《15廉頗藺相如列傳》案例

《15廉頗藺相如列傳》教學(xué)案例1、教案一、【教學(xué)目的】１、了解與《史記》相關(guān)的文史常識(shí)，借一斑窺全豹，認(rèn)識(shí)《史記》的基本寫作特征。２、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如“先國(guó)家之急”的傳統(tǒng)道德觀念。３、積累相關(guān)詞類活用及文言句式的常識(shí)。二、【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】１、文章篇幅長(zhǎng)，實(shí)詞積累量大，給學(xué)生閱讀文本帶來(lái)較大困難，教師必須作好充分的“預(yù)熱”工作，引導(dǎo)學(xué)生課前通讀全文，完成情節(jié)認(rèn)知的步驟。２、秦趙矛盾與廉藺矛盾的次第展開，前后因果關(guān)系的梳理是教學(xué)的重點(diǎn)。３、作品多重寫作技巧的整理和鑒賞是教學(xué)的又一重點(diǎn)。三、【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)學(xué)生完成司馬遷及〈史記〉的基本介紹。司馬遷(約前145——約前90)，字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)(今陜西省韓城縣南)人，西漢著名的史學(xué)家、文學(xué)家。他的父親任太史令多年，是一位博學(xué)多聞的學(xué)者，天文、歷法、諸子等無(wú)所不通，司馬遷少年時(shí)代在父親的指導(dǎo)下專心學(xué)習(xí)，后來(lái)又向著名學(xué)者孔安國(guó)學(xué)習(xí)《尚書》，向董仲舒學(xué)習(xí)《春秋》，受到良好的教育。20歲以后，司馬遷遍游南北，考察風(fēng)土人情，文物古跡，搜尋史料，研究社會(huì)，為他以后寫《史記》準(zhǔn)備了豐富的材料。公元前108年，司馬遷擔(dān)任太史令，4年之后開始撰寫《史記》。公元前98年，李陵兵敗投降匈奴，他因?yàn)樘胬盍瓯娼猓|怒了漢武帝，被下獄，受宮刑。他極度憤懣，但為了著史，忍辱生活。出獄后曾任中書令(皇帝身邊掌握機(jī)要的宦官)，仍努力寫史。公元前92年左右，司馬遷完成了526，500字，130篇的不朽巨著《史記》?！妒酚洝?，原名《太史公書》，是我國(guó)最早的紀(jì)傳體通史，《史記》語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明，在文學(xué)史上有很高的地位，魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

他留下的著作，除《史記》外，還有《報(bào)任安書》和《悲士不遇賦》?！妒酚洝窞槲鳚h所著。

《史記》是中國(guó)歷史上第一部，全書共一百三十篇，分為、書、表、、五種形式。傳記的一種，主要記諸侯之事。作者是時(shí)期的司馬遷?！妒酚洝芳s成書于公元前104年至公元前91年，本來(lái)是沒(méi)有書名的，司馬遷完成這部巨著后曾給當(dāng)時(shí)的大學(xué)者看過(guò)，東方朔非常欽佩，就在書上加了“”三字。“太史”是司馬遷的官職，“公”是美稱，“太史公”也只是表明誰(shuí)的著作而已。的《漢書·藝文志》在著錄這部書時(shí)，改成《太史公百三十篇》，后人則又簡(jiǎn)化成“太史公記”、“太史公書”、“太史公傳”?！妒酚洝纷畛鯖](méi)有固定書名，一般稱為“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛?lái)是古代史書的通稱，從三國(guó)開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。近人稱贊這部巨著是“千古之絕作”（《論中國(guó)學(xué)術(shù)思想變遷之大勢(shì)》）。譽(yù)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《》”。學(xué)生通讀文章前５節(jié)，教師串講課文。注意以下詞語(yǔ)及句式：藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人（門客，戰(zhàn)國(guó)時(shí)貴族或官僚家中常供養(yǎng)食客）均之二策，寧許以負(fù)秦曲（之，這，指示代詞；負(fù)：使承擔(dān)，使動(dòng)用法）即患秦兵之來(lái)（結(jié)構(gòu)助詞，取消句子獨(dú)立性）通假字：君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪（同“”，鐵砧）秦王以十五城請(qǐng)易寡人之璧，可予不（同“否”）古今異義：竊計(jì)欲亡走燕（竊：私下里；亡：逃跑；走：跑）王必?zé)o人，臣原奉璧往使（如果）特殊句式：秦城恐不可得，徒見欺（被動(dòng)句）求人可使報(bào)秦者，則幸得脫矣。（定語(yǔ)后置）概括作品開篇兩節(jié)文字的內(nèi)容。（介紹廉頗、藺相如的身份、地位和基本經(jīng)歷。）這樣寫的目的是（以懸殊的身份為下文雙方矛盾的展開及性格的刻畫作鋪墊）作者為什么要詳寫繆賢的一段話，是否有喧賓奪主的嫌疑？（借繆賢的話側(cè)面表現(xiàn)藺相如的“智”與“勇”，呼應(yīng)下文情節(jié)，引領(lǐng)讀者初識(shí)相如，卻又不露痕跡）朗讀文章第５節(jié)，通過(guò)正面的語(yǔ)言描寫，再識(shí)藺相如。（形式分析，冷靜理性，既不妄自菲薄，也不自高自大；逆境請(qǐng)纓，不畏艱險(xiǎn)，很有擔(dān)當(dāng)）學(xué)生齊讀文章１至５節(jié)。第二課時(shí)學(xué)生閱讀文章第二部分。（由“秦王坐章臺(tái)見相如”至“趙亦終不予秦璧”）教師指點(diǎn)，學(xué)生自行完成文章翻譯。注意以下詞語(yǔ)及句式：左右或欲引相如去（拉，拖）乃辭謝固請(qǐng)(婉言道歉；堅(jiān)決)間至趙矣臣（從小路）臣請(qǐng)就湯鑊，唯大王與群臣孰計(jì)議之（靠近；希望）不如因而厚遇之（趁著）通假字：如奉璧奏秦王（同“捧”）秦自繆公以來(lái)二十馀君未嘗有堅(jiān)明約束者也（同“穆”）召有司案圖（同“按”，查看）設(shè)九賓於廷（同“儐”）古今異義：王大喜，傳以示美人及左右（美人指宮廷嬪妃；左右指侍從）璧有瑕，請(qǐng)指示王（指出給他人看）詞類活用：乃使其從者衣褐，懷其璧（衣，名作動(dòng)，穿著；懷，名作動(dòng)，懷揣）卒廷見相如，畢禮而歸之（卒，名作狀，在朝廷；畢和歸，都為使動(dòng)用法）特殊句式：臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙（被動(dòng)句）趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯（省略句，省略了賓語(yǔ)“之”；被動(dòng)句）言有重于泰山，相如也是。人物的性格、思想往往在語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。這一章節(jié)里，藺相如的三段語(yǔ)言描寫是重中之重，值得品析。分別請(qǐng)三位同學(xué)朗讀藺相如的語(yǔ)言，師生聽其言，志其心，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藺的性情、人格。（1）第一段語(yǔ)言，由“璧有瑕”至“今臣頭與璧俱碎于柱矣”，這段話語(yǔ)可謂字字璣珠，玄機(jī)暗藏。“璧有瑕，請(qǐng)指示王。”——使“持璧卻立，倚柱”成為可能，見其斷。“秦貪，負(fù)其彊，以空言求璧，償城恐不可得”——鏗鏘有力，借“群臣之議”揭露秦的貪婪和詭詐，見其勇。“臣以為布衣之交尚不相欺”至“嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也”——以布衣之信，趙王之誠(chéng)反襯秦王的無(wú)信無(wú)義，見其智。“大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎於柱矣”——臨危不懼，以死抗暴，見其義。（2）第二段語(yǔ)言，由“和氏璧，天下所共傳寶也”至“臣乃敢上璧”——為完璧歸趙，運(yùn)籌帷幄贏得了寶貴的時(shí)間，見其應(yīng)變。（3）第三段語(yǔ)言，由“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也”至“臣請(qǐng)就湯鑊，唯大王與群臣孰計(jì)議之”，亦是有理有據(jù)有節(jié)，字字誅心?！扒刈钥姽詠?lái)二十馀君，未嘗有堅(jiān)明約束者也”——數(shù)其典、斥其祖，以理駁?！扒仪貜?qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來(lái)。今以秦之強(qiáng)而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪於大王乎”——心平氣和，分析強(qiáng)弱，以勢(shì)析。“臣請(qǐng)就湯鑊”——生死度外，氣勢(shì)奪人，以勇逼。藺相如的語(yǔ)言字字鏗鏘，使人如聞其聲，如睹其人，將一個(gè)大智大勇的英雄形象刻畫得入木三分。學(xué)生齊讀這三段文字。閱讀文章第三部分。注意以下詞語(yǔ)及句式其后秦伐趙，拔石城。（攻占）王行，度道里會(huì)遇之禮畢（估計(jì)；招待）趙王鼓瑟（彈奏）相如曰：“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！”（請(qǐng)你允許我）因跪請(qǐng)秦王（趁機(jī)）相如張目叱之，左右皆靡（退卻）相如顧召趙御史（回頭）古今異義：明年，復(fù)攻趙，殺二萬(wàn)人（第二年）寡人竊聞趙王好音，請(qǐng)奏瑟（私下里）知于是相如前進(jìn)缶（走上前，進(jìn)獻(xiàn)）請(qǐng)以趙十五城為秦王壽（祝酒，祝健康）詞類活用：秦御史前書曰（走上前，書寫，名作動(dòng)）左右欲刃相如（用刀殺，名作動(dòng)）秦王竟酒（使動(dòng)用法，使結(jié)束）注意廉頗的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味字面義背后的深層義?！巴醪恍?，示趙弱且怯也?！壁w王遂行，相如從。廉頗送至境，與王訣曰：“王行，度道里會(huì)遇之禮畢，還，不過(guò)三十日。三十日不還，則請(qǐng)立太子為王。以絕秦望”——廉頗在趙國(guó)有著舉足輕重的地位，深受趙王信賴，不僅有攻城之勇，還有政治之謀。這段話既為下文“亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”作鋪墊，也為下文廉藺的矛盾也埋下了伏筆。要求學(xué)生圈畫出藺相如的動(dòng)作，并作分析闡釋?！扒啊薄獮椤拔宀街畠?nèi)”提供條件；“前進(jìn)”——對(duì)秦王施加身與心的雙重壓力，迫其就范；“跪請(qǐng)”——貌似謙恭，實(shí)為蓄勢(shì)；“張目斥之”——?dú)庥钴幇?，喝退左右，置秦王于孤境。一連串的動(dòng)作，一氣呵成，形神兼?zhèn)?，主人公在厄境中表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定、膽識(shí)、勇力叫人欽佩。第三課時(shí)學(xué)生串講課文。注意以下詞語(yǔ)及句式拜為上卿（授予官職）位在廉頗之右。（上，秦漢以前，位次以右為尊）藺相如徒以口舌為勞（只，不過(guò)；借代為言語(yǔ)）且相如素賤人（向來(lái)）已而相如出（不久）相如引車避匿（掉轉(zhuǎn)車頭）于是舍人相與諫曰（一起）臣等不肖，請(qǐng)辭去（沒(méi)有才干）公之視廉將軍孰與秦王？（結(jié)構(gòu)助詞，取消句子獨(dú)立性；比起。。。哪一個(gè)怎么樣）相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉（難道）顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者（只是）今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生（如果）因賓客至藺相如門謝罪（通過(guò)，經(jīng)由）古今異義：宣言曰：“我見相如，必辱之?！保〒P(yáng)言）詞類活用：相如每朝時(shí)，常稱病。（上朝，名作動(dòng)）且庸人尚羞之（以為羞恥，形作動(dòng)，意動(dòng)）吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也（以為先，以為后，形作動(dòng)，意動(dòng)）特殊句式：相如聞，不肯與會(huì)（省略句，省略賓語(yǔ)“之”）強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。（判斷句）吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也。（判斷句）2、概括廉頗在這段文字中表現(xiàn)出的截然不同的性格側(cè)面。（居功自傲、妄自尊大；知錯(cuò)勇改，坦誠(chéng)可愛(ài)）說(shuō)說(shuō)作品這樣塑造人物的作用。（反襯藺的人格魅力及其強(qiáng)大的感召力。）3、抓住文中關(guān)鍵句“吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”，評(píng)價(jià)藺的價(jià)值觀。（顧全大局，以國(guó)為重）4、用簡(jiǎn)練的文字概括文章四個(gè)部分的內(nèi)容，梳理它們之間的邏輯聯(lián)系。繆賢之薦——完璧歸趙——澠池之會(huì)——將相之和；四個(gè)故事，環(huán)環(huán)相扣，形成了完整的因果勾連，包含了兩組重要的矛盾（秦趙矛盾和廉藺矛盾），作者以此為“經(jīng)線”，以人物的心理、性格發(fā)展為“緯線”，兩相交織，從而使作品結(jié)構(gòu)明晰、情節(jié)跌宕、人物豐滿。5、歸納作品的寫作特征：（1）選材精當(dāng)將軍居趙，事業(yè)甚多，《史》獨(dú)紀(jì)其與王訣及謝如二事而已?！崩钔矸迹ā蹲x史管見》卷二《廉藺列傳》)，訣王見其謀略，謝如見其坦誠(chéng)。至于藺相如，解繆賢之難，完趙之和璧，化澠池之危，成將相之和，四個(gè)人生片段塑造了“威信敵國(guó)；名重泰山。其處智勇，可謂兼之矣”的英雄形象。（2）詳略剪裁文章是《廉藺列傳》的節(jié)選，這段列傳本是四個(gè)人（廉頗、藺相如、趙舍、李牧）的合傳。就這段節(jié)選而言，作者明顯將刻畫的重心置于藺相如。因?yàn)榱H作為合傳的線索人物，其事跡分散于列傳的各處，而藺的主要人生軌跡在此段落基本描畫完成，如此確定祥略，更是由于司馬遷獨(dú)到的生死觀——知死必勇，非死者難也，處死者難也。藺的作為是對(duì)這種生死觀念的最好注腳。（3）細(xì)節(jié)和語(yǔ)言具體分析見教學(xué)過(guò)程。布置作業(yè)閱讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》歸納作品與課文截然相反的觀點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)歷史的辯正認(rèn)識(shí)。Ⅱ、教案設(shè)計(jì)說(shuō)明《廉頗藺相如列傳》是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)篇目，實(shí)詞多，語(yǔ)法現(xiàn)象豐富，思想深刻，人文意蘊(yùn)厚重。要在三、四個(gè)課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，既不流于字面釋義，忽略內(nèi)蘊(yùn)，淺嘗輒止，也不脫離文本，空談文化，建空中樓閣，這是教師在授課時(shí)面對(duì)的難題。這就需要教師剪裁詳略，拿捏輕重，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，拾級(jí)而上，逐步引導(dǎo)學(xué)生體味作品蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)人文精神。在精心組織的課堂教學(xué)中讓學(xué)生取得知識(shí)積累、人文熏陶的雙重收獲。為此，我在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地安排了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟。就串講形式而言，我將其分為教師主講、教師主導(dǎo)和學(xué)生主講三種方式。教師的“課堂份額”不斷削減，在師生主體位置的互換過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文言字詞語(yǔ)法的熟悉程度、駕馭能力不斷提高。就作品內(nèi)容的分析而言，我將作品分為相對(duì)獨(dú)立又互有聯(lián)系的四個(gè)部分進(jìn)行“區(qū)域式”講解，每段分析各有側(cè)重。第一部分重寫作角度，第二部分重語(yǔ)言刻畫，第三部分重動(dòng)作細(xì)節(jié)，最后用概括文意、梳理邏輯聯(lián)系的方式，以兩組矛盾（廉與藺、秦與趙）將四段文字歸總，勾勒其中的因果聯(lián)系。這樣既避開了教師一講到底，學(xué)生“囫圇吞棗”的課堂癥結(jié)，也避免了作品被認(rèn)為切割、支離破碎的后果。在串講和內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，水到渠成地引出文章主旨及寫作特征，使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)由感性的情節(jié)故事上升為理性的價(jià)值判斷、文藝鑒賞。最后步驟，介紹王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)同一個(gè)歷史人物、歷史事件可以有針鋒相對(duì)的兩種評(píng)價(jià)。引用資料的目的并不是想讓學(xué)生分辨是非曲直、高下短長(zhǎng)，只是想借此強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性，在“我思”“他思”、“自信”“他信”的思想碰撞中結(jié)束文章的教學(xué)。Ⅲ、教學(xué)反思“80后”、“90后”是在強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)覺(jué)醒、張揚(yáng)個(gè)性、獨(dú)立思考的人文環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一代人。這樣的人文環(huán)境對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)、人格的健全、思辨力的提高有著積極重要的作用。但，不能否認(rèn)的是，在“80、90后”張揚(yáng)的個(gè)性背后投射著自私、個(gè)人主義、自我膨脹的陰影。集體主義、犧牲精神、國(guó)家意識(shí)在一代人身上變得淡漠、模糊。所以，我認(rèn)為《廉頗藺相如列傳》在高中語(yǔ)文教學(xué)中不應(yīng)只是被看成一篇漢代流傳下來(lái)的古文，它的價(jià)值不僅在于文言實(shí)詞語(yǔ)法，不僅在于寫作技巧風(fēng)格，更在于貫穿故事始終的傳統(tǒng)價(jià)值觀念——天下為公。藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”中“廷斥”秦王、“辱其群臣”，個(gè)性不可謂不張揚(yáng)，自我意識(shí)得到充分表達(dá)。但在面對(duì)廉頗時(shí)，他卻“引車避匿”，“恐懼殊甚”。抓住這樣的矛盾，我注重引導(dǎo)學(xué)生思考“何謂真正的個(gè)性”，“個(gè)性與集體精神是否可以存在交集”這樣的問(wèn)題，以“矯正”存在于他們心中的“個(gè)性觀”、“價(jià)值觀”。在對(duì)文本進(jìn)行字義闡釋、人物形象分析的過(guò)程中，問(wèn)題的答案漸漸明朗?！皞€(gè)性”往往被我們誤會(huì)了，它不是行為上的張揚(yáng)，言語(yǔ)上的犀利，它是“我”區(qū)別于他人的性格特征。因而，藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”中表現(xiàn)出的剛是他的個(gè)性，在“將相之和”中表現(xiàn)出的柔也是他的個(gè)性，之所以會(huì)有剛強(qiáng)、柔弱的鮮明區(qū)別，是因?yàn)椤跋葒?guó)家之急而后私仇”的大局觀主導(dǎo)著他的個(gè)性表達(dá)方式。藺相如在個(gè)性表達(dá)與集體意識(shí)之間找到了