高等教育學(判斷)

1、 古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創(chuàng)辦的各類學術機構被認為是大學(university)。錯2、真正的大學(university)起源于西歐的中世紀大學。對3、 我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對4、 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯5、 多科性院校和綜合性大學劃分依據(jù)的是高等教育的層次結構。錯6、 教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對8、 文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對9、 大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯10、 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是制定高校培養(yǎng)目標的唯一依據(jù)。錯11、 文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對12、 在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對13、 改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對14、 案例法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。錯15、 高校教學內容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對16、 科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯17、 教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯18、 在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對19、 人才培養(yǎng)目標定位是學校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵。錯20、 高校的組織結構是指高校系統(tǒng)內各組成部分及其配合關系。對1、 1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對2、 北京大學的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯3、 1901年，書院被統(tǒng)一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對4、 教育與社會發(fā)展的關系、教育與人的發(fā)展的關系構成教育的兩大基本規(guī)律。對5、 大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯6、 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對8、 大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃拥匕l(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對10、 高校培養(yǎng)目標是一成不變的。錯11、 改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯12、 教師在進行教案設計時，應突出重點，攻破難點。對13、 改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對14、 案例教學大多是結合理論講授、課堂討論、實習等教學方法進行的。對15、 高校師生在教學關系上具有絕對獨立性錯16、 教育研究是以教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。對17、 高?？蒲薪?jīng)費屬于消費性支出。錯18、 高校組織的本質特征是其學術性。對19、 高校戰(zhàn)略管理在本質上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應性的把握。對20、 教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對1、 天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學。對2、 國際性是中世紀大學的特征之一。對3、 北京大學的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯4、 大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯5、 中世紀大學主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對6、 對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對7、 一個專業(yè)首要的社會目的就是服務。對8、 大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對9、 教與學的關系是教師價值引導與學生自主建構的辯證統(tǒng)一。對10、 高校培養(yǎng)目標是一成不變的。錯11、 文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對12、 教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯13、 改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對14、 高校師生在教學關系上具有絕對獨立性。錯15、 講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。錯16、 把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關注社會需要、主動服務社會的價值追求。錯17、 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。對18、 高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對19、 在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對20、 高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯1、 國際性是中世紀大學的特征之一。對2、 我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對3、 天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學。對4、 大學的社會服務職能源自德國的柏林大學。錯5、 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯6、 促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學習、實踐和反思。對7、 對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對8、 大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯9、 學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯10、 高校培養(yǎng)目標的現(xiàn)實依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對11、 高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯12、 在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對13、 導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發(fā)學生的興趣。對14、 實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對15、 外適質量觀認為教育質量是學生個體的認知、情感、興趣等個性發(fā)展程度的反映。錯16、 質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯17、 高校成為“社會的服務站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學研究職能。錯18、 高校戰(zhàn)略管理在本質上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應性的把握。對19、 高校的辦學特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質量的畢業(yè)生。對20、 在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對

教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對真正的大學(university)起源于西歐的中世紀大學。對大學的社會服務職能源自德國的柏林大學。錯多科性院校和綜合性大學劃分依據(jù)的是高等教育的層次結構。錯一個專業(yè)首要的社會目的就是服務。對1、2、3、4、5、6、7、8、9、1011、121314、15、16、17、18、1920、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對大學生權益就是以其學生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權益。錯大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯通識教育就是寬口徑教育。錯導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發(fā)學生的興趣。對教學計劃越具體越好。錯講授法是一種比較經(jīng)濟、效率較高的教學方法。對高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對費希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學術自由”和“教研結合”的原則。對質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對

1、 我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對2、 1901年，書院被統(tǒng)一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對3、 高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標的教育。對4、 教育與社會發(fā)展的關系、教育與人的發(fā)展的關系構成教育的兩大基本規(guī)律。對5、 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯6、 教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯7、 實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯8、 “向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯9、 學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯10、 教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導意義的育人標準。錯11、 文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅持課程內容狹窄的專門化。錯13、 科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學。錯14、 高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對15、 高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對16、 科學研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對17、 教育研究是以教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。對18、 高校組織的目標特征是分散性。錯19、 高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對20、 高校的辦學特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質量的畢業(yè)生。對1、 高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標的教育。對2、 真正的大學(university)起源于西歐的中世紀大學。對3、 教育史學家一般認為中國古代的大學起源于商朝的“右學”。對4、 教育與社會發(fā)展的關系、教育與人的發(fā)展的關系構成教育的兩大基本規(guī)律。對5、 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯6、 教師專業(yè)曾是13世紀的中世紀大學令人尊敬的四個傳統(tǒng)專業(yè)之一。對7、 研究能力是大學教師的基本能力。錯8、 大學生權益就是以其學生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權益。錯9、 大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯10、 高校培養(yǎng)目標的現(xiàn)實依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對11、 “人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對12、 教學大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯13、 教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯14、 外適質量觀認為教育質量是學生個體的認知、情感、興趣等個性發(fā)展程度的反映。錯15、 教學質量是學校一切工作的首要目標。對16、 科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯17、 學術即科研，科學研究就是教育研究。錯18、 高校組織的本質特征是其學術性。對19、 事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯20、 績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對1、 國際性是中世紀大學的特征之一。對2、 古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創(chuàng)辦的各類學術機構被認為是大學(university)。錯3、 教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對4、 中世紀大學主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對5、 多科性院校和綜合性大學劃分依據(jù)的是高等教育的層次結構。錯6、 教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯7、 實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯8、 “向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯9、 學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯10、 教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。錯11、 強調素質教育意味著淡化知識教學。錯12、 教學計劃越具體越好。錯13、 結構主義課程理論對美國中小學課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。錯14、 加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯15、 教學質量是學校一切工作的首要目標。對16、 高?？蒲薪M織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯17、 教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯18、 高校的辦學特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質量的畢業(yè)生。對19、 事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯20、 教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對1、 北京大學的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯2、 天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學。對3、 1901年，書院被統(tǒng)一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對4、 多科性院校和綜合性大學劃分依據(jù)的是高等教育的層次結構。錯5、 大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯6、 教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯7、 實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯8、 大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對9、 在開放的環(huán)境中長大的當代大學生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現(xiàn)出對新事物的興趣、極強的接納能力和靈活性。對10、 大眾高等教育排斥精英高等教育。錯11、 “人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對12、 導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發(fā)學生的興趣。對13、 改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對14、 高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對15、 實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對16、 開展科學研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標志。對17、 文獻的檢索過程也是權衡選題價值的過程。對18、 在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對19、 事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯對錯20、 教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對1、 國際性是中世紀大學的特征之一。對2、 中世紀大學沒有自治權。錯3、 高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標的教育。對4、 大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯5、 中世紀大學主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對6、 研究能力是大學教師的基本能力。錯7、 對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對8、 傳統(tǒng)教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃拥匕l(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對10、 強調素質教育意味著淡化知識教學。錯11、 “人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對12、 結構主義課程理論對美國中小學課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。錯13、 在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對14、 加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯15、 高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對16、 文獻的檢索過程也是權衡選題價值的過程。對17、 學術即科研，科學研究就是教育研究。錯18、 高校組織的本質特征是其學術性。對19、 教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對20、 高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對1、 國際性是中世紀大學的特征之一。對2、 古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創(chuàng)辦的各類學術機構被認為是大學(university)。錯3、 高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標的教育。對4、 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯5、 大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯6、 《教師法》規(guī)定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。對7、 對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對8、 傳統(tǒng)教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯9、 大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯10、 高校培養(yǎng)目標的現(xiàn)實依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對11、 教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導意義的育人標準。錯12、 教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯13、 課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強調大學的普通教育，特別強調旨在培養(yǎng)完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的課程內容。對14、 高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對15、 講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。錯16、 “大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發(fā)展模式。錯17、 教育研究是以教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。對18、 教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對19、 績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對20、 辦學定位是高等學校戰(zhàn)略管理的首要問題。對1、 教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對2、真正的大學(university)起源于西歐的中世紀大學。對3、 京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學(university)。錯4、 任何類型、任何層次的大學都有教學、研究和社會服務職能。對5、 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯6、 《教師法》規(guī)定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。對7、 研究能力是大學教師的基本能力。錯8、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體對9、 文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對10、 通識教育就是寬口徑教育。錯11、 改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯12、 教學目標應具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學活動。對13、 高校課程內容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯14、 教學的藝術性必須以科學性為基礎，而教學的科學性應通過藝術性來體現(xiàn)。對15、 在高校，教學與科研存在嚴重沖突，無法相容。錯16、 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。對17、 科研成果管理的重點是科研成果的轉化。錯18、 高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯19、 高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對20、 績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對1、 高等教育就是由大學(university)提供的教育。錯2、 高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內涵之一。對3、 中世紀大學沒有自治權。錯4、 我國高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動向。對5、 大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯6、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對7、 高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯8、 在開放的環(huán)境中長大的當代大學生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現(xiàn)出對新事物的興趣、極強的接納能力和靈活性。對9、 大學生權益就是以其學生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權益。錯10、 通識教育就是寬口徑教育。錯對錯11、 高校培養(yǎng)目標的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學說。對12、 教學目標應具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學活動。對13、 校園精神即每一個學生生活于其中的學校內特定的風氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對14、 高校教學內容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對15、 高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對16、 “大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發(fā)展模式。錯17、 學術即科研，科學研究就是教育研究。錯18、 高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對19、 高校戰(zhàn)略管理在本質上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應性的把握。對20、 高校教師的培養(yǎng)應力求做到時效性、層次性和超前性。對1、 1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對2、 我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對3、 1901年，書院被統(tǒng)一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對4、 教育與社會發(fā)展的關系、教育與人的發(fā)展的關系構成教育的兩大基本規(guī)律。對5、 我國高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動向。對6、 教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯7、 教師專業(yè)曾是13世紀的中世紀大學令人尊敬的四個傳統(tǒng)專業(yè)之一。對8、 教與學的關系是教師價值引導與學生自主建構的辯證統(tǒng)一。對9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對10、 高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯11、 高校培養(yǎng)目標的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學說。對12、 教學目標應具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學活動。對13、 校園精神即每一個學生生活于其中的學校內特定的風氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對14、 學年制對教學過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學生考試合格即可獲得學分，修滿規(guī)定的學分要求即可畢業(yè)。錯15、 教學的藝術性必須以科學性為基礎，而教學的科學性應通過藝術性來體現(xiàn)。對16、 高?？蒲薪M織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯17、 科學研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對18、 高校組織的目標特征是分散性。錯19、 高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對20、 高校是一個典型的利益相關者組織。對1、 高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標的教育。對2、 高等教育就是由大學(university)提供的教育。錯3、 天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學。對4、 我國需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場。對5、 多科性院校和綜合性大學劃分依據(jù)的是高等教育的層次結構。錯6、 高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯7、 一個專業(yè)首要的社會目的就是服務。對8、 大學生權益就是以其學生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權益。錯9、 文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對10、 我國高等教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高級專門人才”。對11、 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是制定高校培養(yǎng)目標的唯一依據(jù)。錯12、 教學目標應具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學活動。對13、 導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發(fā)學生的興趣。對14、 講授法是一種比較經(jīng)濟、效率較高的教學方法。對15、 在我國最早提倡“學分制”的是胡適。錯16、 開展科學研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標志。對17、 學術即科研，科學研究就是教育研究。錯18、 高校組織的目標特征是分散性。錯19、 教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對20、 高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對1、 中世紀大學沒有自治權。錯2、 北京大學的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯3、高等教育就是由大學(university)提供的教育。錯4、 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯5、 任何類型、任何層次的大學都有教學、研究和社會服務職能。對6、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對7、 高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯8、 大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯9、 大學生權益就是以其學生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權益。錯10、 強調素質教育意味著淡化知識教學。錯11、 教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。錯12、 教學計劃的編制一般應經(jīng)歷目標的確立與表述、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價三個程序。對13、 課程就是指教學科目。錯14、 高校教學內容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對15、 實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對16、 實施高?？蒲薪M織的管理，關鍵在于明確等級和各級負責的范圍，明確隸屬關系。錯17、 科學研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對18、 科學定編定崗是合理配置人力資源和實施教師聘任制的前提。對19、 在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對20、 教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對1、 高等教育就是由大學(university)提供的教育。錯2、 1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對3、 依照國際標準，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對4、 高等教育與培養(yǎng)學生的研究能力無關。錯5、 中世紀大學主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對6、 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。()。對7、 《教師法》規(guī)定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。對8、 學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯9、 大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯10、 大眾高等教育排斥精英高等教育。錯11、 “人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對12、 教學目標應具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學活動。對13、 課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強調大學的普通教育，特別強調旨在培養(yǎng)完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的課程內容。對14、 教學質量是學校一切工作的首要目標。對15、 講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。錯16、 教育研究是以教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。對17、 文獻的檢索過程也是權衡選題價值的過程。對18、 事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯19、 高校的辦學特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質量的畢業(yè)生。對20、 高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學科或專業(yè)的雙重忠誠的特點。對1、 依照國際標準，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對2、 真正的大學(university)起源于我國漢代的太學。錯3、 我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對4、 中世紀大學主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對5、 高等教育與培養(yǎng)學生的研究能力無關。錯6、 實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯7、 《教師法》規(guī)定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。對8、 大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對10、 “人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對11、 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是制定高校培養(yǎng)目標的唯一依據(jù)。錯12、 鉆研教材即鉆研教科書。錯13、 在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對14、 高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對15、 案例教學大多是結合理論講授、課堂討論、實習等教學方法進行的。對16、 科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯17、 國家精品課程是教學改革的標志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對18、 高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯19、 高校組織的松散結構特征表明高