《峨日朵雪峰之側(cè)》《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)-統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

意象的象征意蘊(yùn)——《峨日朵雪峰之側(cè)》《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明高中必修上第一單元課文以詩(shī)歌為主體，兼有兩篇小說(shuō)?！栋俸匣ā贰杜?，香雪》屬詩(shī)化小說(shuō)，可以借鑒詩(shī)歌解讀意象的方法學(xué)習(xí)這兩篇小說(shuō)。本設(shè)計(jì)遵循大單元教學(xué)理念，將詩(shī)歌《峨日朵雪峰之側(cè)》與小說(shuō)《百合花》整合在一起進(jìn)行閱讀，分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，依文體特征分別初步學(xué)習(xí)這兩篇課文，理解詩(shī)人借攀登者來(lái)表達(dá)對(duì)成功的理解、對(duì)生活的感悟；梳理小說(shuō)《百合花》的情節(jié)，分析環(huán)境描寫(xiě)和人物形象。第二課時(shí)，以解讀“意象的象征意蘊(yùn)”為切入點(diǎn)，探究詩(shī)歌和小說(shuō)中象征手法的運(yùn)用，以及對(duì)解讀詩(shī)歌和小說(shuō)主旨的定義。以下為第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)1.梳理兩部作品的意象，解讀“雪峰之側(cè)”“百合花”等核心意象，分析其豐富意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，獲得審美體驗(yàn)。2.探究詩(shī)歌和詩(shī)化小說(shuō)象征手法運(yùn)用的不同，理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說(shuō)借意象和細(xì)節(jié)描寫(xiě)抒情的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入上節(jié)課我們分別學(xué)習(xí)了《峨日朵雪峰之側(cè)》和《百合花》，今天我們將兩篇課文放在一起來(lái)學(xué)習(xí)。一詩(shī)一小說(shuō)，除了“青春價(jià)值”這個(gè)共同的人文主題，還因?yàn)椤栋俸匣ā肥且黄?shī)化小說(shuō)，也有意象，它們都運(yùn)用了象征手法。這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是解讀這兩篇課文中意象的豐富意蘊(yùn)，探究?jī)善n文中象征手法的運(yùn)用。二、探究《峨日朵雪峰之側(cè)》之核心意象1.上節(jié)課我們從意向意境角度學(xué)習(xí)了這首詩(shī)。詩(shī)人用意象組合營(yíng)造意境，以抒發(fā)感情。在眾多意象中，你認(rèn)為本詩(shī)的核心意象是什么？明確：核心意象是“雪峰之側(cè)（高度）”。因?yàn)樵?shī)歌的題目就是《峨日朵雪峰之側(cè)》；詩(shī)歌的第一句“這是我此刻僅能征服的高度了”，整首詩(shī)寫(xiě)了攀登者攀爬并停留在“雪峰之側(cè)”這一“高度”的所見(jiàn)所聞所思。2.詩(shī)文圍繞這個(gè)核心意象寫(xiě)了哪些內(nèi)容？明確：圍繞“雪峰之側(cè)”這一“高度”，詩(shī)歌寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容。①立于“雪峰之側(cè)”的見(jiàn)聞：“太陽(yáng)正決然躍入一片引力無(wú)窮的山海/石礫不時(shí)滑坡引動(dòng)棕色深淵自上而下的一派囂鳴”，描寫(xiě)的是征服“雪峰之側(cè)（高度）”獲得的新視野、新境界，一種在低海拔高度無(wú)法欣賞到的壯觀宏大景象。②征服“雪峰之側(cè)”的艱辛：“小心探出前額/驚異于薄壁那邊/指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石罅隙/血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出”，刻畫(huà)的是雪峰的高大險(xiǎn)峻，和征服它所要付出的艱辛和代價(jià)。③超越“雪峰之側(cè)”的渴望：“真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍/但有一只小的可憐的蜘蛛”，寫(xiě)出了“我”想超越“雪峰之側(cè)（高度）”的心理需求和力量渴望以及現(xiàn)實(shí)反差。④接受“雪峰之側(cè)”的享受：“此刻僅能征服高度/默享著這大自然賜予的快慰”，表達(dá)了“我”停留在“雪峰之側(cè)（高度）”時(shí)對(duì)自我的清醒認(rèn)知，接受現(xiàn)狀后的心靈享受。3.詩(shī)歌中的“我”是一個(gè)登山者，“雪峰之側(cè)”是攀登的“高度”。延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，“雪峰之側(cè)”這一意象所代表的“高度”，可以隨著人的身份職業(yè)、處境際遇的不同，或是解讀角度的不同而有不同的象征意蘊(yùn)。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，試著從解讀角度和身份處境兩個(gè)維度探究“雪峰之側(cè)（高度）”的象征意義。小組合作完成表格，推舉代表做闡述。示例：在社會(huì)生活中，“雪峰之側(cè)（高度）”可以象征每個(gè)人通過(guò)努力獲得的成功、達(dá)到的事業(yè)高度。從心理角度看，詩(shī)中“我”在“雪峰之側(cè)（高度）”的見(jiàn)聞感悟，象征著一種正確的人生態(tài)度和心理認(rèn)知高度，即對(duì)自我狀態(tài)的清醒認(rèn)知，不執(zhí)念于不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)；而之所以能有這樣的人生態(tài)度，因?yàn)榇藭r(shí)“我”完成了一次精神的攀越，上升到某種哲學(xué)高度，能辯證地看待人生，明白了強(qiáng)弱大小都是相對(duì)的，從而獲得心靈的滿足和快慰。從藝術(shù)創(chuàng)造角度看，本詩(shī)寫(xiě)一次爬山的見(jiàn)聞感悟，卻帶給讀者豐富的聯(lián)想和思考，具有以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。小結(jié)：通過(guò)分析，我們可以看到，詩(shī)歌往往用生活中一處典型的意象或細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)詩(shī)人的思考或感悟，且語(yǔ)言高度凝練，“雪峰之側(cè)（高度）”這個(gè)具體意象以及“我”的見(jiàn)聞感悟，指向廣闊的生活，可以產(chǎn)生豐富的象征意蘊(yùn)。三、探究《百合花》之核心意象1.上節(jié)課我們梳理了小說(shuō)的故事情節(jié)和人物形象，“百合花”一詞在文中出現(xiàn)過(guò)三次，是被面上的圖案，與故事情節(jié)和人物都似乎關(guān)聯(lián)不大，小說(shuō)卻以它為題目，為什么？點(diǎn)撥：《百合花》是一篇詩(shī)化小說(shuō)。詩(shī)化小說(shuō)的特點(diǎn)是不大注重?cái)⑹鹿δ?，不以情?jié)取勝，而是重視創(chuàng)造意境。在小說(shuō)中，作家一般會(huì)創(chuàng)設(shè)某個(gè)獨(dú)特意象或者特定意境，營(yíng)造出詩(shī)意的抒情氛圍，來(lái)烘托人物形象，突出小說(shuō)主旨。明確：因?yàn)椤鞍俸匣ā笔切≌f(shuō)的核心意象，結(jié)尾直接點(diǎn)明是“象征純潔與感情的花”，揭示了小說(shuō)的主旨。2.你認(rèn)為“百合花”象征了誰(shuí)的“純潔”，請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)“純潔”的理解。明確：首先“百合花”象征了新媳婦的純潔。她“惜被”，笑而不語(yǔ)；“借被”時(shí)，既含蓄俏皮又深明大義；“獻(xiàn)被”時(shí)隱忍克制、痛苦愧疚。由此我們看出新媳婦是一個(gè)淳樸、善良、深明大義的人。“百合花”還象征了小通訊員的純潔。他的純潔表現(xiàn)在與女性交往害羞緊張、借被子可愛(ài)靦腆、救擔(dān)架隊(duì)員英勇無(wú)畏，小通訊員是一個(gè)質(zhì)樸純真、憨厚靦腆，熱愛(ài)生活的青春少年。“百合花”還可以是“我”的純樸爽朗、大方熱情性格的象征，與小通訊員聊天、關(guān)心他的家人和婚姻、回憶家鄉(xiāng)生活等細(xì)節(jié)，則體現(xiàn)出“我”的純潔?？梢哉f(shuō)“百合花”象征了小說(shuō)中所有人物的性格品質(zhì)的“純潔”，包括文中次要人物，如擔(dān)架隊(duì)員和鄉(xiāng)干部，他們的言行舉止、心靈精神都是那么的質(zhì)樸真誠(chéng)，沒(méi)有絲毫的做作，不見(jiàn)半點(diǎn)的虛假。3.文中說(shuō)“百合花”還是“象征感情的花”。你覺(jué)得小說(shuō)中“百合花”象征了誰(shuí)與誰(shuí)的感情，那是一份怎樣的感情？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。明確：首先，“百合花”象征了“我”與小通訊員之間的感情?！拔摇睂?duì)通訊員的感情是起伏變化的，從最開(kāi)始對(duì)故意與自己拉開(kāi)距離的不滿，到發(fā)現(xiàn)始終和自己保持一定的距離而產(chǎn)生興趣，再到聊天得知是自己的同鄉(xiāng)，進(jìn)而喜歡上這位小同鄉(xiāng)，到犧牲后的痛心。這是同志之愛(ài)、樸實(shí)鄉(xiāng)情，也有男女青年相互吸引的愛(ài)慕之情，這些質(zhì)樸的情感宛如自然純潔的“百合花”。其次，“百合花”象征了新媳婦與小通訊員之間的感情。新媳婦對(duì)小通訊員的感情更多地體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)上。咬著嘴唇笑、要給小通訊員縫補(bǔ)肩頭破洞、東張西望尋人、兩次“啊”的一聲、莊嚴(yán)虔誠(chéng)地為他擦拭身子、一針一針地縫補(bǔ)衣服、劈手奪被蓋在小通訊員身上，這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了一位處在幸福之中的新媳婦，對(duì)于象征愛(ài)情的被子借與不借的糾結(jié)，對(duì)借被的“同志弟”的情感態(tài)度由歉疚到關(guān)心、再到悲痛敬重。這份含蓄親切、潔白無(wú)瑕的感情，是“沒(méi)有愛(ài)情的愛(ài)情牧歌”。4.上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)小說(shuō)主旨有了初步認(rèn)識(shí)。請(qǐng)結(jié)合“百合花”的象征意蘊(yùn)，重新談?wù)勀銓?duì)小說(shuō)主旨的理解。示例：小說(shuō)以《百合花》為題，它關(guān)聯(lián)小說(shuō)的各個(gè)要素，更暗示了小說(shuō)的主旨。它既是各個(gè)人物純潔善良、質(zhì)樸平凡性格特點(diǎn)的象征，也是小說(shuō)中主要人物的美好青春、美好生命、美好人性的象征，還是人與人之間純潔美好感情的象征。《百合花》是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)，作者沒(méi)有正面寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和慘烈，而是以女性情懷、自己獨(dú)特的見(jiàn)解詮釋了戰(zhàn)爭(zhēng)與人性，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代人與人之間如“百合花”般圣潔的情感，以及普通人的善良、淳樸的人性美。四、比較詩(shī)歌和小說(shuō)中象征手法運(yùn)用之不同1.兩篇課文，一個(gè)是詩(shī)歌一個(gè)是小說(shuō)，都運(yùn)用了象征手法，使得課文中的核心意象具有了豐富的象征意義。請(qǐng)結(jié)合兩節(jié)課所學(xué)，小組合作探討如何解讀詩(shī)歌和詩(shī)化小說(shuō)中的意象，兩種文體中的象征手法運(yùn)用有什么不同。明確：兩篇課文都是用具體的形象或事物表現(xiàn)某種特殊的抽象的概念、思想和感情。但因?yàn)槲捏w特點(diǎn)不同，詩(shī)歌和小說(shuō)中的象征手法運(yùn)用和意象象征意義的解讀也有不同。詩(shī)歌因?yàn)檎Z(yǔ)言高度凝練、語(yǔ)義含蓄跳躍，再加上象征手法的運(yùn)用，詩(shī)中意象的象征意蘊(yùn)偏“虛”，多在言外，可指向生活。解讀時(shí)要抓住意象的本質(zhì)特點(diǎn)，抽象出其要表現(xiàn)的概念、思想或情感，再通過(guò)聯(lián)想在生活中找到相類似的事物、情形，用豐富的生活來(lái)解讀意象，深化理解。因此解讀詩(shī)歌意象的象征意蘊(yùn)，需要運(yùn)用分析、聯(lián)想、比較等思維方法，經(jīng)歷一個(gè)由具體到抽象再到具體的過(guò)程，更需要讀者的思維參與，從中獲得思考的愉悅。小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。小說(shuō)中的意象都與小說(shuō)要素相關(guān)，要為小說(shuō)主旨服務(wù)。因此小說(shuō)意象的象征意蘊(yùn)偏“實(shí)”，多指向文內(nèi)，解讀時(shí)應(yīng)抓住意象本質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，通過(guò)分析人物形象、梳理情節(jié)，去理解意象所象征的思想情感、品德情操。解讀小說(shuō)中意象的象征意蘊(yùn)更多需要讀者的感情參與，設(shè)身處地，將心比心，走近人物，和人物產(chǎn)生感情共鳴，得到審美感受。2.象征是一種藝術(shù)手法，可以運(yùn)用在各種文學(xué)體裁中。結(jié)合這兩篇課文，簡(jiǎn)要談?wù)勎膶W(xué)作品中運(yùn)用象征手法能起到怎樣的效果。點(diǎn)撥：象征手法是通過(guò)某一特定的具體的形象（象征體）來(lái)表現(xiàn)與之相似或相近的抽象的概念、思想和情感（象征本體）。如高爾基的散文詩(shī)《海燕》中的“海燕”，它是英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征；艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》中的“土地”，它象征了多災(zāi)多難的祖國(guó)。明確：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，不僅能讓讀者產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，加大了作品的容量，給作品帶來(lái)多元解讀的可能；也能