類比思維在化學學科教學中的開發(fā)利用

類比思維在化學學科教學中的開發(fā)利用蘇苑中學-----何國華高考考試說明要求：考查考生的基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法關注解決問題和創(chuàng)新思維等能力注重在化學學科知識的學習中要形成正確世界觀、人生觀、價值觀和實事求是的科學態(tài)度。類比思維的重要性在化學教學中運用類比簡化教學在化學教學中運用類比培養(yǎng)學生思維與能力在化學教學中運用類比塑造學生科學世界觀、人生觀、價值觀1在化學學科教學中多角度利用類比思維1.1類比思維使化學知識系統(tǒng)化案例三：在物質的漂白性教學中我們發(fā)現(xiàn)HClO、H2O2、Na2O2、O3、濃硝酸都因為具有強氧化性而漂泊物質，其實通過類比不難發(fā)現(xiàn)它們在一定條件下都能反應釋放出O2，因此老師可引導學生得出:在一定條件下能反應釋放出O2的物質一般具有漂白性，這樣可使學生在學習化學知識時舉一反三，觸類旁通。1.2類比思維使化學知識模型化案例四：等效平衡一直是學生學習化學反應平衡的難點，為此老師可以引導學生把諸多等效平衡問題歸納為三個模型即模型Ⅰ：定溫（T）定容（V）條件下、對于一般的可逆反應，改變起始加入情況，只要通過可逆反應的化學計量數(shù)比換算成平衡式左右兩邊同一邊物質的物質的量與原平衡相等，則兩平衡等效。模型Ⅱ：在定溫（T）、定容（V）情況下，對于反應前后氣體分子數(shù)不變的可逆反應，改變起始加入情況，只要通過可逆反應的化學計量數(shù)比換算成平衡式左右兩邊同一邊物質的物質的量之比與原平衡相等，則兩平衡等效。模型Ⅲ：在定溫（T）、定壓（P）條件下，改變起始加入情況，只要按化學計量數(shù)換算成平衡式左右兩邊同一邊物質的物質的量之比與原平衡相等，則兩平衡等效。1.3聯(lián)系生活類比思維使化學知識形象化案例七：學生在學習原電池時，經常會問“為什么Cu，Zn和稀硫酸構成原電池后，反應速率比相同條件下Zn直接與稀硫酸反應的速率要快呢？

1.4聯(lián)系學科間知識類比思維使化學知識本源化案例九：勒夏特例原理指出：改變影響化學平衡的一個因素，平衡將向能夠減弱這種改變的方向移動。這一高度概括的化學原理，學生往往理解比較費力。其實對于理化班的學生這一原理并不陌生，相似的原理在物理中也同樣出現(xiàn)，這就是楞次定律。楞次定律指出：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。兩原理都是由“靜到動”的規(guī)律，在本質上融合的相當完美，教師可以對兩定律稍加點撥，理化班學生可以馬上理解。1.5類比思維使學生思維更具創(chuàng)造性培根說過：“類比聯(lián)想支配發(fā)明”。案例十：在學習電離能時，教師可以介紹巴特利和他的第一個稀有氣體化合物。巴特利分析O2PtF6時，發(fā)現(xiàn)此化合物由和陰離子結合而成。而O2→+e-的電離能為1175.5kJ/mol與Xe的第一電離能1170kJ/mol非常接近，于是他仿照合成O2PtF6的方法使Xe與PtF6蒸汽在室溫下直接反應，立即生成了橙黃色的XePtF6。這一類比思維的運用使巴特利成為化學史上合成稀有氣體化合物第一人，是化學發(fā)展史上的一次重大突破。2運用類比思維的幾點建議2.1要正確認識類比與類比思維2.2要深入實質力戒機械類比2.3不要忽視類比思維的求異功能2.4不要定勢類比忽略思維的多樣性結語教育學家瓦赫捷羅夫說得好：“類比像閃電一樣，可以照亮學生所學學科的黑暗角落。”在化學教學中通過類比思維，在類比中既有模仿又有創(chuàng)新，可以使老師簡化教學