“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)語文綜合實踐活動課程設(shè)計與實施-基于疫情期間線上教學(xué)的思考與實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小鞫文潞實踐活動課程設(shè)計城施——基于疫情期間線上教學(xué)的思考與實踐文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、^語實踐性課程。E受新型冠狀病毒(2019-nCoV)肺炎疫情影響，在教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)下，各級各類學(xué)校積極響應(yīng)，形成了一場覆蓋全國的信息化教學(xué)行動?；谡Z文綜合實踐活動課程對當(dāng)下特殊學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)性以及對學(xué)生語文素養(yǎng)形成的意義，在這一特殊時期，教師應(yīng)針對線上居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)實和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，利用家庭學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、社會學(xué)習(xí)資源等,統(tǒng)籌語文與生活教育、愛國教育、戰(zhàn)“疫”專題教育等課程學(xué)習(xí)，設(shè)計并實施小學(xué)語文綜合實踐活動課程。―、線上學(xué)習(xí)對小學(xué)語文綜合實踐活動課程設(shè)計與實施的新要求學(xué)生分散式的居家學(xué)習(xí)現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，即從共位集中式到異位分散式。⑵面對教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改變，小學(xué)語文綜合實踐活動課程設(shè)計與實施理應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。綜觀疫情期間小學(xué)語文綜合實踐活動的開展情況，從最初對線上教學(xué)定位不準(zhǔn),簡單等同于復(fù)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的“直播課”、教學(xué)資源包的“投放課”，到深入探究語文線上教學(xué)的規(guī)律以及依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，合理、高效、多樣地進行語文綜合實踐活動教學(xué)，語文綜合實踐活動課程在設(shè)計、實施和評價等方面的內(nèi)涵及其教育意義引起了學(xué)界的重新審視和廣泛關(guān)注。語文綜合性學(xué)習(xí)是語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。⑴語文綜合實踐活動與語文綜合性學(xué)習(xí)雖在產(chǎn)生淵源上不同，但育人理念相同，都注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并同顯語文的綜合性、實踐性，可實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一o[41語文綜合實踐活動以全面協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生的現(xiàn)實生活和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在整合語文聽說讀寫活動和其他學(xué)科領(lǐng)域的主題活動探究中，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言文字的能力。語文綜合實踐活動的教育意義在于結(jié)合多領(lǐng)域內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的問題為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生采用不同的方法搜集資料、整理資料、創(chuàng)新展示成果,在合作、自主、探究中學(xué)語文、用語文、拓語文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、信息知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等，同時提升思想道德水平。語文綜合實踐活動有效實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。綜合實踐活動具有場依存性、工具依賴性和實踐學(xué)習(xí)的具身性。囪語文綜合實踐活動同樣如此。在抗擊疫情的特殊教育背景下，語文綜合實踐活動課程的部分“場”發(fā)生了變化。教育時空場域的變化、以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的“救場”以及淡化教師指導(dǎo)的具身體驗的深入等，都對小學(xué)語文綜合實踐課程設(shè)計與實施提出了新的要求。首先，小學(xué)語文綜合實踐活動課程設(shè)計要考慮線上教學(xué)特點?；谛畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語文綜合實踐活動課程設(shè)計須充分考慮直播課短而精和點播課個性化的特點，選擇適切的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中搜集整理分析信息，以及運用錄制音頻、拍攝短視頻、制作演示文稿等多種展現(xiàn)語文綜合實踐活動成果的形式，并實現(xiàn)語文綜合實踐活動課程評價的多形式全過程。其次，小學(xué)語文綜合實踐活動課程設(shè)計要考慮培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主管理能力。線上教學(xué)，學(xué)生自主性是關(guān)鍵。一方面，從客觀環(huán)境上講，疫情期間居家線上學(xué)習(xí)脫離了教師與學(xué)生的直接交流空間，缺少了教師對學(xué)生語文實踐學(xué)習(xí)進展的監(jiān)督與管理，更加要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我管理能力。另一方面，從語文綜合實踐活動本身來看，不論是問題的提出、主題的確定，還是搜集方式的選擇、成果的展示等,都要求學(xué)生依據(jù)個人興趣愛好，自主選擇，自我規(guī)劃。最后，小學(xué)語文綜合實踐活動課程設(shè)計要考慮家庭、社區(qū)等資源的利用以及家長的參與度。小學(xué)語文綜合實踐活動除了以統(tǒng)編教材中的語文知識為主題，還可以密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從家庭、社區(qū)、社會等多方面汲取可利用的學(xué)習(xí)資源。疫情期間，從集中式的班級到分散式的居家，家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，居家生活的方方面面都可挖掘蘊藏其中的語文要素。同時，不同于學(xué)校場域，在居家學(xué)習(xí)的環(huán)境中，家長成為學(xué)生全過程學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系者,尤其是對于尚未形成自我管理與自我調(diào)節(jié)能力的低齡兒童，家長的陪伴與交流至關(guān)重要。在設(shè)計小學(xué)語文綜合實踐活動課程中,深度開發(fā)家庭、社區(qū)等蘊含的語文資源，要把握家長的參與度，充分考慮到家長在語文綜合實踐活動實施過程中的積極作用，明確家長在語文綜合實踐活動中的任務(wù)。二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施活動目標(biāo)設(shè)計:綜合、系統(tǒng)、生成小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的設(shè)計直接影響著活動內(nèi)容、活動實施和活動評價方式的選擇與運用,是整個語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的起點。進行活動目標(biāo)設(shè)計時，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對各個學(xué)段應(yīng)達到的目標(biāo)要求，結(jié)合線上教學(xué)特點，綜合設(shè)計活動目標(biāo)內(nèi)容，活動目標(biāo)與子活動目標(biāo)設(shè)計堅持系統(tǒng)性，活動目標(biāo)形式設(shè)計堅持生成性。如統(tǒng)編教材四年級下冊“輕叩詩歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)設(shè)計，依據(jù)課標(biāo)對第二學(xué)段學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求及線上教學(xué)特點，活動總目標(biāo)設(shè)計為能自主采用不同渠道搜集詩歌、摘抄詩歌、分類詩歌;能與同學(xué)分享搜集或創(chuàng)作的詩歌，線上合作編詩歌集;能設(shè)計開展線上詩歌朗誦會，聲情并茂地朗誦詩歌。在此過程中不僅強調(diào)詩歌知識的綜合，更關(guān)注學(xué)生多種能力的綜合應(yīng)用，在問題解決中發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力?；顒涌偰繕?biāo)的實現(xiàn)需要一系列子活動的支撐。設(shè)計子活動目標(biāo)應(yīng)堅持系統(tǒng)性,注意活動目標(biāo)對子活動目標(biāo)設(shè)計的引領(lǐng)作用。如摘抄詩歌活動目標(biāo)與總目標(biāo)設(shè)計的第一階段相呼應(yīng)，目的在于使學(xué)生對詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣，運用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志等多種方式搜集、摘抄詩歌?；顒幽繕?biāo)設(shè)計具有生成性。如學(xué)生在搜集詩歌中發(fā)現(xiàn)自己對有關(guān)植物的詩歌特別感興趣,就可以植物為主題，了解有關(guān)植物的詩歌有哪些、一些特定的植物有哪些象征意義、植物的生長習(xí)性和其象征意義有什么關(guān)系,在實踐情境中發(fā)現(xiàn)新問題、新主題和新目標(biāo)。活動內(nèi)容設(shè)計:適切、整合、靈活在特殊時期，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動也是開展防疫教育、心理健康教育、生命教育等的載體。體現(xiàn)與社會實踐相聯(lián)系，以小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)性為基本點，通過從線上網(wǎng)絡(luò)等多方提供的資源中選擇適切的活動內(nèi)容、合理組織整合活動內(nèi)容、以問題為導(dǎo)向，靈活呈現(xiàn)活動內(nèi)容，從而實現(xiàn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性。結(jié)合戰(zhàn)“疫”專題教育，五年級開展了“疫情之下，我們不是局外人”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動?！靶鹿诓《尽笔鞘裁矗课覀儜?yīng)該怎樣預(yù)防？……帶著一系列的問題，設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。國家網(wǎng)絡(luò)云課堂的防疫教育專題，包括防疫常識、防疫科學(xué)、戰(zhàn)“疫”課堂、戰(zhàn)“疫”事跡等相關(guān)防疫內(nèi)容，社會化信息網(wǎng)絡(luò)中傳播的防疫知識、防疫動畫、抗疫進展，家庭的防疫技巧、社區(qū)的防疫舉措等提供了大量學(xué)習(xí)資源。面對多方提供的活動資源,依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，從中選擇適切的活動內(nèi)容，合理組織整合活動。本次活動根據(jù)由淺入深、循序漸進的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計了七個板塊：了解什么是新冠病毒，如何防護；自防自護，聽取專業(yè)意見；致敬抗疫英雄，表達敬意;疫情中感動的事;抗疫是面鏡子；疫情無情；警鐘長鳴，受到的啟發(fā)。從了解到啟發(fā)，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和愛國情感。呈現(xiàn)活動內(nèi)容時，要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生靈活呈現(xiàn)活動內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特長，選擇畫連環(huán)畫、日記、防疫手冊、信、研究性報告、倡議書等多種形式呈現(xiàn)成果。如,在“致敬抗疫英雄”這一板塊的綜合性學(xué)習(xí)中，提出抗疫一線的英雄們都有哪些群體，他們有怎樣的事跡，可以通過怎樣的方式向他們表達敬意。活動實施設(shè)計:交互、引導(dǎo)、合作小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動實施設(shè)計是教師在居家分散式線上學(xué)習(xí)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中，對教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)模式和教學(xué)管理等方面的綜合設(shè)計,是解決“怎么教”的重要問題。由于教學(xué)時空的改變和信息技術(shù)手段的應(yīng)用，在活動實施設(shè)計中須關(guān)注線上與線下、教師與學(xué)生、個人與集體的交互設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主管理，明確家長在活動實施中扮演的角色。緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，六年級開展了“舌尖上的美食”語文綜合性學(xué)習(xí)活動。在活動過程中，教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺，在精簡的直播課上創(chuàng)設(shè)問題情境。如，在“美食大家談”的訪談活動中，教師課為學(xué)生播放各色各樣的美食，并與學(xué)生線上談話激趣。僅以線上學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的價值意蘊，學(xué)生的線下親身實踐更為重要，教師可通過線索性學(xué)習(xí)資源的推送，實現(xiàn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的交互。如引導(dǎo)學(xué)生在線下采用電話、微信等方式對親朋好友進行訪談，并記錄訪談內(nèi)容。教師還可根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的需求，組織學(xué)生結(jié)成線上學(xué)習(xí)小組。如，在“制作美食食譜”活動中，教師制作任務(wù)分工表，由學(xué)生經(jīng)過群視頻等方式進行討論分工后自主填寫；出示美食分類圖示，提示學(xué)生可按菜系、做法等多種方式進行分類；引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)形容美食的成語、詩文等作為知識鏈接，并談?wù)勛约鹤罡信d趣的菜肴或詩文，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的交互設(shè)計，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主管理能力。居家學(xué)習(xí)增進了教師、家長與學(xué)生之間的聯(lián)系，家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、監(jiān)督者，也會參與到語文綜合性學(xué)習(xí)活動中。如，學(xué)生向家長請教做菜的方法，在家長的看護下制作菜肴，家人品嘗美食后給予評價,學(xué)生據(jù)此將做菜的過程寫成一篇說明文?；顒釉u價設(shè)計:發(fā)展、多元、多樣小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動評價是對這一活動進行價值判斷的過程，包括活動效果、活動目標(biāo)、活動實施、活動管理等涉及全過程的各個領(lǐng)域。在設(shè)計小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動評價時，要突出語文的綜合性和整體性，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與活動評價的深度融合，在多元主體參與和多樣的評價方式中促進學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。設(shè)計多元主體參與的評價機制，學(xué)生、教師、家長等都可參與到綜合性學(xué)習(xí)活動評價中。如，在三年級“春天在哪里”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生欣賞配有文字介紹的春之名畫，并對徐悲鴻的《春之歌》進行鑒賞，仿寫文字介紹并上傳至微信班級群，由全班師生交流共評。在評價過程中，除傳統(tǒng)的教師點評外，結(jié)合具體教學(xué)還可運用學(xué)生自評、“在線小老師”點評、小組合作交流互評、“家長寄語”等多種形式的創(chuàng)新評價手段。采用基于智能媒體、云計算等信息化技術(shù)的多樣評價方式，對學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)進行形成性評價。如，在有關(guān)春天的詩文搜集活動過程中，教師針對學(xué)生發(fā)布在交流群中的詩文搜集現(xiàn)狀提出問題，比如詩文同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有寫明作者、出處等。此外，由于在線教學(xué)成為教學(xué)的主要方式，學(xué)生在信息化平臺上留下大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可通過數(shù)據(jù)分析,較為客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和活動實施狀態(tài)，有針對性地進行評價。語文綜合性學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目的。如對學(xué)生的春天詩文朗誦視頻評價，可從學(xué)生選擇的篇目，朗讀時的文字發(fā)音、語速、語調(diào)、動作、流露的情感表達等多方面進行評價。同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中的參與程度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析解決問題的能力、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成等方面的評價。性活動與防疫教育、愛國教育等融合設(shè)置,增強了學(xué)生安全防疫知識能力，培養(yǎng)了學(xué)生愛國情懷，激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)向上學(xué)習(xí)的積極性。同時，立足于當(dāng)下線上教學(xué)實踐，系統(tǒng)設(shè)計了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的活動目的、活動內(nèi)容、活動實施以及活動評價，全方位深入探究疫情期間小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施，以提高小學(xué)語文教師綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計和教學(xué)的能力及水平，促進了學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但教師線上教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)需要教師、學(xué)生、家長三方協(xié)同，經(jīng)歷聯(lián)結(jié)期、適應(yīng)期、熟練期、融合期，這將是一個不斷長期探索的過程。面明確每一階段的特征與指導(dǎo)策略，認(rèn)清當(dāng)下所處階段，對教師來說是優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一大挑戰(zhàn)。大規(guī)模線上學(xué)習(xí)是在疫情防控狀態(tài)下,保障師生生命