寫的要求都規(guī)定了明確的語言知識(shí)內(nèi)容。2019年出臺(tái)的?日本初中國(guó)語教學(xué)大綱?將各年級(jí)的課程內(nèi)容分為三個(gè)領(lǐng)域〔說與聽、寫作、閱讀〕和一個(gè)事項(xiàng)〔語言事項(xiàng)，同樣地，說與聽、寫作、閱讀中也蘊(yùn)涵著語言知識(shí)內(nèi)容，并且還把明確的語言知識(shí)內(nèi)容以語言事項(xiàng)的形式單獨(dú)列出來。韓國(guó)的語文課程文件對(duì)課程內(nèi)容的工程和層次區(qū)分很清楚，韓國(guó)語文課程文件中的課程內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、國(guó)語知識(shí)和文學(xué)等六大部分，每個(gè)部分中間還有一些對(duì)應(yīng)的語言知識(shí)工程和要求，但同樣將語言知識(shí)〔國(guó)語知識(shí)〕作為一個(gè)整體部分單獨(dú)列出來，在國(guó)語知識(shí)部分，對(duì)國(guó)語的本質(zhì)、理解和探求以及對(duì)國(guó)語的態(tài)度都在課程文件中得以單獨(dú)明確。法國(guó)的語文課程文件把課程內(nèi)容分為閱讀書寫和口頭表達(dá)〔聽與說〕等幾大部分的詳細(xì)內(nèi)容和要求，這幾個(gè)部分都包含有大量的語言知識(shí)內(nèi)容。除此之外，在每個(gè)年級(jí)的閱讀、書寫和口頭表達(dá)〔聽與說〕后面，還對(duì)語法、拼寫、詞匯等語言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)展了強(qiáng)調(diào)，并把為閱讀、寫作和口頭理論的語言工具劃作獨(dú)立的部分，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)對(duì)閱讀、寫作和口頭理論的工具作用。德國(guó)的語文課程文件，以巴符州?德語語文教學(xué)大綱?為例，也是將語言知識(shí)內(nèi)容作為單獨(dú)的課程內(nèi)容列入的。該課程文件分為三個(gè)部分:一、說和寫;二、文學(xué)、其他文章和媒體、作家作品;三、語法及語言觀察其中的語法及語言觀察部分，屬于語言知識(shí)內(nèi)容。從課程文件來看，世界各國(guó)的語文課程都很重視語言知識(shí)內(nèi)容的根底性和工具性作用，并且把它擺在一個(gè)非常突出的位置語言知識(shí)內(nèi)容在這些國(guó)家的語文課程中絕對(duì)不是一個(gè)可有可無的東西，而是語文課程內(nèi)容的重要組成部分。這是因?yàn)?，語言知識(shí)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語文才能和學(xué)生利用母語進(jìn)展正常的母語生活的重要手段甚至從某種意義上也可以說，對(duì)母語的深沉感情，對(duì)母語的深切理解和敏銳感受力本身就是一個(gè)人語言文化素養(yǎng)的重要組成部分，而獲得一定的語言知識(shí)內(nèi)容〔不管是有意獲得還是無意獲得〕是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的根本前提，因此語言知識(shí)內(nèi)容成為語文課程內(nèi)容必不可缺的重要組成部分，受到世界各國(guó)語文課程研制者的高度重視，這是符合語文課程的性質(zhì)和功能的。在對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，國(guó)外母語課程都強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性，也就是說，國(guó)外母語課程大都認(rèn)為語文課程不以掌握語言知識(shí)內(nèi)容為直接目的和取向，語文課程不能為學(xué)語言知識(shí)內(nèi)容而學(xué)語言知識(shí)內(nèi)容語言知識(shí)內(nèi)容的選取要為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的才能效勞，要有助于學(xué)生進(jìn)步言語才能和語文素養(yǎng)。世界各國(guó)的語文課程大都從課程文件的高度肯定和確立了語言知識(shí)內(nèi)容要為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言才能效勞的課程取向。英國(guó)的?英國(guó)國(guó)家課程•英語?在貫穿四個(gè)階段的一般要求中指出英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生口頭和文字的純熟交際才能以及良好的聽力并培養(yǎng)具有濃重興趣的，具有豐富的知識(shí)的，能與作者產(chǎn)生共鳴的讀者。@準(zhǔn)這個(gè)總要求中，其實(shí)就傳達(dá)著這樣一個(gè)信息:學(xué)生學(xué)英語不只是為了獲得有關(guān)英語的知識(shí)，學(xué)習(xí)的最終目的是要能運(yùn)用知識(shí)進(jìn)展順利的閱讀、寫作、交際交流等詳細(xì)的言語活動(dòng)，也就是說，學(xué)英語其實(shí)是學(xué)習(xí)英語的詳細(xì)運(yùn)用。所以，根據(jù)這個(gè)課程取向，該課程文件將語言知識(shí)內(nèi)容的范圍限定為實(shí)際運(yùn)用中可以用得上的語言知識(shí)內(nèi)容。例如為了培養(yǎng)學(xué)生有效的聽說才能，該文件將語言知識(shí)內(nèi)容限定為以下幾項(xiàng):〔1〕能用標(biāo)準(zhǔn)英語的語法和詞匯;〔2〕組織、闡析、表達(dá)自己的思想;〔3〕根據(jù)環(huán)境和需求的變化調(diào)節(jié)自己的語言;〔4〕能傾聽、理解別人的談話并能作出得體的反響。這里涉及的語言知識(shí)內(nèi)容都是可以在口語交際中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)屬于語用知識(shí)的范疇。美國(guó)紐約州奧爾巴尼市小學(xué)?英語語言藝術(shù)課程說明?確定的課程取向是：聽、說、讀、寫方面的語言藝術(shù)是學(xué)生小學(xué)課程的重要組成部分。語言藝術(shù)課程以開展學(xué)生的實(shí)際交際才能為目的，強(qiáng)調(diào)通過每日連接的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫技能方面的自信心和主動(dòng)性，并重視將這些技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)之中。⑤從這里我們可以看出，課程內(nèi)容的安排是以典型的實(shí)用主義為取向的。這就是說，課程內(nèi)容的安排是以開展學(xué)生的實(shí)際交際才能和運(yùn)用語言進(jìn)展正常母語生活的才能為取向和目的的。所以，其語言知識(shí)內(nèi)容的安排也以盡量適應(yīng)學(xué)生的語言生活為取向和歸依。請(qǐng)看該文件對(duì)-年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的語言知識(shí)、內(nèi)容的要求〔采最常用、最有效、最容易出錯(cuò)的語言知識(shí)內(nèi)容〕:⑥逗號(hào)〔連續(xù)，日期，稱呼，對(duì)話〕?？s約詞。所有格。大寫〔名字、題目、句子開頭〕。構(gòu)造分析〔詞根、前緩、后綴〕〔同義詞、同音異義詞、反義詞。在一般對(duì)話中的引號(hào)。結(jié)尾標(biāo)點(diǎn)日本于2019年出臺(tái)的?中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)?的總目的中也反映出同樣的課程取向培養(yǎng)正確理解和恰當(dāng)?shù)厥褂脟?guó)語的才能。使學(xué)生在進(jìn)步交流才能的同時(shí)，養(yǎng)成考慮才能和想象才能，以及豐富的語言感受才能。加深對(duì)國(guó)語的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)尊重國(guó)語的態(tài)度。⑦而在課程內(nèi)容中安排的語言知識(shí)內(nèi)容工程中更是表達(dá)了一種鮮明的實(shí)用取向，如注意語速、音量、語調(diào)及說話節(jié)奏，注意詞語在詞典中的意思與實(shí)際運(yùn)用于文章中的意思之間的關(guān)系，深化理解各種表現(xiàn)于事實(shí)現(xiàn)象及行為中的語句，關(guān)心會(huì)話和文章中的詞匯，注意口語詞匯與書面詞匯的不同，恰當(dāng)?shù)厥褂玫?。韓國(guó)的語文課程文件那么認(rèn)為：國(guó)語課培養(yǎng)創(chuàng)造有韓國(guó)特色的國(guó)語使用才能和態(tài)度，在這豐富的信息社會(huì)里謀求正確、有效的國(guó)語生活培養(yǎng)將來的民族意識(shí)和良好的國(guó)民情緒，并且是為了國(guó)語開展和國(guó)語文化創(chuàng)造的一門課。從這里可以看出，韓國(guó)語文課程是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用韓語進(jìn)展正常的韓語生活為目的和取向的。所以其課程內(nèi)容也主要選擇與日常