4《你是人間的四月天》設(shè)計

部編語文九上《4.你是人間的四月天》教學設(shè)計?一、教學目標1.自主閱讀本詩，理解意象，體會意境，把握詩人的情感。2.反復(fù)朗誦，感受詩歌的建筑美、音樂美和繪畫美。3.品味詩歌的語言，學習詩歌的多種表現(xiàn)手法。二、教學重點：1.反復(fù)朗誦，感受詩歌的建筑美、音樂美和繪畫美。2.品味詩歌的語言，學習詩歌的多種表現(xiàn)手法。三、教學難點：小組討論，反復(fù)朗誦，自主欣賞詩歌的建筑美、音樂美和繪畫美。四、教學課時：1課時五、教學方法：小組合作探究

誦讀法第一單元解析人文主題：本單元屬于“活動·探究”單元，任務(wù)一“自主欣賞”圍繞“詩歌”編排了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》五首詩作，任務(wù)二是自由朗誦，任務(wù)三是嘗試創(chuàng)作。通過學習，了解詩歌的意象，體會詩歌的意境，理解詩人的情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力。語文要素：學習本單元，把握詩歌的感情基調(diào)，揣摩詩人情感的發(fā)展脈絡(luò)，能夠在朗讀時通過重音、停連、節(jié)奏等傳達出詩人的思想感情。并學習本單元幾首詩作借景或借物表達情志的寫法，嘗試小詩創(chuàng)作?！赌闶侨碎g四月天》解析人文主題：體會詩作中傳遞的對愛、溫暖和希望的贊頌。語文要素：朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美和繪畫美。理解意象，體會意境，把握詩人的情感。品味詩歌的語言，學習詩歌的多種表現(xiàn)手法。教學過程單元整體架構(gòu)參見上方。新課導(dǎo)入教師語言：她是中國現(xiàn)代歷史上集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的才女。她走過北平的塵煙，穿過康橋的夜霧，遙望遠方時，便落進徐志摩的詩頁；她著一件青衫，在古雅的廟店，低眉沉思時，便繪入梁思成的圖紙。她就是——林徽因。今天我們來學習林徽因的一首輕靈舞動、清新唯美的詩歌——《你是人間的四月天》。希望同學們沿用上節(jié)課的自主閱讀方式，自主閱讀賞析《你是人間的四月天》這首小詩?！驹O(shè)計意圖】作者簡介，引出本節(jié)課的內(nèi)容，勾連上節(jié)課所學，為學生自主賞析閱讀進行鋪墊，引起學生興趣。初讀感受教師語言：首先請同學們自由朗讀《你是人間的四月天》這首詩，之后請同學來談一談你的初讀感受。學生活動一：自由朗讀，初步感知。學生活動二：為大家朗讀這首詩，并談一談自己的初讀感受。（請2-3位同學）初讀感受示例：①整首詩給人感覺非常柔美，深情款款。②從題目可以看出，這首詩作者滿懷愛意，贊美一個人。③本詩在結(jié)構(gòu)上很整齊，但是在斷句方面很有特點。【設(shè)計意圖】初讀本詩，整體感受。提出有價值的問題教師語言：下面請同學們以小組為單位，初讀感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的疑惑提出幾個有思考價值的問題，并嘗試給出回答。學生活動：小組討論，提出有價值的問題。（教師輔助引導(dǎo)，明確問題）問題示例：①詩題就是一個比喻，為什么說“你是”而不是“你像”？②作者將“你”比喻成“四月天”，作者筆下的“四月天”有怎樣的特點？③作者選取了怎樣的意象，營造出怎樣的意境，表達了作者怎樣的情感？④本詩在斷句方面很有特點，在朗讀的過程中我們?nèi)绾螖嗑?，把握?jié)奏？深度體會，給出答案學生活動：小組交流討論，反復(fù)朗讀詩歌，深入體會，嘗試給出回答。

答案示例：①詩題就是一個比喻，為什么說“你是”而不是“你像”？直接說“你是人間的四月天”而不是“你像人間的四月天”，肯定之情、贊美之意溢于言表，情感表達更強烈。②作者將“你”比喻成“四月天”，作者筆下的“四月天”有怎樣的特點？（需要學生結(jié)合詩歌整體把握）

輕靈、軟、娉婷、鮮妍、天真、莊嚴、柔嫩等等。它輕靈而滿含情意：春風徐來，萬物復(fù)蘇，云煙拂面，星光點點，細雨如織，帶來愛和永久的希望；它是花開，是燕來，是生命的初啟，是詩人滿心的喜悅。所有這一切，“是愛，是暖，是希望”，是詩人賦予“你”的特點，在詩人心目中，“你”就像“四月天”一樣美好。在這里，純凈的內(nèi)容與真摯的情感交織在一起，譜寫出一曲愛的頌歌，也讓“四月天”具有了特殊的含義。教師語言：讀到這里，大家一定想知道，這么美好的人，究竟是誰，這里老師給大家補充一個背景資料?！赌闶侨碎g的四月天》是林徽因的經(jīng)典詩作，最初發(fā)表于《學文》一卷一期(1934年4月5日)。關(guān)于本詩的創(chuàng)作意圖，有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作。對此，其子梁從誡在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我，《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的，但母親自己從未對我說起過這件事?！苯處熣Z言：雖然寫作對象是誰我們并不是很清楚，但是我們可以單純地理解這首詩是對愛的歌頌，是一曲愛的頌歌。③作者選取了怎樣的意象，營造出怎樣的意境，表達了作者怎樣的情感？作者選取了一系列富有特色的意象，營造出優(yōu)美的意境。春風是“笑響點亮”的“軟”風，春光是“輕靈”的“交舞著變”的明媚的光，早天里的云煙如有如無……這種種事物營造出春光風舞、云煙星語、雪后嫩綠、花開燕來的美好畫面，讀者好像置身在和風習習、百花吐蕊、陽光和煦的濃濃春意中。第三段將“你”和“四月天”融為一體，那“輕”“娉婷”“天真”“莊嚴”讓讀者在感受“你”的美的同時，也自然而然地聯(lián)想到沐浴在春風春雨中的自然萬物。于是詩人接著歌詠青草、鮮花以及剛剛來到人間的春燕字里行間涌動著詩人熾熱的愛和美好的祝福。這愛的呼喊把全詩的情感推向高潮。直接呼出全詩最后一句。④本詩在斷句方面很有特點，在朗讀的過程中我們?nèi)绾螖嗑洌盐展?jié)奏？節(jié)奏劃分示例：我說/你是/人間的/四月天；笑響/點亮了/四面風；輕靈/在/春的光艷中/交舞著變。你是/四月早天里的/云煙，黃昏/吹著/風的軟，星子/在/無意中閃，細雨點/灑在/花前。那輕，那娉婷，你是，鮮妍/百花/的/冠冕/你戴著，你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。雪化后/那片鵝黃，你像；新鮮/初放/芽的綠，你是；柔嫩喜悅水光/浮動著/你夢期待中白蓮。你是/一樹一樹的花開，是燕/在梁間/呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！知識拓展：句法偏離。句法偏離是指違背常規(guī)的表達方式，這其中有句法結(jié)構(gòu)的倒裝、前置和混亂。句法偏離比常規(guī)句法更能引起讀者的注意，有時會產(chǎn)生一種強烈的修辭效果，起到強調(diào)作用，能更好地表達文意?！驹O(shè)計意圖】通過小組討論，問題探究，分析把握本詩的意象、意境、情感等，教師只起到補充總結(jié)的作用。有感情朗讀詩歌教師語言：大家分析的很好，接下來我們帶著情感再讀這首詩，體會全詩的意境和作者情感。學生活動：學生個別讀——教師范讀——全班齊讀【設(shè)計意圖】體會全詩意境、作者情感再讀本詩，讀出自己的情感體會。賞析本詩建筑美、繪畫美、音樂美學生活動：問題探究：請同學們根據(jù)老師的提示，分別從建筑美、繪畫美、音樂美三個方面對本詩進行賞析。資料補充：新月派源于新月社，是現(xiàn)代新詩史上一個重要的詩歌流派。新月派不滿于“五四”以后“自由詩人”忽視詩藝的作風，提倡新格律詩，在詩歌藝術(shù)上做了有益的嘗試。后來聞一多《詩的格律》中明確提出了“三美”主張，即“音樂美、繪畫美、建筑美”，為新格律學派奠定了理論基礎(chǔ)。音樂美：所謂音樂的美，是對詩歌的音節(jié)而言，指音節(jié)朗朗上口，錯落有致，具有訴諸聽覺形象的那種音節(jié)美和旋律美。繪畫美：所謂繪畫的美，是指訴諸視覺形象的“詞藻”的選擇和使用，能充分體現(xiàn)我國象形文字在狀形繪色上的特點，富于色彩感。建筑美：“建筑的美”也屬于視覺形象，它主要指的是詩的形體結(jié)構(gòu)，強調(diào)“節(jié)的勻稱和句的均齊”，造成有規(guī)律的勻整或參差。答案示例：音樂美：（1）注重押韻，每一節(jié)都是第一行和第三行押韻。（2）詩人故意用一些“陌生化”的斷句，讀起來需放慢語速，使這種節(jié)奏美得以表現(xiàn)。（3）十二個“你”字，既突出了主題，又起到了“襯韻”的作用。繪畫美：詩人所選的意象鮮艷而美麗，如夕陽無限好的“黃昏”，閃亮的“星子”，色彩繽紛的“百花”，“雪化后那片鵝黃”，“初放芽的綠”，夢中的“白蓮”等，詩人將春天一系列美好的景物，飽含感情地描畫出來，色彩鮮妍，如畫一般美。建筑美：（1）詩歌中用句奇譎，如“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮/初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅”的語序本該為“你像雪化后那片鵝黃，新鮮；你是初放芽的綠，柔嫩喜悅”，詩人在此故意打破原有語序，使其滿足音韻美需要，同時也令人眼前一亮。（2）詩共有五節(jié)，每節(jié)三行，全詩的字數(shù)和句式，均整和諧，具有類似建筑物外形的美感。且字數(shù)與句式靈活多變，靈動而不呆板。表現(xiàn)手法問題探究：本詩運用多種表現(xiàn)手法，請結(jié)合具體事例加以分析。答案示例：1.

多用比喻，除了將“你”比喻成“人間的四月天”之外，詩中大量意象都帶有比喻意味，如“笑響點亮”的四月風、“輕靈”的春光等。2.

調(diào)動多種感官，給人以豐富的想象。如“笑響點亮的四面風”，由聽覺到視覺再到觸覺，賦予抽象的風以靈氣和生命力。3.

色彩詞語使用：如：第四節(jié)中，“鵝黃”與“綠”兩種明亮的顏色放到了一起，給讀者提供了視覺轉(zhuǎn)化和想象的空間。“雪悄然融化”與“嫩芽靜靜綻放”的情景浮現(xiàn)眼前。教師語言：大家分析得很好。林徽因，是“一身詩意