幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形考參考

幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)一一、名詞解釋幼兒園課程答：幼兒園課程的定義是：影響幼兒的全部與幼兒園有觀的閱歷，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)閱歷、促進(jìn)其身心全面和諧進(jìn)展的各種教育活動(dòng)的總和幼兒園玩?；顒?dòng)玩?；顒?dòng)是兒童自主自愿的、以過(guò)程為導(dǎo)向的、可自由選擇的開心的活動(dòng)。3.幼兒園教學(xué)活動(dòng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，是一種有目的、有打算的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)。二、簡(jiǎn)答題幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？幼兒園課程即教學(xué)科目1981的《幼兒園教育綱要〔試行草案〕》規(guī)定，幼兒園設(shè)置語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂、美術(shù)和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)向幼兒傳授那些必要地有價(jià)值的學(xué)問(wèn)，而且，這樣的課程定義其實(shí)施簡(jiǎn)潔被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科學(xué)問(wèn)，簡(jiǎn)潔脫離幼兒的生活實(shí)際，同時(shí)，該定義對(duì)課程的分類人為的割裂了學(xué)問(wèn)之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知學(xué)問(wèn)的。幼兒園課程即教育活動(dòng)總和。動(dòng)、玩?；顒?dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需要是不同的，對(duì)活動(dòng)的閱歷的變化。、幼兒園課程即學(xué)習(xí)閱歷該定義認(rèn)為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面進(jìn)展的教育性閱歷。2080留意教師細(xì)心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒進(jìn)展的作用和體驗(yàn)。但是，閱歷具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有肯定的難度。幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？個(gè)體適宜性兒童個(gè)體身心進(jìn)展的需要，而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和學(xué)問(wèn)體系。整體性“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的觀念。幼兒園課程作為培育完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)進(jìn)展，而不是孤立的、片面的進(jìn)展兒童某一方面的技能。實(shí)踐性踐，從而積存直接閱歷。幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)一種傾向。皮亞杰的學(xué)問(wèn)建構(gòu)理論是什么？皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知進(jìn)展不僅是建立在生理年齡的根底上為，任何學(xué)問(wèn)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？所處的外部世界和文化情景。能夠覺察兒童在各種幫助水平下的力量樂觀作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？的制造性活動(dòng)。玩耍在幼兒園課程中的作用有哪些？分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法?！差I(lǐng)域〕課程的學(xué)習(xí)；玩耍有益于幼兒園課程中各學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育的整合。幼兒園玩?；顒?dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？幼兒園玩?；顒?dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為分別式、插入式和整合式三種〔一〕玩耍與教學(xué)分別式的結(jié)合完全構(gòu)造化的教學(xué)活動(dòng)?！捕惩嫠Ｅc教學(xué)插入式的結(jié)合運(yùn)用。又如，在幼兒玩耍時(shí)，教師在觀看和理解幼兒的根底上，可以以個(gè)別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和進(jìn)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性活動(dòng)，具體插入時(shí)，應(yīng)做到自然而不生硬?！踩惩嫠Ｅc教學(xué)整合式的結(jié)合整合式是玩?；顒?dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式且，每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間段和不同的情景中會(huì)有不同的活動(dòng)狀態(tài)。如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)展分類？完全構(gòu)造化教育活動(dòng)。以在從無(wú)構(gòu)造的活動(dòng)與完全構(gòu)造化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)展分類？活動(dòng)和體育活動(dòng)?！沧鳂I(yè)〕或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為安康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。依據(jù)這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科〔領(lǐng)域依據(jù)這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科〔領(lǐng)域分門別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)〔領(lǐng)域〕分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。是各學(xué)科〔領(lǐng)域〕之間的融合。11．不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？.活動(dòng)和體育活動(dòng)?；蛘甙从變簩W(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為安康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。三、分析題案例分析：請(qǐng)分析以下案例中家長(zhǎng)的課程價(jià)值取向?qū)τ變簣@課程價(jià)值取向的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)。上油畫課，還要學(xué)圍棋……”假設(shè)一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以學(xué)問(wèn)為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)學(xué)問(wèn)和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。發(fā)生某些行為變化，把握的學(xué)問(wèn)和技能；課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科學(xué)問(wèn)的規(guī)律體系加以選擇和組織；課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過(guò)傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)展；課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的承受結(jié)果評(píng)價(jià)模式。聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿膶W(xué)問(wèn)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。合不同進(jìn)展水平的兒童，并突出以同化為主的玩?；顒?dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按構(gòu)造化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)展分類。活動(dòng)和體育活動(dòng)?；蛘甙从變簩W(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為安康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。依據(jù)這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科〔領(lǐng)域依據(jù)這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科〔領(lǐng)域分門別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)〔領(lǐng)域〕是各學(xué)科〔領(lǐng)域〕之間的融合〔見圖3-6〕可以將幼兒園教育活動(dòng)分成大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。以大組的方式組織的幼兒園教育活動(dòng)的狀況。以小組或個(gè)別的方式組織的幼兒園教育活動(dòng)的構(gòu)造化程度低的狀況。程度，來(lái)敏捷選擇這三種組織形式。作業(yè)二請(qǐng)同學(xué)們自行完成請(qǐng)同學(xué)們自行完成作業(yè)三一、名詞解釋1.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。2.行為目標(biāo)育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。生成性目標(biāo)的特征是過(guò)程性。表現(xiàn)性目標(biāo)的同質(zhì)性，而是反響的多元性。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是依據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)。幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所實(shí)行的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的供給和活動(dòng)的過(guò)程與指導(dǎo)等方面。幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素值和效益的過(guò)程。二、簡(jiǎn)答題幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種？(1)行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的作用是什么？幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的根本途徑計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。1、不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的提高而漸漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的降低而漸漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭?、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。無(wú)構(gòu)造的玩?；顒?dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理.1、不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的取向?；蛘哒f(shuō)，隨著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。在無(wú)構(gòu)造教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無(wú)需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有古怪心和