幼兒園大班區(qū)域游戲活動方案1000字

Word-6-幼兒園大班區(qū)域游戲活動方案1000字

一般會在開展活動之前，順理成章的我們要開頭做一份活動方案了?；顒臃桨缚梢躁P(guān)心接下來的活動更加的順當(dāng)，不管怎么說，這么有意義的活動方案不能遺漏！你的認知中活動方案也是這樣的嗎？下面是編輯幫大家整理的幼兒園大班區(qū)域嬉戲活動方案,歡迎大家閱讀保藏，共享給身邊的人！

幼兒園大班區(qū)域嬉戲活動方案【篇1】

目標(biāo)：

1．組裝叉子平衡桿，通過調(diào)整叉子的位置感知平衡現(xiàn)象。

2．情愿急躁、細致地進行多次嘗試，直至勝利。

預(yù)備：

1．兩把大小相同的金屬叉子；一顆紐扣或一枚硬幣，厚度以能插入叉頭縫隙里為宜；杯沿平滑的玻璃杯一個。

2．叉子保持平衡置于杯沿的示意圖一張。

玩法說明：

將兩個叉子對插在紐扣的兩端，把紐扣水平置于杯沿，調(diào)整好位置后松開手，讓其在杯沿保持平衡。

指導(dǎo)要點：

1．活動新推出時，老師在集體中演示叉子平衡桿在杯沿保持平衡的現(xiàn)象：“今日一顆紐扣(硬幣)和兩把叉子要站在杯沿給大家表演雜技?！币龑?dǎo)幼兒明確活動內(nèi)容，并將圖片及材料投放到科學(xué)區(qū)。

2．觀看幼兒能否按圖組裝叉子平衡桿，明確叉頭要插緊紐扣，引導(dǎo)同伴間相互學(xué)習(xí)。

3．幼兒可能會問紐扣要插在叉子的哪個口子，老師不要急于回答，要鼓舞幼兒自己去試一試什么位置能勝利。(不管插在什么部位，只要實現(xiàn)兩邊平衡，試驗就算勝利，但一般來說叉子位置越低，重心就越穩(wěn)，試驗就越簡單勝利。)

4．提示幼兒在往紐扣上插叉子時要留意力度和方向，避開誤傷自己或同伴。

5．觀看幼兒是否會調(diào)整兩把叉子之間的角度，可追問幼兒調(diào)整的緣由，以引發(fā)他們對重心、平衡等因素的思索。

6．假如幼兒多次嘗試仍舊失敗，老師可引導(dǎo)幼兒細致觀看圖片或同伴的操作過程，查找失敗的緣由，鼓舞幼兒調(diào)整后再次嘗試。

7．操作一段時間后，可在集體溝通環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒說說自己的困難，溝通勝利的閱歷，鼓舞幼兒進一步探究。

延長活動：

供應(yīng)“平衡小丑”等嬉戲材料，進一步豐富幼兒有關(guān)平衡的閱歷。比如，“平衡小丑”的玩法是：在厚紙片做成的小丑的兩只腳上插接雪花片，通過調(diào)整雪花片的數(shù)量和插接方向，讓“小丑”在懸空的支架上保持平衡。

摘自：《幼兒教育》20xx.04

幼兒園大班區(qū)域嬉戲活動方案【篇2】

目標(biāo)：

1．嘗試用鋸子將泡沫塑料鋸開，使用錘子和釘子將鋸好的材料組裝成“家具”。

2．在制作前繪制設(shè)計圖，嘗試有目的地制作。

3．學(xué)習(xí)平安使用鋸子、錘子等工具。

預(yù)備：

1．將醫(yī)用膠布和毛線纏繞在長約30厘米的鋸條的一端，做成簡易的鋸子，或購置便于幼兒單手持握的小型鋸子；兒童手套。

2．泡沫塑料，軟木板(如裁成邊長為10厘米的正方形，長15厘米、寬10厘米的長方形)，錘子，長鐵釘。

3．將若干家具(床、桌子、凳子等)的圖片布置在墻上。

玩法說明：

幼兒自主設(shè)計“家具”，并繪制設(shè)計圖，然后用鋸子將泡沫塑料鋸成所需要的外形，用錘子、釘子將塑料泡沫和軟木板釘在一起，組裝成“家具”。

指導(dǎo)要點：

1．活動新推出時，關(guān)心幼兒明確操作流程，即先規(guī)劃后裁制，最終組裝；提出平安使用鋸子、錘子等工具的要求，明確在使用過程中愛護自己和同伴的方法；組織幼兒爭論合理規(guī)劃、使用材料的方法，如從材料的邊緣開頭使用，準(zhǔn)時將散落的材料收回筐中等。

2．假如幼兒一開頭就急于使用鋸子等工具進行操作，可提示幼兒先想一想要做一個什么樣的家具，并把它畫下來。

3．有的幼兒進區(qū)后遲遲不動手，可能是在構(gòu)思，老師不要急于干涉。假如一段時間后幼兒還是不動，老師可提問：“你在想什么?”“有什么困難嗎?”假如幼兒在設(shè)計上有困難，老師可引導(dǎo)幼兒觀看墻上的家具照片并進行仿照。假如幼兒在繪圖上有困難，老師可引導(dǎo)幼兒用語言描述所構(gòu)想的家具式樣，幫助幼兒繪制設(shè)計圖。

4．觀看幼兒使用鋸子時雙手能否協(xié)調(diào)協(xié)作，鋸子的抓握方式是否平安。

5．觀看幼兒能否依照自己的設(shè)計鋸出相應(yīng)的外形。假如幼兒在外形的切割上有困難，可引導(dǎo)幼兒先用鉛筆在泡沫塑料上畫出相應(yīng)的外形再鋸。

6．觀看幼兒是否有合理利用材料的意識，能否從泡沫塑料的邊緣開頭使用。

7．觀看幼兒是否明確各部分材料間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能否用錘子、釘子將軟木板和泡沫塑黼一起，組裝成“家具”。

延長活動：

用顏料裝飾自制的家具，用于“娃娃家”等角色嬉戲。

摘自：《幼兒教育》20xx.04

幼兒園大班區(qū)域嬉戲活動方案【篇3】

一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議?，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能選擇、