《高等教育心理學(xué)實(shí)用教程》章節(jié)后練習(xí) 2練習(xí)

第二講一、單項(xiàng)選擇題1.教師對(duì)所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)叫做（30C）。A.角色期待B.教學(xué)反思C.職業(yè)價(jià)值觀2.通過提高參與者的自我覺察水平促進(jìn)能力發(fā)展的過程是（34C）。A.教學(xué)監(jiān)控B.教學(xué)機(jī)智C.教學(xué)反思D.專業(yè)品行3.影響教師教育教學(xué)效果的最基本、最直接的因素是（32D）。A.職業(yè)道德B.學(xué)科知識(shí)C.語言表達(dá)D.專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力4.教師職業(yè)理想的核心是（27C）。A.師德B.人生觀C.師愛D.世界觀5.被稱為教師個(gè)性品質(zhì)、理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合金的是（36A）。A.教育機(jī)智B.教學(xué)監(jiān)控C.教學(xué)反思D.職業(yè)道德二、判斷分析題：1.健全的人格是合格教師必備的心理素質(zhì)。36V2.只要有了多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，自然也形成了教育機(jī)智35X3.職業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。32X第三講單項(xiàng)選擇題1.影響教師教學(xué)效能的關(guān)鍵是（47C）。A.成敗經(jīng)驗(yàn)B.語言說服C.教師主觀因素D.環(huán)境2.為自己的處境和行為尋找看似合理的借口的應(yīng)對(duì)方式是（48B）。A.否認(rèn)B.合理化C.反向D.自居作用3.試圖把別人的特點(diǎn)當(dāng)成自己的特點(diǎn)來緩解壓力的應(yīng)對(duì)方式是（48C）。A.否認(rèn)B.合理化C.自居作用D.投射

判斷分析題：1.俗話說：“有壓力才有動(dòng)力”。說明壓力越大，工作績(jī)效也就越高。43X2.面對(duì)工作壓力，最好的方法就是直接應(yīng)對(duì)。48V第四講單項(xiàng)選擇題1.研究表明，人的基本認(rèn)知能力在（）歲進(jìn)入全盛時(shí)期。A.16歲B.18歲C.18~35歲D.25~30歲57C2.進(jìn)入青春期，（）思維逐漸發(fā)展成為個(gè)體主要的思維方式。A.辯證邏輯思維B.具體形象思維C.抽象思維D.形似邏輯思維59A3.埃里克森最初提出的（）是指“一種熟悉自身的感覺，一種知道個(gè)人未來生活目標(biāo)的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”。A.自我意識(shí)B.自我整合C.自我一性D.自我64C判斷分析題：1.價(jià)值觀的形成主要經(jīng)歷價(jià)值的自由選擇階段、價(jià)值選擇的珍視階段和選擇價(jià)值的行動(dòng)階段這三個(gè)階段。70V2.理想自我是處于觀察者地位的自我，現(xiàn)實(shí)自我是處于被觀察者地位的自我。63V第五講單項(xiàng)選擇題1.大學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容最明顯的特點(diǎn)是（）。A.自主性B.專業(yè)性C.創(chuàng)新性D.超越性79B2.學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的大學(xué)生中（）存在的一種心理困惑。A.廣泛B.普遍C.大多D.很少84B判斷分析題：1.思維的發(fā)展為大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)理論、了解最新研究成果及發(fā)展趨勢(shì)并進(jìn)行創(chuàng)新提供了前提條件。V

2.大學(xué)的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以社會(huì)需求為前提。V判斷分析題：1.沖動(dòng)型學(xué)生在回答問題時(shí)時(shí)間少，錯(cuò)誤多；而沉思型學(xué)生在回答問題時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，但錯(cuò)誤少。所以說沉思型學(xué)生比沖動(dòng)型學(xué)生成績(jī)好。X952.埃里克森把人格發(fā)展描述成管道模式，若前一個(gè)階段的發(fā)展被阻礙，則后面的發(fā)展階段無法完成。X99第七講單項(xiàng)選擇題1.學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，它不僅僅指人類的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的變化是具有（）。A.穩(wěn)定性的B.變化性的C.相對(duì)持久性的D.相對(duì)穩(wěn)定性和持久性的。112D2.以下選項(xiàng)中（）不屬于認(rèn)知主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。A.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論D.斯納金的行為塑造教學(xué)方法122D判斷分析題：1.負(fù)強(qiáng)化和懲罰是相同的。X1202.動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)沒有差異。X1123.刺激的泛化和分化是相同的。V117第六講單項(xiàng)選擇題1.智力因素與（）是構(gòu)成個(gè)性心理品質(zhì)的全部?jī)?nèi)容。A.教育因素B.能力因素C.環(huán)境因素D.非智力因素89D2.美國哈弗大學(xué)心理學(xué)家加德納提出（）智力理論。A.單元B.多元C.多種D.單維90B3.認(rèn)知方式是指人們?cè)冢ǎ┗顒?dòng)中所偏愛的信息加工方式。A.認(rèn)識(shí)B.思維C.想象D.認(rèn)知92D第六講判斷分析題：1.沖動(dòng)型學(xué)生在回答問題時(shí)時(shí)間少，錯(cuò)誤多；而沉思型學(xué)生在回答問題時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，但錯(cuò)誤少。所以說沉思型學(xué)生比沖動(dòng)型學(xué)生成績(jī)好。X952.埃里克森把人格發(fā)展描述成管道模式，若前一個(gè)階段的發(fā)展被阻礙，則后面的發(fā)展階段無法完成。X99第七講單項(xiàng)選擇題1.學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，它不僅僅指人類的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的變化是具有（）。A.穩(wěn)定性的B.變化性的C.相對(duì)持久性的D.相對(duì)穩(wěn)定性和持久性的。112D2.以下選項(xiàng)中（）不屬于認(rèn)知主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。A.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論D.斯納金的行為塑造教學(xué)方法122D判斷分析題：1.負(fù)強(qiáng)化和懲罰是相同的。X1202.動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)沒有差異。X1123.刺激的泛化和分化是相同的。V117第九講單項(xiàng)選擇題1.根據(jù)耶基斯—多德森定律，動(dòng)機(jī)水平為（）時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。A.弱B.中等C.較強(qiáng)D.強(qiáng)B1662.根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為（）。A.正確或者高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的或底下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和補(bǔ)助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)C163D.直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)3.一般而言，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（）A.懲罰B.表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)C.批評(píng)和指責(zé)D.失敗B判斷分析題：1.有一位語文老師對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格，不輕易給學(xué)生的作文打高分，總是喜歡“雞蛋里挑骨頭”，找出學(xué)生不足之處，這樣的嚴(yán)師能帶出高徒嗎？X2.沒有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。V第八講單項(xiàng)選擇題1.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）A.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣B.學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略C.掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D.掌握大量而牢固的語言信息B2.在閱讀一篇邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密的課文之后，勾畫出文中論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略B1433.在個(gè)體到的結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展中，處于基礎(chǔ)、核心地位的是（）。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德行為D.到的信念D149判斷分析題：1.被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)策略的。X2.精細(xì)加工需要在新的學(xué)習(xí)材料中增加新的信息。V3.一個(gè)沒有正確道德認(rèn)識(shí)的人，是不可能形成良好品德的。V4.品德是可以離開道德而獨(dú)立存在的。X第九講單項(xiàng)選擇題1.根據(jù)耶基斯—多德森定律，動(dòng)機(jī)水平為（）時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。A.弱B.中等C.較強(qiáng)D.強(qiáng)B1662.根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為（）。A.正確或者高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的或底下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和補(bǔ)助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)C163D.直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)3.一般而言，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（）A.懲罰B.表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)C.批評(píng)和指責(zé)D.失敗B判斷分析題：1.有一位語文老師對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格，不輕易給學(xué)生的作文打高分，總是喜歡“雞蛋里挑骨頭”，找出學(xué)生不足之處，這樣的嚴(yán)師能帶出高徒嗎？X2.沒有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。V第十講單項(xiàng)選擇題1.學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（）A.交往B.師生交往C.師生交流D.知識(shí)B1872.在教育活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位的是（）。A.學(xué)生B.學(xué)生與教師C.教師D.依具體情況而定C3.時(shí)常表揚(yáng)學(xué)生并且關(guān)心學(xué)生，口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你們能給我這樣做嗎？”這樣的教師屬于（）。A.強(qiáng)硬專斷型B.仁慈專斷型C.放任自流型D.民主型B195判斷分析題：1.沒有師生的交往和互動(dòng)就沒有真正的教學(xué)發(fā)生。V1872.情感對(duì)于教學(xué)過程有制約和強(qiáng)化作用。V189第十一講單項(xiàng)選擇題1.學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程發(fā)生強(qiáng)化作用，促使自己更加努力學(xué)習(xí)講究方法，從而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的心理現(xiàn)象是（）。A.反饋效應(yīng)B.犯錯(cuò)誤效應(yīng)C.超限效應(yīng)D.自己效應(yīng)2.（）在陌生人首次見面中易于發(fā)生，而（）易于在熟人中發(fā)生。A.首因效應(yīng)B.超限效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.犯錯(cuò)誤效應(yīng)3.一聽說是東北人，我們就認(rèn)為他豪爽，講義氣；一提到知識(shí)分子，眼前就出現(xiàn)文字彬彬、帶著眼鏡的學(xué)者形象；一說到醫(yī)生，似乎就看到了口罩和白大褂，這種現(xiàn)象稱為（）。A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板印象D.近因效應(yīng)第十一講判斷分析題：1.刻板印象不影響正常的師生交往。2.霍布森選擇效應(yīng)扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第十二講單項(xiàng)選擇題1.處理人際關(guān)系沖突的最佳方式是（）。A.陳述理由B.說實(shí)話C.情感訴求D.討論D2172.西方心理學(xué)家認(rèn)為，決定一個(gè)人是否受歡迎的特別重要品質(zhì)是（）。A.待人熱情B.知識(shí)能力C.積極主動(dòng)D.自信