我的母親(鄒韜奮)

簡(jiǎn)單處理教材的方法——語(yǔ)用型文本處理一例——文本特質(zhì)再談區(qū)里教研，有老師上公開課，課題是蘇版八上第二單元的鄒韜奮的《我的母親》。我感覺這位老師上得很努力，拼命挖掘主題思想。也恰恰在挖掘的時(shí)候出了問題，上得比較復(fù)雜，收課很倉(cāng)促。我后來(lái)跟我校的年輕老師說(shuō)課，反復(fù)再?gòu)?qiáng)調(diào)了一個(gè)觀點(diǎn)：沒有必要把所有文本都當(dāng)做主題型文本來(lái)對(duì)待。比如這篇《我的母親》。我挺喜歡的，覺得寫得不錯(cuò)，真摯，深情，樸素。把平凡人寫出了精神，就是好文章。但從另一個(gè)角度看，這也絕對(duì)算不了“經(jīng)典”。既沒有主題多元的深度，也無(wú)謀篇布局的太多佳處。這種文本，至多算是收拾得齊整的鄰家姑娘，不用花費(fèi)太多功夫去琢磨研究。我覺得，作為寫作型文本或者語(yǔ)用型文本來(lái)處理比較輕松。我舉了個(gè)例子，比如，我上的時(shí)候，就是作為語(yǔ)用型文本在處理了。這也是一種思路。一節(jié)課。就做了一件事，讓學(xué)生為四件事擬小標(biāo)題，師生評(píng)價(jià)小標(biāo)題，重改小標(biāo)題。圍繞著小標(biāo)題做事是手段，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解課文，訓(xùn)練準(zhǔn)確概括的能力。比如在1班，就是我教的基礎(chǔ)比較弱的那個(gè)班，默讀之后，我請(qǐng)了7個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上去擬小標(biāo)題，其他同學(xué)在自己的本子上擬。這七個(gè)同學(xué)，當(dāng)然囊括了班上的各種語(yǔ)文水平。我的要求很明確，寫在黑板上：靜讀《我的母親》，概括文中四件事：一、四個(gè)小標(biāo)題字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)基本相同。二、小標(biāo)題不僅能夠概括事件，而且最好能夠表現(xiàn)母親的特點(diǎn)和作者的情懷。這個(gè)練習(xí)相當(dāng)于主問題設(shè)計(jì)吧。你一邊評(píng)價(jià)一邊幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，一舉幾得。學(xué)生的“作品”非常有意思。比如基礎(chǔ)差的簡(jiǎn)直摸門不著。他們無(wú)法抓出一個(gè)事件的核心信息，擬的小標(biāo)題或者重心失衡，或者字?jǐn)?shù)不對(duì)稱。比如下邊的。（數(shù)字是我和學(xué)生給這個(gè)標(biāo)題評(píng)的分?？偡?分。3分為滿分。2分為基本合格。1分就是不及格了。）第一類（最差類）與母親巡閱1聽母親講故事2同母親哭泣1看母親做鞋1和母親過節(jié)0看人讀小說(shuō)0希望我上進(jìn)0流汗做布鞋1元宵過節(jié)0善誘良師0打子飲泣1深夜不休1（這個(gè)孩子的語(yǔ)言素養(yǎng)還是不錯(cuò)的，但顯然讀懂文段的能力比較弱，犯了核心信息偏離的錯(cuò)誤。）中等和中等偏上水平的大部分能夠準(zhǔn)確概括，但有極個(gè)別把握不準(zhǔn)的。比如：第二類（中等水平）：負(fù)子看花燈3深情講故事3傷心讓挨打2（不是背景交代模糊。第三件事確實(shí)比較難。）夏夜做布鞋3母親抱我賞花燈3（出了字?jǐn)?shù)的問題）看母親講小說(shuō)3母親與我同哭1深夜為我縫紉3語(yǔ)言素養(yǎng)好的同學(xué)很了不起，同樣的時(shí)間，他們的作品很準(zhǔn)確還有文學(xué)味兒。比如：第三類（最佳類）：負(fù)子賞燈3娓娓誘讀3淚贊打子3夏夜縫紉3元夜背我看花燈3深情講述小故事3背書挨打母流淚3夏日徹夜做女工3在經(jīng)過一番點(diǎn)評(píng)之后，我提示：大部分同學(xué)能夠把事件概括出來(lái)，這很棒。但大部分只達(dá)到了老師的一半要求。我們現(xiàn)在提升一點(diǎn)點(diǎn)要求，在這些標(biāo)題上再加點(diǎn)兒文字，爭(zhēng)取把母親的特點(diǎn)和作者的情感也表達(dá)出來(lái)。這就難了。比如第一件事，學(xué)生很難體會(huì)出這件事中的精髓：精髓不在于母親背我去看花燈，其動(dòng)人之處在于“我從朦朧中醒來(lái)”，馬上就“瞥見”母親進(jìn)來(lái)了。這些細(xì)節(jié)很微妙，也很含糊，不細(xì)細(xì)體會(huì)是出不來(lái)的。所以，你得組織學(xué)生再學(xué)習(xí)，再體會(huì)才行。通過努力，一個(gè)孩子這樣完善剛才的小標(biāo)題：負(fù)子賞燈殷勤細(xì)致娓娓誘讀深情并茂淚贊打子母子同心夏夜縫紉含辛茹苦好了。到這個(gè)地步，成了。我覺得，學(xué)到這個(gè)地步，可以了。這就是語(yǔ)用型文本的教材處理方法。很簡(jiǎn)單，也很扎實(shí)。教材中許多文本都可以這樣處理。記?。悍覆恢n課都摳主題。一課一練，一課一得，也行。主題型文本偶爾可以上成“滿漢全席”，但其他文本，要經(jīng)常做成清淡家常。這樣做，可以極大地解放我們自己。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，這一定是課堂教學(xué)的康莊大道。我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)意：在范讀引導(dǎo)中進(jìn)入文本情境；適當(dāng)穿插原文內(nèi)容，豐滿文本內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解；依托探究“親情人物”的寫法，在品讀細(xì)節(jié)中感悟母親的心靈世界。教學(xué)目標(biāo)：走進(jìn)作者再現(xiàn)的場(chǎng)景中，體悟作者的真情獨(dú)白，理解一個(gè)偉大母親的情懷。研讀文本的敘事寫人方式，感悟在細(xì)節(jié)的描寫中鮮活而豐滿的人物形象。品味質(zhì)樸的語(yǔ)言中流動(dòng)的深沉情感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.理解特定情境下母親的形象與情懷。2.把握描寫人物的方法。教學(xué)方法：自主研讀、小組合作探究教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)：▲簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課。▲靜聽錄音，圈畫討論?；顒?dòng)一：圈畫作者對(duì)母親概括性的介紹和評(píng)價(jià)的段落和句子，并說(shuō)說(shuō)閱讀感受。活動(dòng)二：作者回憶了和母親在一起的哪些事情，作者內(nèi)心有哪些感受？分別用一句話進(jìn)行概括。▲“親情人物”寫法專題