讓學(xué)生的思維“向青草更青處漫溯”-以《一只窩囊的大老虎》為例

讓學(xué)生的思維“向青草更青處漫溯” 以《一只窩囊的大老虎》為例文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)^^與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”四個(gè)方面。其中，“思維發(fā)展與提升”一直是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。既然要“發(fā)展與提升”，那就是要借助閱讀材料將學(xué)生的思維能力上溯到其所能達(dá)到的最高值，如此才能達(dá)到教學(xué)效果的最大化。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》教學(xué)為例作具體分析。―、把課文讀出深度——用教師的深度引領(lǐng)學(xué)生的思維無(wú)論面對(duì)什么年齡段的學(xué)生，無(wú)論教授怎樣的課文，教師都要能讀出文本的深度。有些教師認(rèn)為，自己教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，無(wú)需什么深度，因此也就忽視了對(duì)文本的個(gè)性思考和深度解讀。不少課堂只重視課文的故事性和文字性，卻忽略了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的語(yǔ)言性和文學(xué)性?！兑恢桓C囊的大老虎》描繪了“我”的一次“窩囊”表演的過(guò)程和感受。文章看似簡(jiǎn)單，只描繪了一件童年趣事，甚至是一件模事，其實(shí)卻頗有深度。由于教材編者在思考練習(xí)中只提示了“作批注’我’的有關(guān)描寫和心情變化”和“’我’的演出窩囊嗎”等問(wèn)題，未涉及文章的寫作主旨，不少教師教學(xué)時(shí)只將思維集中在了故事“有趣”的層面上。教師對(duì)文本的解讀缺乏深度，自然導(dǎo)致課堂上學(xué)生思維的逼仄，缺乏活力。其理解往往停留在表層：故事描繪了“我”參加一次演出的過(guò)程和心理感受，圍繞“窩囊”的中心突出了“我”的心情變化，表現(xiàn)了童年生活的樂(lè)趣。深度閱讀這篇文章，筆者以為，故事要表現(xiàn)的重點(diǎn)是：為了滿足一個(gè)孩子的表演欲望，班主任明知道“我”沒(méi)有演出才能，預(yù)料到會(huì)演得不好，還是堅(jiān)持讓“連豁虎跳都跳不起來(lái)”的“我”參加演出，并且自始至終都“沒(méi)說(shuō)什么”。班主任老師的通情達(dá)理、善解人意、寬容善良，其對(duì)一顆童心“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的呵護(hù)使“我”銘記終生。本文的寫作主旨是表現(xiàn)班主任老師對(duì)一個(gè)學(xué)生幼小心靈中冒出的強(qiáng)烈表演欲望的關(guān)懷與呵護(hù)。因此，教學(xué)本文必須要讓學(xué)生思考到的問(wèn)題有：（1） 班主任為什么沒(méi)讓“我”演哥哥或妹妹，卻讓“我”扮演老虎，并且是“看了我半晌才下決心”？（2） 既然排練時(shí)老師已經(jīng)知道“我”不會(huì)豁虎跳，演得不好，為什么還不換人，堅(jiān)持讓“我”演完？（3） 文中兩處寫到老師“倒沒(méi)說(shuō)什么”（對(duì)我排練并不滿意，她“倒沒(méi)說(shuō)什么”；我演砸了，她“倒沒(méi)說(shuō)什么”），她為什么不說(shuō)呢？（4） 為什么“我”演的這只大老虎是窩囊的呢？只有讓學(xué)生思考到了上述問(wèn)題，才能將其思維引向文本深處。二、把問(wèn)題交給學(xué)生——用學(xué)生的思考開(kāi)啟心靈的智慧《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！绕湟⒅丶ぐl(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！备鶕?jù)這一要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師對(duì)于文本的解讀深度是否符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知，是否適應(yīng)學(xué)生的閱讀需要，是否達(dá)到學(xué)生的能力限度，都是需要考慮的問(wèn)題。課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上先提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生去解決。教師備課時(shí)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，只是根據(jù)既往經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)重點(diǎn)和個(gè)人理解進(jìn)行的預(yù)判和假設(shè)，不能因此束縛學(xué)生課堂閱讀思維的手腳。如果讓學(xué)生閱讀課文之后先提出問(wèn)題,會(huì)提出哪些問(wèn)題呢？筆者設(shè)計(jì)了如下“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)：（1） 小組內(nèi)先各自提出問(wèn)題，相互解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，留下疑難的問(wèn)題由全班來(lái)解決。（2） 各小組代表說(shuō)出小組所存在的主要問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的閱讀能力，另一方面發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。剩下的疑難問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，全班共同研究解決。學(xué)生提出的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：（1） 為什么分派“我"演老虎的時(shí)候，老師“看了我半晌才下決心”呢？（2） 為什么排練時(shí)老師知道“我"演得不好，還不把“我”撤換掉呢？（3） 為什么不會(huì)豁虎跳就不能扮演老虎呢？（4） 為什么“我”是一只窩囊的大老虎呢？這幾個(gè)來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，除第三個(gè)是課文末尾本來(lái)就有的外，其余三個(gè)問(wèn)題也都在我們備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題之中，只不過(guò)主次上有所不同。為此,筆者當(dāng)場(chǎng)調(diào)整預(yù)設(shè)的課堂問(wèn)題順序,分別以這幾個(gè)問(wèn)題作為課堂上的主問(wèn)題或引出主問(wèn)題的子問(wèn)題，來(lái)安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，收到了很好的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步驗(yàn)證上述觀點(diǎn)，我們將該課文印發(fā)給學(xué)校三年級(jí)某班學(xué)生，讓學(xué)生閱讀之后提出問(wèn)題。學(xué)生主要提出了以下問(wèn)題：（1） 為什么不會(huì)豁虎跳就會(huì)被別人嘲笑呢？（2） “我”為什么要扮演大老虎？（3） 什么是豁虎跳？通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的學(xué)生提出的問(wèn)題層次是不同的。三年級(jí)學(xué)生提的問(wèn)題比四年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題顯得更直接、更簡(jiǎn)單一些，也不夠準(zhǔn)確。但兩個(gè)年級(jí)的孩子所提出的問(wèn)題都涉及我們教學(xué)預(yù)設(shè)中的幾個(gè)主要問(wèn)題。由此可見(jiàn)，把問(wèn)題交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，是可行的，也是最能貼近學(xué)生心靈、引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟智慧的。三、不同版本對(duì)比——用教材的深度啟發(fā)學(xué)生的思維統(tǒng)編教材在選入這篇課文時(shí)作了一些改動(dòng)，比如原版本第2、3自然段如下：我沒(méi)在臺(tái)上露過(guò)面，因?yàn)榉甑轿覀儼啾硌荩嘀魅卫蠋熆偘盐医o忘了，角色都派給了班上最機(jī)靈的幾個(gè)小朋友?？粗嗟男∨笥言谂_(tái)上又唱又跳，邊說(shuō)邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。我多想在臺(tái)上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道。統(tǒng)編教材中將這兩段縮減成了一段，刪除了“因?yàn)榉甑轿覀儼啾硌?，班主任老師總把我給忘了，角色都派給了班上最機(jī)靈的幾個(gè)小朋友”，將此意思用“一直”一詞插入首句，改為“我一直沒(méi)在臺(tái)上露過(guò)面”。刪改后的內(nèi)容在表達(dá)效果上其實(shí)并不如原文。因?yàn)樵闹小翱偂薄岸肌倍痔貏e解釋了“我”“沒(méi)在臺(tái)上露過(guò)面”的原因，為“我”后來(lái)的“窩囊”表演起到了鋪墊和對(duì)比的作用。正因?yàn)槿绱?，老師注意到“我”“殷切期待的目光”之后，“看了我半晌才下決心”給“我”演出機(jī)會(huì)，這個(gè)“看了半晌”的猶豫和思考，正是理解老師后來(lái)一直沒(méi)有將“我”撤換掉，甚至“我”演砸了都“沒(méi)說(shuō)什么”的原因所在，也是理解老師高尚品格的關(guān)鍵所在。而這樣的分析品味，正是閱讀教學(xué)所應(yīng)具備的“語(yǔ)文味”，也正是能開(kāi)啟學(xué)生智慧、深化學(xué)生閱讀思維的好機(jī)會(huì)。將兩個(gè)版本的文字同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生自行比較，結(jié)果學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“總”“都”兩個(gè)詞，并正確分析了其在文中的含義和作用。四、讓學(xué)生學(xué)得深入——用有深度的課堂深化學(xué)生的思維語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，深化情感體驗(yàn)，促進(jìn)思維能力的提升。同樣一個(gè)問(wèn)題，采用不同的引導(dǎo)策略，會(huì)產(chǎn)生不同的深度，也就會(huì)達(dá)到不同的思維效果。最表層的閱讀，找“有趣”。例如，某教師主體部分的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：（1） 課題是《一只窩囊的大老虎》，初讀了課文后，你覺(jué)得“我”真的是一只窩囊的大老虎嗎？（2） 你不僅不覺(jué)得他窩囊，還覺(jué)得他很有趣。你覺(jué)得最有趣的地方在哪里啊？（3） 小組間合作學(xué)習(xí)，體會(huì)排練時(shí)“我”這只大老虎有趣在哪里？該教師對(duì)文本理解的局限在于只看到了“我”演大老虎的“有趣”，忽略了故事的情節(jié)和其他人物,導(dǎo)致學(xué)生的思維始終停留在“有趣”層面。較淺顯的閱讀，抓“窩囊”。某教師課堂主體部分的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：（1） 課文寫了一件什么事？（2） “我”扮演的那只大老虎真的窩囊嗎？（3） 為什么讓人覺(jué)得窩囊？（4） “我”自己覺(jué)得窩囊嗎？（5） 一個(gè)勇于表現(xiàn)自我的人，窩囊嗎？在別人覺(jué)得“我”表演得不好的時(shí)候，“我”仍然敢于表演，具有這種勇敢精神的人窩囊嗎？全課扣住這五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，由淺入深，思路是清晰的。然而，該教師只看到了“窩囊”，看似很緊湊，卻沒(méi)能把文本讀深入，也就沒(méi)能帶領(lǐng)學(xué)生讀出文章主旨。有深度的閱讀，品“師恩”。筆者在“提出問(wèn)題”之后的“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，部分設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：解決學(xué)生問(wèn)題（1） 班主任為什么沒(méi)讓“我”演哥哥或妹妹，卻讓“我”扮演老虎？（因?yàn)槔蠋熤馈拔摇睕](méi)有演出才能，所以“看了我半晌才下決心”；因?yàn)榘缪堇匣⒆詈?jiǎn)單，用不著說(shuō)話，也不用露臉，只是個(gè)配角）追問(wèn)：文中還有哪些地方可以證明“我”確實(shí)沒(méi)有演出才能？（以前“我”從來(lái)沒(méi)在臺(tái)上露過(guò)面，“班主任老師總把我給忘了，角色都派給了班上最機(jī)靈的幾個(gè)小朋友”，側(cè)面描寫“我”沒(méi)有演出才能；“我”連豁虎跳都不會(huì)；結(jié)果確實(shí)演砸了）（2） 既然班主任老師知道“我”并沒(méi)有演出才能，為什么還是讓“我”演呢？追問(wèn)：①排練時(shí)老師已經(jīng)知道“我”不會(huì)豁虎跳，演得不好，老師對(duì)“我”的態(tài)度是怎樣的？（安慰、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。齊讀老師的話）②老師內(nèi)心里對(duì)“我”的表演滿意嗎？（齊讀原句）③老師對(duì)“我”的表演內(nèi)心里并不滿意，為什么還不換人，卻堅(jiān)持讓“我”演完？（3） 現(xiàn)在我們集中來(lái)看一下文中“我”的想法和老師的做法°（PPT展示相關(guān)圖片，學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)“我”的心情和老師的品格）追問(wèn)：①這說(shuō)明老師是一個(gè)什么樣的老師？（“通情達(dá)理的好老師”，體貼、善良、寬容，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。重點(diǎn)體會(huì)兩處老師“倒沒(méi)說(shuō)什么”語(yǔ)句的含義和作用）②文中老師是一種什么樣的教育方法和態(tài)度？（體貼、善良，默默無(wú)聲、細(xì)致的關(guān)懷）能用一句詩(shī)表現(xiàn)這種關(guān)懷和教育嗎？（潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲）領(lǐng)會(huì)寫作主旨現(xiàn)在，你明白作者回憶這個(gè)童年往事真實(shí)的用意是什么了嗎？（作者通過(guò)對(duì)幼時(shí)一次失敗演出的回憶，表現(xiàn)了班主任老師對(duì)一個(gè)沒(méi)有表演天賦的孩子強(qiáng)烈表演欲望的細(xì)致關(guān)懷，細(xì)心呵護(hù)）這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)懷，是我們成長(zhǎng)中的動(dòng)力，也正是本文寫作的初衷。理解標(biāo)題含義（1） 課文的標(biāo)題是什么？老虎怎么會(huì)窩囊呢？（窩囊的其實(shí)是人，是“我”，是演老虎的“我”窩囊）文中哪一句話是體現(xiàn)演出“窩囊”最典型的一句？這句話體現(xiàn)演出“窩囊”最典型的一個(gè)字是哪一個(gè)？（“爬”）為什么“我”演的這只大老虎是窩囊的？（2） 齊讀文章最后一段。這一段中有兩個(gè)“為什么”，作者說(shuō)他“至今還不明白”，現(xiàn)在你明白了嗎？（因?yàn)椤拔摇毖菁疾桓?，演得并不好，把演出搞砸了）?） 作者寫作這篇文章時(shí)，早已是一個(gè)成年人，是一個(gè)大作家了，他