第四講 學(xué)習(xí)結(jié)果（內(nèi)容）分析

包頭師范學(xué)院袁秀利E-MAIL：syyxl@第四講學(xué)習(xí)內(nèi)容分析a預(yù)習(xí)提綱1、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)系2、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料有什么關(guān)系3、在教學(xué)分析階段，能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)順序嗎？4、學(xué)習(xí)內(nèi)容有幾種類型？一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念和分類#

學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)又稱學(xué)習(xí)結(jié)果。所謂學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。它具體體現(xiàn)在教學(xué)大綱計(jì)劃以及教科書、教學(xué)軟件等。學(xué)習(xí)內(nèi)容是有一定的層次和結(jié)構(gòu)的。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次體現(xiàn)在，在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，通常把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為課程(指狹義的課程)、單元和項(xiàng)目(一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能)三個(gè)層次；同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容也有一定的結(jié)構(gòu)，其各組成部分不是孤立存在的，而是具有一定聯(lián)系的整體。學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系有兩種基本形式，一是序列聯(lián)系，即學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分是按某種次序排列的，如時(shí)間次序、簡單到復(fù)雜的次序；二是部分與整體的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分是另一部分的構(gòu)成要素。加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類#智慧技能：利用符號(hào)或概念的能力辨別→具體概念→抽象概念→規(guī)則→高級(jí)規(guī)則→問題解決認(rèn)知策略：控制思維過程的技能復(fù)述策略－精加策略－組織策略－元認(rèn)知策略－情感策略言語信息：言語知識(shí)名稱－單個(gè)事實(shí)－有組織的信息動(dòng)作技能：身體運(yùn)動(dòng)能力態(tài)度\情感影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)這五類學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)整體。實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多重的二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是對(duì)學(xué)生從初始能力(教學(xué)之前具有的相關(guān)知識(shí)與技能)轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力所需要學(xué)習(xí)的所有從屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度以及各項(xiàng)先決知識(shí)、技能和態(tài)度之間的縱向和橫向的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)者更清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，我們不能僅依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)決策，即使是決定內(nèi)容學(xué)習(xí)的順序也為時(shí)過早。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法#分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法1.歸類分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。2.圖解分析法圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互關(guān)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。以上兩種方法大多用來輔助下面兩種分析方法。3.學(xué)習(xí)任務(wù)分析法（層級(jí)分析法）層級(jí)分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法?；卮疬@樣的問題：要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要學(xué)會(huì)那些知識(shí)和技能？4.過程任務(wù)分析（信息加工分析）是將教學(xué)目標(biāo)所要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法。實(shí)際上是分析某種操作的具體步驟。適用于技能性結(jié)果分析。四、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析步驟1、從總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)分析得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有向無環(huán)圖體系2、確定起點(diǎn)能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容3、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型4、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容討論題單一類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容能作為教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)單元嗎？實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何為符合類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？智力技能的學(xué)習(xí)條件1)把注意力引向明顯特征。在概念或規(guī)則教學(xué)中應(yīng)突出其特征。如在教學(xué)生圓柱體概念時(shí)必須突出圓底和平行的圓柱邊。2)注意內(nèi)容長度不要超過工作記憶的限度。如果內(nèi)容過長，應(yīng)以組塊形式呈現(xiàn)，一次兩步，并標(biāo)上序號(hào)。3)刺激回憶先前學(xué)習(xí)的技能。任何一種智力技能都可分解為更簡單的技能，這些稱"先決技能"的簡單技能本身還可以再分解為更簡單的技能。為了組成復(fù)雜的技能，各從屬技能必須提取到工作記憶之中。例如，要計(jì)算平均分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可通過"你們記得怎樣做加法和除法吧!"這樣的提示幫助學(xué)習(xí)回憶起加法和除法的技能。對(duì)回憶更為復(fù)雜的技能，學(xué)生需做些與之相關(guān)的準(zhǔn)備性練習(xí)。4)提供重組技能的言語提示。從屬技能一旦被提取，教師應(yīng)立即給予有關(guān)組合技能的言語指導(dǎo)。如"先把所有的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)累加起來，然后數(shù)出學(xué)生的人數(shù)；最后用總分除以人數(shù)。"提示的程度視技能的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)的水平而定，有時(shí)學(xué)生不需提示或只需一點(diǎn)暗示。如果沒有提示，那就是"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"。5)安排經(jīng)常性練習(xí)和定期復(fù)習(xí)。雖然有些智力技能如規(guī)則和概念可很快習(xí)得，但提取過程有時(shí)可能較困難。當(dāng)學(xué)生想不起某些學(xué)習(xí)過的技能時(shí)，教師應(yīng)給予必要的"線索"。如學(xué)生忘記了華氏溫標(biāo)與攝氏溫標(biāo)的換算方法，教師給"5/9"或"-32"這樣的提示就是以幫助學(xué)生回憶起規(guī)則。經(jīng)常性的練習(xí)和復(fù)習(xí)不僅能鞏固所學(xué)的智力技能，還有助于學(xué)生提高運(yùn)用技能的速度和效率，使之達(dá)到"自動(dòng)化"程度。6)創(chuàng)設(shè)各種情境促進(jìn)遷移。加涅把遷移分為兩種：一種是縱向遷移，即一種智力技能向更高一級(jí)技能遷移。如整數(shù)乘法技能可作為從屬技能向分?jǐn)?shù)乘法和除法技能遷移。另一種是橫向遷移，即學(xué)校里學(xué)到的技能在今后得到運(yùn)用。如算術(shù)技能廣泛被用于日后的生活工作之中。幾種認(rèn)知策略學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中常用到的認(rèn)知策略有：復(fù)誦策略。學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略自我練習(xí)所學(xué)材料。最簡單的練習(xí)形式就是反復(fù)讀記按序編排的項(xiàng)目（如元素周期表）。對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)如課文中心思想，通過劃線或抄錄的方法加以復(fù)誦。精加工策略。學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略有意識(shí)地把要學(xué)的內(nèi)容與已學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。如在學(xué)外語詞匯時(shí)通過心像把外語單詞與母語中對(duì)等詞建立"聲音聯(lián)系"。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，精加工活動(dòng)包括解釋、概括、摘記、問答等形式。組織策略。學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略把學(xué)習(xí)材料組織成框架結(jié)構(gòu)。如把要學(xué)的單詞編成語句，用圖表表示事實(shí)之間的關(guān)系，便于記憶；運(yùn)用比較、匯總、描述等策略對(duì)文章進(jìn)行分段、概括大意。元認(rèn)知策略。又稱為超認(rèn)知策略。這是關(guān)于學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估成就、選擇學(xué)習(xí)策略等的策略、具有監(jiān)督控制功能。元認(rèn)知過程實(shí)際就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人的認(rèn)知或認(rèn)知過程，實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知研究的一個(gè)重要意義在于解決學(xué)生的"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"的問題。元認(rèn)知水平的高低決定著學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面知識(shí)的多少，能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用各種策略解決問題。情感策略。學(xué)習(xí)者運(yùn)用情感策略集中和保持注意力、控制焦慮、有效地利用時(shí)間等。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)條件說明和示范學(xué)習(xí)策略。那些與智力技能相關(guān)的學(xué)習(xí)策略較易于理解和掌握，可通過直接的教學(xué)活動(dòng)來獲得。而另一些控制認(rèn)知過程的稱為執(zhí)行策略或元認(rèn)知策略，如理解、運(yùn)用信息的策略(包括解釋、心像、主題分析等)、目標(biāo)設(shè)定、專心致志、自我監(jiān)控、解決問題、批判性思維等．并非像智力技能那樣可在短時(shí)間內(nèi)獲得，而是需經(jīng)過長時(shí)期"養(yǎng)成"。學(xué)習(xí)在策略的養(yǎng)成中起著重要作用。學(xué)習(xí)解決問題的策略常常是通過伴有策略的言語解釋的練習(xí)進(jìn)行的。提供練習(xí)機(jī)會(huì)。經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略是掌握策略的第二個(gè)關(guān)鍵。尤其是期望該策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有創(chuàng)造性，更應(yīng)如此。只有經(jīng)過多種新問題的挑戰(zhàn)，才能使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用策略。為策略的運(yùn)用提供反饋信息。反饋是策略學(xué)習(xí)的重要條件。反饋必須能夠如實(shí)地反映策略的效果。假如要求學(xué)習(xí)者在運(yùn)用認(rèn)知策略中富有創(chuàng)造性，那么反饋信息就必須及時(shí)反映創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)和程度。會(huì)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境僅是一半的條件，同等重要的另一半學(xué)習(xí)的條件則是反饋認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)不但與學(xué)生的認(rèn)知成熟程度有關(guān)，而且它的熟練掌握一般需要十幾年的反復(fù)運(yùn)用。言語信息的學(xué)習(xí)條件變化語言和字體，突出信息的重要特征。為了把學(xué)生的注意力引向信息的重要點(diǎn)，教師講課時(shí)應(yīng)提高語調(diào)和音量，間或給學(xué)生"這很重要"之類的提示語，或伴以動(dòng)作、體態(tài)語、板書和圖表等。書面材料中，可運(yùn)用變化字體、色彩、版式、劃線等技巧，或配以圖表，突出重要內(nèi)容，力求醒目。呈現(xiàn)的信息應(yīng)便于組塊化。由于短時(shí)記憶一次只能儲(chǔ)存四、五個(gè)項(xiàng)目，要克服這個(gè)限制，學(xué)習(xí)者必須運(yùn)用組塊(chunking)和復(fù)誦(rehearsal)技巧，使之保持在記憶中。如教師在講解"美國人口最多的城市有…"時(shí)，應(yīng)重復(fù)"人口最多"，并運(yùn)用組塊法將城市名簡化，如：用LA和NY分別代表洛杉礬和紐約。另外教學(xué)中運(yùn)用短句是強(qiáng)化短時(shí)記憶的有效方法。在理解長句時(shí)，學(xué)習(xí)者首先可以從記住長句的句首入手。總之，言語信息的學(xué)習(xí)任務(wù)通?？梢赃\(yùn)用"組塊法"使之簡化，便于習(xí)得。提供有意義的情境促進(jìn)有效編碼。如果信息對(duì)學(xué)習(xí)者沒什么意義，那么即使他看到或聽到信息，也不可能學(xué)會(huì)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果沒有適當(dāng)?shù)那榫?，就無法通過有意義的方法習(xí)得，因?yàn)榍榫称鹬龠M(jìn)編碼程序的作用，在言語信息的學(xué)習(xí)中極為重要。提供有意義的情境的方法很多，可根據(jù)所學(xué)畔⒌奶氐閶≡癲捎茫名詞的有意義編碼。把要記的單詞組成有意義的句子。如"獅子嚇跑了斑馬"比光記"獅子和斑馬"要容易。記憶術(shù)(memorice)。先行、比較組織者(advancedandcomparativeorganizers)。在學(xué)習(xí)言語信息之前，可以向?qū)W習(xí)者提供既是先前學(xué)過知識(shí)的提示者(reminder)又是同新學(xué)材料組織結(jié)構(gòu)有關(guān)的引導(dǎo)性材料。例如，學(xué)生已學(xué)的銳角三角函數(shù)的知識(shí)被用作學(xué)習(xí)任意角三角函數(shù)的先行組織者。新的知識(shí)既被歸入一個(gè)更大的知識(shí)框架中，又與之有區(qū)別。一般認(rèn)為，單一性事實(shí)和概括性的知識(shí)如果同學(xué)習(xí)者包攝較強(qiáng)的有意義知識(shí)框架相聯(lián)系，就更容易習(xí)得和保持。提綱和概念關(guān)系圖也是很有效的"先行組織者"。心像。用空間想像使學(xué)生對(duì)所記的事物產(chǎn)生心像(imagery)。如描述九大行星的位置，使學(xué)生產(chǎn)生各行星的位置心像圖。關(guān)鍵詞法(keywordmethod)。學(xué)習(xí)者把外語單詞與母語的同音詞的意義聯(lián)系起來。精加工(elaboration)。把新知識(shí)與學(xué)生早已熟悉的知識(shí)聯(lián)系起來，使之融入學(xué)習(xí)者長期記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)(schema)之中。為有效檢索和概括提供指導(dǎo)。信息的檢索提取與遷移都受到學(xué)習(xí)初始階段的外部事件的影響。有一點(diǎn)很重要．那就是提供檢索線索有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生回憶。例如學(xué)生先學(xué)習(xí)關(guān)于酒精對(duì)人體的生理影響，稍后，他們將學(xué)習(xí)和回憶其他藥物的生理影響。教師在一開始呈現(xiàn)事實(shí)時(shí)就應(yīng)該提供幫助記憶的線索，包括討論各種不同的影響(對(duì)運(yùn)動(dòng)控制、自動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)等方面的影響)以及其它藥物所產(chǎn)生的影響與酒精影響之異同。。改變態(tài)度的原則當(dāng)要完成的教學(xué)結(jié)果屬于態(tài)度目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮以下指導(dǎo)原則：向?qū)W習(xí)者提供關(guān)于多種選擇的信息，在態(tài)度改變中的首要問題之一就是學(xué)習(xí)者可能不知道有哪些選擇。例如，如果你試圖說服中層管理人員選擇使用參與性管理原則，他們就必須了解這些原則。向?qū)W習(xí)者提供作出行為選擇的正反方面的理由。大多數(shù)現(xiàn)存的行為之所以發(fā)生是由于它們對(duì)個(gè)體有積極后果或它們已經(jīng)成為人們的習(xí)慣。學(xué)習(xí)者必須知道所要求的行為選擇會(huì)產(chǎn)生什么后果。提供與所要求的行為相關(guān)的榜樣。"按我所說的做"并不如"像我這樣做"一樣有效，廣告公司讓體育明星來推銷他們的燕麥片，就是由于榜樣對(duì)行為選擇有非常重要的作用。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，榜樣的突出特征越多，學(xué)習(xí)者采用榜樣所呈現(xiàn)出行為選擇的可能性就越大。確保環(huán)境支持所要求的行為選擇。如果可能，將所要求的行為納入更大的價(jià)值觀框架中去。態(tài)度是價(jià)值觀的反映，例如，如果個(gè)體將自己視做公司(或班級(jí))的重要部分，他們將作出與他們覺得自己不重要時(shí)不同的行為選擇。比方說，一個(gè)工人可能會(huì)選擇加班工作，來完成不尋常的限期所要完成的任務(wù)，從而體現(xiàn)其總價(jià)值觀的一部分，即"職業(yè)責(zé)任"。識(shí)別和教授那些使所要求的行為選擇成為可能的技能。這是顯而易見的，如果人們不能識(shí)別出什么食品含有膽固醇，他們就不能選擇吃低膽固醇的食品。當(dāng)行為選擇出現(xiàn)時(shí)，認(rèn)可并獎(jiǎng)勵(lì)該行為選擇，這似乎也是明顯的。如果教師希望學(xué)生"選擇自我指導(dǎo)"，他們就必須認(rèn)可并獎(jiǎng)勵(lì)這種行為。不要粗心大意地懲罰合乎要求的行為。這是根據(jù)前面的指導(dǎo)原則所作的推論。例如，應(yīng)該避免用做更多的工作來獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)檫@樣做必定導(dǎo)致學(xué)生的憎恨。強(qiáng)化的歷程應(yīng)如此安排，以致學(xué)生"想"做更多并且因此做得更有效。允許學(xué)生建立自己的合乎要求的行為的目的。在獲得感情行為的過程中有若干不同的階段，包括"意識(shí)"、"接受"和"評(píng)價(jià)"。此外感情行為相對(duì)是難于改變的，并且任何改變都非常緩慢。一種技術(shù)是要求學(xué)習(xí)者建立他們自