《山川之美》課堂實錄

《山川之美》課堂實錄【教學過程】一激活思維，導入新課師：剛才老師是請大家動了動腦筋，現(xiàn)在啊，老師要請大家來欣賞美麗的風景。(出示風景圖)，大家從眼前的畫面里看到了什么?生：山，水，樹……師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹呢?請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。生1：翠綠的樹，清澈的水。生2：樹很綠，水很清，很有大自然的氣息。生3：水清澈如鏡。師：說得好，老師覺得如果能多運用我們學過的修辭手法，描繪得更具體些，那就更好了。大家都感受到了眼前這幅畫面所展現(xiàn)的大自然的美好景色，山明水秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優(yōu)秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰”……生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”師：如李白的“飛流直下三千尺”……生;“疑是銀河落九天”師：李白的“黃河之水天上來”……生：“奔流到海不復回”師：又如孟浩然的“綠樹村邊合”……生：“青山郭外斜”師：這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢?我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》二初讀課文，整體感知。1簡介作者及寫作背景，理解課題。師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思啊?生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。師：哦，這位同學認為最后一個“書”是指信，現(xiàn)在我們來了解一下作者以及他當時寫作的背景，看看這位同學的解釋對不對。(出示課件)作者簡介：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。作品背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。師：通過對作者和當時社會背景的了解，大家說，剛才那位同學的理解對不對啊?生：對!師：不過，剛才那位同學說“謝中書”是一個人名，是不是完全正確呢?生：不是?！爸袝笔且粋€官職，“謝中書”指的是謝征。師：講得真好，說明大家的觀察很細心。2師生互動，把握朗讀音準和節(jié)奏。師：剛才我們說，這篇文章被稱為：“清麗山水畫，流動的山水詩”，到底這是一幅什么樣的畫，一首什么樣的詩呢?相信大家已經(jīng)迫不及待想要了解文章的內(nèi)容了?，F(xiàn)在就請大家一起來試讀這篇短文，一邊讀一邊找出你覺得難讀或者不會讀的字詞。(生：朗讀課文。)師：大家覺得哪個字讀不好啊?生：“頹”、“與”師：那么，下面老師來為大家范讀一次，大家注意兩個問題，首先注意聽短文里字詞的正確發(fā)音，其次是要注意聽老師在朗讀時的節(jié)奏是怎么把握的，好嗎?生：好。師：(配樂范讀)師：聽清楚了嗎?生：聽清楚了。師：那現(xiàn)在老師就要考考大家了。(出示課件)1你能讀準下面劃線字的讀音嗎?夕日欲頹未復有能與其奇者生：tuí、Yù2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎?生：四字句每兩個字中間稍作停頓。師：同學們聽得很仔細，沒有被老師難住。(出示課件)1你能讀準下面劃線字的讀音嗎?夕日欲頹未復有能與其奇者(tuí)(Yù)2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎?山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。師：現(xiàn)在再請大家來讀讀，看看這回我們能不能把字音都讀準，同時還要注意把握朗讀的節(jié)奏。一起來試試，好嗎?生：好!(朗讀課文)師：大家覺得自己讀得好不好?生：還不錯。師：為什么覺得自己讀得還不錯?生：字音讀準了，節(jié)奏也把握了。師：同學們都能注意到讀音和節(jié)奏的正確把握，這點很好，不過有一個句子老師覺得還能讀書得再好些?！拔磸陀?能與其奇者”注意停頓應(yīng)在“有”字后面。我們一起再把這個句子讀一讀，好嗎?生：“未復有/能與其奇者”師：很好?，F(xiàn)在我們請兩位同學來比一比，看看他們誰讀得更準、節(jié)奏把握得更準確，好不好?生：好!師：那我們來推薦一位班里平常朗讀最好的同學，好不好?哪位?生：……師：好，那我們就有請這位眾望所歸的同學來為我們朗讀，大家聽聽他讀得好不好。生1：(朗讀)師：大家說，他讀得好不好啊?生：不是很好，有些字讀不準。師：這位同學可能有點緊張，所以有些字沒讀好，不過這位同學有個優(yōu)勢，大家發(fā)現(xiàn)了嗎他的音色很好，很適合朗讀這篇文章，待會我們再請他來讀，我相信他一定能讀得更好。那現(xiàn)在哪們同學想要來挑戰(zhàn)這位同學啊?誰來?生2：(朗讀)師：這位同學有勇氣挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自己，真棒!大家說，他們兩位誰讀得更好啊?生：后面這位同學，讀得準，節(jié)奏把握得比前面那位同學好。師：說得好，不過兩位同學的勇氣都值得我們學習，對不對啊?生：對!(鼓掌)師：聽完兩位同學的朗讀后，老師發(fā)現(xiàn)下面很多同學都躍躍欲試，現(xiàn)在我們一起來再讀課文，看看能不能比剛才兩位同學讀得更好，一起來!生：(朗讀)三再讀短文，理解短文內(nèi)容。(一)理解課文內(nèi)容師：大家這一次讀得比上一次進步多了，很好。同學們讀了幾次課文了，那對課文的內(nèi)容你理解多少呢?現(xiàn)在請大家自由朗讀課文，找出你不理解的字詞或句子，然后來提問。生：(自由朗讀)師：哪位同學有問題想要提出來?生1：“未復有能與其奇者“這句話是什么意思?師：這位同學不懂這句話的意思，有沒有哪位同學能幫她解答這個問題?生2：我覺得這句話的意思是：還沒有能欣賞這種奇麗景色的人。師：那你覺得這個“復”字是什么意呢?生2：“再”師：那這句話應(yīng)該是什么意思會更準確一些?生2：再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人。師：說得真好。師：(轉(zhuǎn)問提問的學生)這位同學的回答幫你解決了這個問題了嗎?生1：解決了。師：真是謝謝這位樂于幫助別人解決問題的同學。其它同學還有疑問嗎?勇敢地提出來。生3：“沉鱗競躍”什么是“沉鱗”?師：這位同學不明白什么是“沉鱗”，誰能來幫她解答呢?生4：“沉鱗”指的是潛游在水里的魚。師：那老師還是有點不明白，魚為什么說成是“鱗”呢?生4：因為魚身上有魚鱗。師：哦，那用魚身上的魚鱗來代指魚，這種寫法是我們學過的哪種修手法啊?生：借代。師：說得真好。又有一位同學的疑問得到解決了。還有嗎?師：同學們沒問題了，可是老師還是有一些問題沒弄明白，想請大家來幫老師解決。我們來看一看。(出示課件)1詞語積累夕日欲頹，沉鱗競躍曉霧將歇，猿鳥亂鳴未復有能與其奇者夕日欲頹天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都師：上面這些加點字的意思老師都不是很明白，同學們誰能幫我解答呢?生：“頹”是墜落的意思。生：“沉鱗競躍”是說潛游在水里的魚比賽著要跳出水面。師：哦，魚兒在比賽，說得真形象。生：“歇”是消散的意思。師：哦，那“曉霧將歇”說的就是早晨的霧氣將要消散，老師明白了，謝謝大家。那這兩個“與”字，兩個“欲”字又分別是什么意思呢?生：第一個“與”字是欣賞的意思，第二個“與”字是跟、和的意思。生：第一個“欲”字是將要的意思，第二個“欲”字指的是七情六欲。師：哦，有個同學說“欲界”的“欲”是七情六欲，說得真好。因為欲界指的就是人間，人間就是充滿欲望的世界，所以這個“欲”指的就是欲望。其實啊，相同的字在不同的句子里它的意思也會有所不同，這就是我們所說的一詞多義現(xiàn)象。(出示課件)1詞語積累夕日欲頹，沉鱗競躍(頹，墜落)(沉鱗競躍，潛游在水中的魚兒爭相跳躍)曉霧將歇，猿鳥亂鳴(消散)未復有能與其奇者(動詞，參與，指欣賞)夕日欲頹(將要)天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都(欲望)師：同學們幫老師解決了這么多問題，真是謝謝大家，現(xiàn)在老師都明白了，你們呢，都明白了嗎?生：明白了。師：既然對字詞的意思能理解了，那相信大家對全篇課文內(nèi)容也一定能理解了?，F(xiàn)在我們就請一位同學來為我們用自己的話來翻譯這篇文章，好不好?哪位同學愿意來試試?生1：山川的美麗，向來是什么共同談?wù)摰?。高高的山峰周圍飄著云，水流很清，可以看見水底。兩岸的石壁，色彩斑斕。青翠的樹木，四季都有。早晨的霧氣將要消散，有鳥在亂叫;太陽快要落山了，潛游在水底的魚比賽要跳出水面。實在是人間的仙界，從南朝著名的山水詩人謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人了。師：這位同學為我們很流暢地翻譯了這篇短文，大家覺得他翻譯得怎么樣?生：好!(鼓掌)師：那我們來看一看別人是怎么翻譯的，對照一下，看看是我們翻譯得好，還是別人翻譯得好。(出示課件)山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談?wù)撡澷p的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴;每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊!自從謝靈運之后，再沒有人能欣賞這種奇麗景色了。師：同學們覺得跟剛才那位同學相比，哪種譯法更好一些?為什么?生：這種翻譯更好，因為語句更流暢，也更形象。師：同學們說得真好?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)理解短文的內(nèi)容了，現(xiàn)在我們男同學和女同學來進行朗讀小競賽，大家一邊朗讀一邊在頭腦中想象語句中描寫的畫面，讀出感情?？纯词悄猩x得好，還是女生讀得好，好不好?生：好!師：那么先請我們的女同學先來。女生：(朗讀課文)師：女同學讀得很不錯?，F(xiàn)在輪到男同學了，有沒有信心讀得比女生好?生：有!(朗讀課文)師：是男同學讀得好還是女同學讀得好啊?生：男生、女生。師：大家是各持已見，老師來說句公道話吧，男生女生平分秋色，讀得都不錯。如果能夠多加些想象，相信一定能讀得更好。(二)理清課文結(jié)構(gòu)師：既然有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢?生：有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧……師：那這些景物是雜亂無章的嗎?生：不是。師：對，作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結(jié)合在一起的，那文章的結(jié)構(gòu)有什么特點呢?大家仔細想一想。生1：作者是從按從早到晚這些的順序來安排結(jié)構(gòu)的。師：你從哪里看出是從早到晚呢?生1：“曉霧將歇，夕日欲頹”，“曉”和“夕”說明從早到晚。師：很好，不過這篇文章是不是僅僅是從早到晚呢?還有沒有其它的時間變化呢?生：有。還有四季之景。師：哦，也就是說文章寫了四季之景，再來寫早晚之景。那文章從一開始就馬上具體地描寫各種景物嗎?從開始到結(jié)尾都寫景，沒有其它內(nèi)容了嗎?生：不是從開始就具體寫景，而是先總寫了山川之景。生：結(jié)尾有不是寫景的，“實在欲界之仙都……”是作者的感受。師：那先總寫山川之景，再具體描繪各種景色，最后抒發(fā)感慨，這樣的結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)啊?生：總——分——總。師：(小結(jié))總引——山川之美古來共談高峰入云四季常景清流見底兩岸石壁五色交輝青林翠竹四時俱備寫景曉霧將歇猿鳥亂鳴晨昏之景夕日欲頹沉鱗競躍抒懷——欲界之仙都未復有能與其奇者師：文章采用了總——分——總的結(jié)構(gòu)，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現(xiàn)了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現(xiàn)、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊。師：同學們你們向往作者筆下這個美好的世界嗎?生：向往!師：好，那么現(xiàn)在帶著你的向往，看著屏幕，我們試著把這一幅幅畫面帶進我們的腦海里，試著一起來把這篇短文背下來吧。生：(背誦短文)師：相信大家腦海中已經(jīng)貯存了這些美好的畫面了，現(xiàn)在老師要增加難度，看看大家是否還能流暢地把這篇短文背下來。(出示課件)總引——山川之美高峰四季常景清流兩岸石壁青林翠竹寫景曉猿鳥晨昏之景夕沉鱗抒懷——欲界仙都生：(背誦短文)師：看來很多同學們都已經(jīng)深深陶醉在這美好的自然景色當中了，基本上能把這篇短文背下來了，很好。四研讀賞析，體會短文的藝術(shù)魅力和作者的思想感情。師：同學們，這樣的景色，美不美啊?生：美。師：那到底這么短短的幾句話里蘊含著哪些美呢?現(xiàn)在老師想請大家?guī)е浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當一次小導游，來帶領(lǐng)別人欣賞這片美景。(出示課件)小組討論：1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。生：(討論)師：這里還有哪些美，哪位同學愿意來為老師和其它同學當一回小導游?生1：這里有原始之美，你看，青林翠竹，綠色的樹木四季都有，讓人感受到一種原始的氣息。生2：這里有世紀之綠之美，你看青色的樹木，翠綠的竹子，一片讓人感動的綠色。生3：這里有動靜結(jié)合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”靜靜地佇立，“清流見底、沉鱗競躍”，活靈活現(xiàn)。生4：這里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季長存，早上的霧氣，傍晚的游魚，生動有趣。師：這幾位同學說得多好啊，他們把我們帶進了這片秀美的山川景色中，仿佛我們也成了其中的一名游客，大家說，他們這份小導游的工作做得好不好啊?生：好!(鼓掌)師：古人說，“一切景語皆情語”，景物的描寫其實承載著作者自己的心情和情感，那作者向我們展現(xiàn)了這么美好的世界，他又是在表達什么樣的情感呢?小組討論：2作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情懷?全文表達了作者怎么樣的思想感情?生：(討論)師：大家覺得作者的感慨在表達什么呢?生1：自豪之感。因為從謝靈運以來沒有人能欣賞這種美景，而作者自己就是一個懂得欣賞的人