新編第八章 蒙臺梭利教學(xué)法的原則與保障

第八章蒙臺梭利教學(xué)法的原則與保障【教學(xué)目標(biāo)】（1）理解有關(guān)自由、紀(jì)律、獎懲、環(huán)境的普遍涵義。（2）掌握蒙臺梭利關(guān)于自由、紀(jì)律、獎懲、環(huán)境的涵義。（3）重點(diǎn)掌握在自由中培養(yǎng)紀(jì)律的途徑。（4）重點(diǎn)掌握創(chuàng)設(shè)環(huán)境的原則。（5）在實踐中，掌握并運(yùn)用自由、紀(jì)律、獎懲、環(huán)境的有關(guān)理論。第一節(jié)自由與紀(jì)律一、自由（一）自由的涵義狹義的自由是人的自我行為與自我意識的一致。就是個人在不影響（對他人不利或他人不愿意）他人的前提下，擁有個人的“為所欲為”的權(quán)利。廣義的自由是指個體不斷追求獨(dú)立，而后能自謀生活，這是自然界共同的現(xiàn)象，所有生物各自發(fā)展獨(dú)立，兒童也一樣。兒童的自由在某種程度上要以獨(dú)立為基礎(chǔ)。（二）蒙臺梭利自由的涵義蒙臺梭利的所謂自由，是指人從妨礙其身心和諧發(fā)展的障礙中解放出來的自由。蒙臺梭利認(rèn)為要開展合乎科學(xué)的教育，其基本原則必須是使兒童獲得自由，這種自由將使兒童的天性得到自然表現(xiàn)。兒童的自由應(yīng)該包括智能和道德兩個方面。智能方面的自由是給兒童以活動的自由，使其智力得到發(fā)展；道德方面的自由則要防止兒童為滿足自己活動的欲望而出現(xiàn)的對抗性，這種對抗性來自一種不明智的壓制。自由的具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.兒童的工作有自由2.兒童活動的空間有自由3.兒童在活動室內(nèi)有活動的自由4.兒童有心理的自由5.兒童有自由的權(quán)力6.有限制的自由（三）自由的實踐思考允許兒童有充分活動的自由，但并不意味著兒童就可以為所欲為。教育必須讓幼兒在自由的基礎(chǔ)上培養(yǎng)一種自覺地紀(jì)律性。自由和紀(jì)律是同一事物不可分割的兩個方面。二、紀(jì)律（一）紀(jì)律的涵義紀(jì)律是在一定社會條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規(guī)章、條例的總和，是要求人們在集體生活中遵守秩序、執(zhí)行命令和履行職責(zé)的一種行為規(guī)則。（二）蒙臺梭利紀(jì)律的涵義紀(jì)律是一種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎(chǔ)上的。紀(jì)律的具體表現(xiàn)在：1.自我行為的控制的紀(jì)律2.積極主動性的紀(jì)律3.秩序感內(nèi)化的紀(jì)律4.課程的紀(jì)律（三）自由與紀(jì)律的關(guān)系自由與紀(jì)律不是非此即彼的關(guān)系，他們相互依存、相互作用，自由和紀(jì)律是同一事物不可分割的兩個方面。（四）紀(jì)律的培養(yǎng)途徑1.從工作開始，培養(yǎng)兒童的紀(jì)律2.從肅靜課開始，培養(yǎng)兒童的紀(jì)律3.監(jiān)督保障，培養(yǎng)兒童的紀(jì)律（五）紀(jì)律的實踐思考蒙臺梭利認(rèn)為，讓兒童形成自己的自律才能形成紀(jì)律。第二節(jié)獎懲與環(huán)境一、獎懲（一）獎懲的涵義獎懲，簡單的說就是獎勵和懲罰。從心理學(xué)角度上講，獎懲就是通過一系列正性刺激和副性刺激的作用，引導(dǎo)和規(guī)范他人的行為朝向符合要求的方向發(fā)展。一般來說，兩者的運(yùn)用是相輔相成。（二）蒙臺梭利的獎懲觀在蒙氏工作室里，對兒童的獎懲是無用的。獎懲是一種壓抑。拒絕獎懲能夠培養(yǎng)兒童的成就感和自信心，培養(yǎng)兒童健全的人格。二、環(huán)境（一）環(huán)境的含義環(huán)境是指圍繞著人群的空間及其中可以直接或間接影響人類生活和發(fā)展的各種自然因素、社會因素的總體。從廣義上說，環(huán)境是影響機(jī)體生命和生長的全部外界條件的總和。（二）蒙臺梭利環(huán)境的含義“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙臺梭利教育的基本理論。所謂有準(zhǔn)備的環(huán)境是指一個符合兒童需要的真實的環(huán)境；是一個供給兒童身心發(fā)展所需的活動練習(xí)的場所；是一個充滿愛、營養(yǎng)、快樂與便利的環(huán)境。兒童唯有通過如此的環(huán)境才能達(dá)成工作的能力，建構(gòu)自我、形成真正自我。（三）“有準(zhǔn)備的環(huán)境”創(chuàng)設(shè)的原則1.活動空間要有“家”的感覺2.環(huán)境設(shè)計要以兒童為中心3.環(huán)境設(shè)計要安全、美觀、有序4.環(huán)境設(shè)計符合兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)第三節(jié)關(guān)于自由與紀(jì)律、環(huán)境與獎懲的案例分析案例一案例分析：蒙臺梭利認(rèn)為，紀(jì)律的建立是兒童內(nèi)心的一種自律的過程。而“肅靜練習(xí)”可以幫助孩子們由內(nèi)而外地建立紀(jì)律。當(dāng)兒童靜止不動，高度關(guān)注從遠(yuǎn)距離傳來的呼喚聲，并且小心翼翼地做出相應(yīng)的動作，在活動中兒童能做到自我控制、自我約束。經(jīng)過訓(xùn)練兒童就可以在活動中保持注意力。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些工作令他們感覺愉快時，其實他們的心智已經(jīng)得到了成長。此時，兒童已經(jīng)不需要別人來要求他做什么工作，或命令他安靜，因為他已體會到工作的歡樂與愉悅。他們會自發(fā)地集中注意力與做某些事。此時的紀(jì)律，對他們來講已經(jīng)不是結(jié)果而是途徑，因為孩子正通過紀(jì)律品嘗到心靈秩序至高無上的喜悅。案例二案例解析：蒙臺梭利的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師要堅持提供豐富多彩的教玩具，以支持兒童自由自主的選擇活動的機(jī)會，滿足兒童的各種需要。再有，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以兒童為中心，老師為孩子們提供玩教具的種類很多，但每一種類的數(shù)量是有限的。當(dāng)幾個孩子同時選擇一種玩教具的時候，就需要大家共同來協(xié)商解決問題的方法。案例中的兒童遵守自由工作的紀(jì)律，沒有互相爭執(zhí)，只是協(xié)商解決問題的方法。兒童在相互的溝通和交流中，潛移默化地培養(yǎng)了孩子的合作、友好、分享、守紀(jì)律的親社會能力，提升了孩子解決問題的能力。案例三案例解析：幼兒的這些表現(xiàn)是缺乏自主性。當(dāng)幼兒沒有辦法判斷讓教師參考時，教師不是直接告訴幼兒應(yīng)該做什么，操作的是否正確，而是在自由選擇工作時幫助幼兒分析應(yīng)該做什么，鼓勵、引導(dǎo)幼兒自己選擇工作材料，這樣幼兒慢慢的就會建立起自由選擇工作的思想。對于評價，教師要教會幼兒如何使用錯誤訂正，讓幼兒自己建立起糾錯的概念，在操作中讓幼兒建立起自己的操作規(guī)范。通過這些練習(xí)幼兒就能基本上掌握自由選擇操作工作、自主評價的原則了。案例四案例解析：蒙臺梭利教育的基本原則是自由、自選、獨(dú)立。但是在今天的操作活動中，教師直接干擾了幼兒的自由選擇，導(dǎo)致幼兒在活動中沒有積極的表現(xiàn)。教師應(yīng)該是有準(zhǔn)備環(huán)境的準(zhǔn)備者，是觀察者、引導(dǎo)者。如果教師在材料投放的過程中，沒有及時觀察到幼兒的操作情況，沒有及時對材料進(jìn)行更換，也沒有語言指導(dǎo)幼兒如何使用已有的材料，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，只一味地分派活動任務(wù)的話，這樣會導(dǎo)致幼兒失去操作的熱情。如果教師經(jīng)過觀察、分析發(fā)現(xiàn)造成感官區(qū)工作減少的原因是材料太單一，沒有挑戰(zhàn)層次，教師應(yīng)該對材料進(jìn)行重新調(diào)整。在制作材料的過程中，教師可以利用色彩、難度層次來提高教具的新穎性和刺激性激發(fā)幼兒工作的熱情。每一份材料的設(shè)計上，教師也可以根據(jù)本班孩子的差異性，設(shè)置關(guān)卡，讓幼兒層層挑戰(zhàn)。投放后材料后，教師可以多用新奇、鼓勵的語言進(jìn)行材料介紹，吸引更多幼兒來參與，這是最為重要的。在介紹的過程中，教師的語言指導(dǎo)，直接影響著幼兒是否有興趣參與這項工作。案例五案例解析：我們不提倡在幼兒園階段學(xué)習(xí)字的書寫。但是在蒙臺梭利教學(xué)法則不同，它使用多種作用于感官的教具循序漸進(jìn)且科學(xué)地教孩子閱讀、書寫，在有能力的孩子還可以接觸到算術(shù)、自然知識等方面的內(nèi)容。利用這些工作可以滿足兒童內(nèi)在的需要。如果孩子有閱讀和書寫數(shù)字的興趣和需要的時候，為了滿足這些需要，保護(hù)孩子自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，成人應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的方式、方法抱住孩子成長。反之，則不可拔苗助長。因內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機(jī)永遠(yuǎn)比外部的獎懲更重要。【技能實訓(xùn)】項目一：選