評價與測量基本課件- -20112form.eval

II)FormativeevaluationAssessmentistheestimationofthequalityorvalueofsomething.Inthecontextofeducation,itrefersto"thepracticesandproceduresformonitoringandmeasuringlearners'performanceinrelationtogoalsandobjectives"(Vale,ScarinoandMcKay,1991,p.94).Educationalassessmentcanbedividedintosummativeassessment,whichisgivenattheendofaunit,courseorprogrammeasafinaljudgementofastudent'sperformance;andformativeassessment,whichconsistsofbothformalandinformaltaskstohelpbothteacherandstudentformanopinionaboutperformance.Formativeassessmentisalsolabelledongoingassessment(OA)asitiscontinuallytakingplacewithintheclassroom.Whereassummativeassessmentisconcernedwiththeproduct(testresults),ongoingassessmentisalsoconcernedabouttheprocessoflearning.Inthisway,teacherscanidentifyhowstudentsacquiredthelanguageproficiencysuggestedbytheirtestperformance.

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價是建立在對于評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。多元智力理論建構(gòu)主義后現(xiàn)代主義

趙明仁1，王嘉毅2西北師范大學(xué)教科院

多元智力理論哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（HowardGardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（ThetheoryofMultipleIntelligences）。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語——語言智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，交往——交流智力[1]。這七種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語——語言智力和數(shù)理——邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給勻們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。也沒有壞之差。因此，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76.

建構(gòu)主義建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架?！叭嗽谡J(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)的精髓也在于說明經(jīng)驗的中心應(yīng)該是主體在有目的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動中的能動性。高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)[J].維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激——反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。美國教育家布魯納在其認(rèn)識是在舊知識結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上力倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。以上奠基建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給我們現(xiàn)時代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。后現(xiàn)代主義在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現(xiàn)實世界經(jīng)常容忍每一個學(xué)生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J(rèn)多元呢？我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學(xué)本體論的觀點(diǎn)來看，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)。基于師生共同活動之上的課堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，課堂教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。形成性評價的特點(diǎn)(characters)

在實施形成性評價時應(yīng)特別關(guān)注以下幾個方面：1)評價方式的人文性和民主性(humanisticanddemocratic)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體。形成性評價本著通過評價促使全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進(jìn)行全方位的評價。形成性評價變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，使教師從考官角色逐漸變?yōu)楹献髡呓巧?。學(xué)生通過自評，不斷反省和反思，形成有效的和符合個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人；通過學(xué)生之間的互評取長補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和合作意識；而自由、民主和平等的評價氛圍更有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心。形成性評價充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的教育思想。2)評價內(nèi)容的廣泛性和全面性(extensiveandcomprehensive)

由于形成性評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此它有助于學(xué)生聽說讀寫各項技能的平衡發(fā)展。形成性評價不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且注重對學(xué)生情感、興趣及策略的評價，因此它為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次和綜合性的。

3)評價手段的多樣性和靈活性(diversifyandmobility)

形成性評價的方法多種多樣。例如，課堂學(xué)習(xí)活動評比,學(xué)習(xí)效果自評,個人檔案,座談/訪談,活動記錄,問卷調(diào)查,家長反饋,平時測驗和學(xué)習(xí)日志等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，這些評價手段可從不同角度展示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的形成性評價中，教師還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或由教師選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次測試成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生通過更充分的準(zhǔn)備后，可再次參加評價。

4)評價結(jié)果的描述性和反饋性(descriptiveandfeedback)

寬松的、開放式的和貼切的描述性評價可為學(xué)生、教師和家長提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面和更客觀地了解自己。形成性評價是對學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學(xué)生的進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動力；而對興趣、態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價能為學(xué)生形成良好的性格提供幫助和指導(dǎo)。形成性評價又是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進(jìn)行全面評價的同時，也能促使教師更全面、更深入和更細(xì)致地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。形成性評價的主要原則

---田貴森，北京師范大學(xué)外文學(xué)院

，2003

1．重視語言學(xué)習(xí)的過程，而不是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果；2．重視動態(tài)的進(jìn)步，而不是靜態(tài)的位置；3．認(rèn)為學(xué)習(xí)和測試是有機(jī)的整體，而不是分階段的、分離的任務(wù)；4．語言學(xué)習(xí)本身是一個不斷學(xué)習(xí)的終身教育，而不是考試前的階段性任務(wù)；5．鼓勵合作性學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生間的競爭或攀比；形成性評價的主要原則

6．重視學(xué)生是否達(dá)到課程的標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生的成績在班里的位次7．關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和能力，而不是學(xué)生的弱點(diǎn)和失敗8．重視學(xué)生參與和進(jìn)步（建立學(xué)生檔案），而不是一次的考試成績（保存試卷）9．注重試題或評價的多種可能性答案，而不是答案的唯一性10．鼓勵教師開發(fā)有意義的課程內(nèi)容，而不是為考試、為名次教學(xué)FormativeAssessmentinUKeducationIntheUKeducationsystem,formativeassessment(orassessmentforlearning)hasbeenakeyaspectoftheagendaforpersonalisedlearning.TheWorkingGroupon14–19ReformledbySirMikeTomlinson,mendedthatassessmentoflearnersberefocusedtobemoreteacher-ledandlessreliantonexternalassessment,puttinglearnersattheheartoftheassessmentprocess.Jones,DrCherylA,AssessmentforLearning,LearningandSkillsDevelopmentAgency(nowtheLearningandSkillsNetwork)(2005),p.1TheUKgovernmenthasstatedthatpersonalisedlearningdependsonteachersknowingthestrengthsandweaknessesofindividuallearners,andthatakeymeansofachievingthisisthroughformativeassessment,involvinghighqualityfeedbacktolearnersincludedwithineveryteachingsession.FromWikipedia,thefreeencyclopedia10principlesforformativeassessment.

TheAssessmentReformGrouphassetout

10principlesforformativeassessment.Thesearethatassessmentforlearningshould:bepartofeffectiveplanningofteachingandlearningfocusonhowstudentslearnberecognisedascentraltoclassroompracticeberegardedasakeyprofessionalskillforteachers

AssessmentforLearning:10research-basedprinciplestoguideclassroompractice,AssessmentReformGroup(2002),p.2besensitiveandconstructivebecauseanyassessmenthasanemotionalimpacttakeaccountoftheimportanceoflearnermotivationpromotecommitmenttolearninggoalsandasharedunderstandingofthecriteriabywhichtheyareassessedenablelearnerstoreceiveconstructiveguidanceabouthowtoimprovedeveloplearners’capacityforself-assessmentsothattheycanereflectiveandself-managingrecognisethefullrangeofachievementsofalllearnersBenefitsofFormativeAssessmentsforTeachersTeachersareabletodeterminewhatstandardsstudentsalreadyknowandtowhatdegree.Teacherscandecidewhatminormodificationsormajorchangesininstructiontheyneedtomakessothatallstudentscansucceedininginstructionandonsubsequentassessments.Teacherscancreateappropriatelessonsandactivitiesforgroupsoflearnersorindividualstudents.Teacherscaninformstudentsabouttheircurrentprogressinordertohelpthemsetgoalsforimprovement.

Boston,Carol(2002).Theconceptofformativeassessment.PracticalAssessment,Research&Evaluation,8(9).BenefitsofFormativeAssessmentsforStudentsStudentsaremoremotivatedtolearn.Studentstakeresponsibilityfortheirownlearning.Studentseusersofassessment.Studentslearnvaluablelifelongskillssuchasself-evaluation,self-assessment,andgoalsetting.Studentachievementcanimprovefrom21-41percentilepoints.形成性評價的幾種主要的形式

----（Genesee，2001）

1．課堂觀察（classroomobservation），教師通過對學(xué)生在課堂上聽課、交談、使用教材或運(yùn)用語言的觀察，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。觀察記錄可以是表格統(tǒng)計的形式或日記形式。2．學(xué)生成績檔案（portfolios），教師可以為學(xué)生建立一個檔案袋，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的成績，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情，并作為自我評價的依據(jù)。3．學(xué)習(xí)周記（journals），安排學(xué)生每周寫周記總結(jié)和歸納本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享喜悅，反思不足，總結(jié)經(jīng)驗，探討技巧，是學(xué)生和老師交流的有效途徑。也可以安排學(xué)生寫讀書筆記（readingjournals），通過寫讀后感思考問題，表達(dá)自己。

Genesee，F(xiàn)red＆JohnaA．Upshur．Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation［M］．Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001．4．問卷調(diào)查（questionnaire），給學(xué)生發(fā)放問卷，通過問卷，引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價自己的學(xué)習(xí)。問卷可以是自我評價，也可以是相互評價。5．面談（interview），教師可定期安排與學(xué)生面談，通過面談了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的的感受和看法，以評價學(xué)生的進(jìn)展和問題。6．討論（studentsconference），安排學(xué)生座談，給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會，這種互動討論為教師提供了具體的評價機(jī)會。形成性評價的方法(ways)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、各種學(xué)習(xí)活動的情況記錄、小組共同完成任務(wù)報告、教師觀察學(xué)生課堂上各種活動表現(xiàn)記錄表、學(xué)生階段性對自己在技能發(fā)展方面的認(rèn)識和評價、學(xué)生對自己(同學(xué)相互間)對努力程度及學(xué)習(xí)效果關(guān)系的評價和認(rèn)識，階段測驗結(jié)果及反思等。Examplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessment

Criteriaandgoalsetting:Engagesstudentsininstructionandthelearningprocessbycreatingclearexpectations.Studentsneedtounderstandandknowthelearningtarget/goalandthecriteriaforreachingit.Establishinganddefiningqualityworktogether,Usingstudentwork,classroomtests,orexemplarsofwhatisexpectedhelpsstudentsunderstandwheretheyare,wheretheyneedtobe,andaneffectiveprocessforgettingthere.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentObservations:Observationsassistteachersingatheringevidenceofstudentlearningtoinforminstructionalplanning.Thisevidencecanberecordedandusedasfeedbackforstudentsabouttheirlearningorasanecdotaldatasharedwiththemduringconferences.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentQuestioningstrategies:Shouldbeembeddedinlesson/unitplanning.Askingbetterquestionsallowsanopportunityfordeeperthinkingandprovidesteacherswithsignificantinsightintothedegreeanddepthofunderstanding.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentSelfandpeerassessment:Helpstocreatealearningcommunitywithinaclassroom.Studentswhocanreflectwhileengagedinmetacognitivethinkingareinvolvedintheirlearning.Whenstudentshavebeeninvolvedincriteriaandgoalsetting,self-evaluationisalogicalstepinthelearningprocess.Withpeerevaluation,studentsseeeachotherasresourcesforunderstandingandcheckingforqualityworkagainstpreviouslyestablishedcriteria.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentStudentrecordkeeping:Helpsstudentsbetterunderstandtheirownlearningasevidencedbytheirclassroomwork.Thisprocessofstudentskeepingongoingrecordsoftheirworknotonlyengagesstudents,italsohelpsthem,beyonda"grade,"toseewheretheystartedandtheprogresstheyaremakingtowardthelearninggoal.1)學(xué)習(xí)檔案(portfolio)內(nèi)容：

a.入學(xué)考試情況記錄；

b.學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，如朗讀課文、詩歌、表演等；

c.書寫作業(yè)樣本；

d.教師家長的觀察評語；

e.平時測驗成績（教師/同學(xué)/自己評分）；

f.自己/同伴對其學(xué)習(xí)態(tài)度方法效果的評價意見。主體：學(xué)生本人，教師提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)。作用：收集學(xué)生作業(yè)(通常為學(xué)生較好的作業(yè))，展示學(xué)生努力后所取得的進(jìn)步和成績，為老師、家長提供學(xué)生進(jìn)步記錄，幫助觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。操作：

a.首先由教師解釋選擇作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并演示操作過程；

b.學(xué)生熟悉后可獨(dú)自或合作選出最好作業(yè)在小組中討論；

c.隨時翻看，復(fù)習(xí)與反思。2)表演節(jié)目(performance)

活動主體：小組活動為主。評價主體：教師。作用：展示各成員掌握并運(yùn)用語言的綜合能力，觀察學(xué)生分步解決問題能力。操作：根據(jù)某指定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計多步驟活動，采用整體評分，重點(diǎn)評價。3)課堂活動(classroomactivity)活動主體：學(xué)生。評價主體：教師。作用：使學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)會不斷改進(jìn)自己參與活動的能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。形成性評價的方式

---運(yùn)用實例（1）1.學(xué)生自我評價和學(xué)生互相評價結(jié)合

學(xué)生參與評價能促使教師從學(xué)生的觀點(diǎn)考慮問題,由教師提出引導(dǎo)性的問題,鼓勵學(xué)生從多方面反思,評價自己的學(xué)習(xí),這可以加深學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)者的理解。自評有助于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識,對學(xué)習(xí)過程的控制,培養(yǎng)和形成對學(xué)習(xí)及活動的評價能力,例如,教師可以提出以下問題,

要求學(xué)生回答是與不是:

1）就課文的話題,尋找相應(yīng)的課外詞匯,并能匯編成小詞典。

2）每學(xué)期確立個人學(xué)習(xí)目標(biāo),并反思是否能達(dá)標(biāo)。

3）在英語學(xué)習(xí)上是否盡了全力。

4）我覺得自己有一定的寫作能力,并建立了寫作檔案。

5）我覺得提高自己語音,語調(diào)和會話能力比以前有所進(jìn)步。

6）課外制訂了閱讀英語報刊、雜志、聽英語廣播、看英文電視的計劃,并付諸行動。聽的能力和閱讀能力比以前有很大的進(jìn)步。

7）寒、暑假期間能與同學(xué)們一起設(shè)計英文報刊,合作愉快,興趣十分濃厚。

8）平時能認(rèn)真對待老師布置的作業(yè),并建立作業(yè)的錯誤檔案。2.教師的評價

通過教師的評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價過程中把學(xué)習(xí)效果及時反饋給學(xué)生,以起到指導(dǎo)學(xué)生的作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程來看,經(jīng)過一段學(xué)習(xí)活動之后,他們就渴望了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如,這樣一些評價:

1）能看懂不同題材的文章,如:人物傳記,科普小品,社會文化和應(yīng)用文等。

2）能根據(jù)上下文理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度并能根據(jù)已知的事實推斷語篇未直接寫出的意思。

3）能寫出通順或結(jié)構(gòu)略微復(fù)雜的句子和行文連貫的短小文章。

4）能聽懂語速正常的日常用語和會話。

5）能熟練回答老師提出的問題。

6）能參與課堂的角色表現(xiàn)和簡單的討論。

7）有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

8）按時完成作業(yè)。

9）學(xué)習(xí)態(tài)度端正和學(xué)習(xí)目的性明確。

3.學(xué)生共同評價（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為）

可采用問卷調(diào)查和訪談的形式,它主要用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度,通過調(diào)查了解,教師可以采取相應(yīng)的措施提高教學(xué)效果;學(xué)生可以有目的地調(diào)查自己的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度,發(fā)展自己的興趣。例如:

1）學(xué)習(xí)英語是對自我的一種挑戰(zhàn)。為什么?

2）你認(rèn)為哪一種能力（聽、說、讀、寫、譯）需要提高?

3）學(xué)英語對我是一種負(fù)擔(dān)。

4）學(xué)習(xí)英語沒有用。

5）你最喜歡哪一種課堂活動?

6）英語是我了解其它國家文化及人民的橋梁。

7）課外有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

8）課外有看英語報紙、雜志、聽英語廣播,看英語電視的習(xí)慣。

9）評價自己學(xué)習(xí)英語的進(jìn)步情況,從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施。

10）當(dāng)考試成績不理想時,我總是暗暗鼓勵自己千萬不能泄氣。

11）英語課不夠生動,有趣。

12）很想學(xué)英語,但總覺得學(xué)不好?為什么?

以上幾種評價方式各有長處和局限,應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)配合地應(yīng)用。評價包含著學(xué)生的自尊和情感。教師對學(xué)生所建立的學(xué)習(xí)檔案要進(jìn)行具體的布置和指導(dǎo),在評價過程中,教師要學(xué)會一種藝術(shù),使評價內(nèi)容與評價方式協(xié)調(diào)一致,使評價主體之間相互促進(jìn),使評價主體與評價本身和諧一致。形成性評價的方式

---運(yùn)用實例（2）課題研究的基本過程如下：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題（評價不科學(xué)、不全面）↓確定專題研究的主題（注重形成性評價）↓擬定研究計劃（確定形成性評價的具體方案）↓實施行動（實施具體方案，觀察、反思）↓總結(jié)評價研究結(jié)果（交流、展示評價改革的成果）↓進(jìn)入第二循環(huán)行動研究———————————————形成性評價在中小學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，北京基教研中心俞唐張玲棣沈玲娣時邁課題實際操作形成性評價

1．教師評價a.描述性評語（每學(xué)期或每學(xué)年一次）b.個人發(fā)展評價表（聽、說、讀、寫技能）c.值日生報告（有主題、有準(zhǔn)備，每學(xué)期每人二至三次）d.課堂討論（有具體話題、任務(wù)）e.課堂回答問題/角色朗讀/pairwork/groupworkf.隨堂小測驗/當(dāng)堂效果檢測g.課堂提問幾口語檢查北京教研網(wǎng)－北京教科院2001年學(xué)術(shù)年會

2．學(xué)生自我評價（建立學(xué)習(xí)檔案）a.作業(yè)、作文、書法、筆記、作業(yè)改錯紀(jì)錄等自選幾篇，匯編成集b.課外閱讀、聽力練習(xí)、聽廣播、看電視、讀雜志等的檔案紀(jì)錄3．學(xué)生互相評價a.文藝表演、新年晚會、圣誕晚會（觀眾評議）b.專題演講、故事會、詩歌朗誦、歌曲演唱等4．師生共同評價a.問卷調(diào)查（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為）erview（就一專題談話，適合高中）c.task-basedproject①學(xué)生自己編輯、出版一期英文報刊：設(shè)計、色彩、版式、內(nèi)容②學(xué)生分小組整理所學(xué)的語法，歸類、總結(jié)、學(xué)生講出來③任務(wù)成果報告：北京申奧社會調(diào)查、環(huán)境、人口、住房、消費(fèi)、學(xué)生吸煙等問題的研究報告（成果形式可以是文字稿、電子文本等）5．家長參與評價問卷調(diào)查、家長評語等（適合小學(xué)、初一）Portfolio的運(yùn)用Portfolio可分為兩類：學(xué)習(xí)進(jìn)步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括：1．新學(xué)期開始時，反應(yīng)學(xué)生實際基礎(chǔ)的測驗或?qū)W習(xí)紀(jì)錄。2．學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)行為紀(jì)錄，如課堂問答、朗讀、討論、角色表演等。3．書面作業(yè)樣本紀(jì)錄和平時測驗紀(jì)錄，由自己選擇收入。4．教師、家長的評價以及同學(xué)之間的評價5．學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評價6．某一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程紀(jì)錄，例如一個學(xué)期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過程。使用portfolio評價方法，會有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。主要表現(xiàn)在：1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。2．通過學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的紀(jì)錄，展示學(xué)生的進(jìn)步、成績和努力程度。3．通過以學(xué)生為中心的、合作式的、全面的評價，學(xué)生可以與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)的進(jìn)步。4．增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和主人翁意識。5．為學(xué)生提供參與合作評價的機(jī)會和培養(yǎng)批判性自我分析的能力。

Classroom-basedassessment&evaluation

insecondlanguageeducationAssessmentandevaluationareprimarilyaboutdecision-making:aboutstudents,theirlearningandinstructionales.Linkslearningobjectivesandassessmenttogethertoprovideaholisticapproachtoteaching.Classroom-basedevaluationinsecondlanguageeducationbyFredGenesee&JohnA.Upshur(1996),CambridgeUniversityPressThisassessment

involvessystematicallygathering,analyzing,andinterpretingevidencetodeterminehowwellperformancematchesthoseexpectationsandstandards;anditalsousestheresultinginformationtodocument,explain,andimprovethelearnerperformance.”(Source:AAHEBulletin,ThomasA.Angelo,1995)

Whatis

ClassroomAssessment?"ClassroomAssessmentisasimplemethodfacultycanusetocollectfeedback,earlyandoften,onhowwelltheirstudentsarelearningwhattheyarebeingtaught.Thepurposeofclassroomassessmentistoprovidefacultyandstudentswithinformationandinsightsneededtoimproveteachingeffectivenessandlearningquality."

Angelo,T.A.,1991.Teneasypieces:Assessinghigherlearninginfourdimensions.In

Classroomresearch:Earlylessonsfromsuccess.Newdirectionsinteachingandlearning(#46),Summer,17-31.Whatis

ClassroomAssessment?“ClassroomAssessmentisanapproachdesignedtohelpteachersfindoutwhatstudentsarelearningintheclassroomandhowwelltheyarelearningit.Classroomassessmentisbothateachingapproachandasetoftechniques.Theapproachisthatthemoreyouknowaboutwhatandhowstudentsarelearning,thebetteryoucanplanlearningactivitiestostructureyourteaching.Thetechniquesaremostlysimple,non-graded,anonymous,in-classactivitiesthatgivebothyouandyourstudentsusefulfeedbackontheteaching-learningprocess.Thisapproachis

learner-centered,teacher-directed,mutuallybeneficial,formative,context-specific,ongoing,andfirmlyrootedingoodpractice.”Angelo,T.A.&Cross,P.K.(1993).ClassroomAssessmentTechniques(2nded.).SanFrancisco:Jossey-Bass.Howisclassroomassessmentdifferent?

Classroomassessmentdiffersfromtestsandotherformsofstudentassessmentinthatitisaimedatcourseimprovement,ratherthanatassigninggrades.Theprimarygoalistobetterunderstandyourstudents'learningandtoimproveyourteaching.HowDoesAssessmentDiffer?AssessmentGradesFormativeSummativeDiagnosticFinalInformativeEvaluativePrivateAdministrativeOftenAnonymousIdentifiedPartialIntegrativeSpecificHolisticMainlySubtextMostlyTextSuggestiveRigorousUsuallyGoal-DirectedUsuallyContent-DrivenHowtouseClassroomAssessmentTechniques?

Decidewhatyouwanttolearnfromaclassroomassessment.ChooseaClassroomAssessmentTechnique

(CAT)thatprovidesthisfeedback,isconsistentwithyourteachingstyle,andcanbeeasilyimplementedinyourclass.Explainthepurposeoftheactivitytostudents,thenconductit.Afterclass,reviewtheresultsanddecidewhatchanges,ifany,tomake.LetyourstudentsknowwhatyoulearnedfromtheCATandhowyouwillusethisinformation.WhyshouldIuseCATs?Forfaculty,morefrequentuseofCATscan:Provideshort-termfeedbackabouttheday-to-daylearningandteachingprocessatatimewhenitisstillpossibletomakemid-coursecorrections.Provideusefulinformationaboutstudentlearningwithamuchlowerinvestmentoftimecomparedtotests,papers,andothertraditionalmeansoflearningassessment.Helptofostergoodrapportwithstudentsandincreasetheefficacyofteachingandlearning.Encouragetheviewthatteachingisaformativeprocessthatevolvesovertimewithfeedback.Forstudents,morefrequentuseofCATscan:Helpthemebettermonitorsoftheirownlearning.Helpbreakdownfeelingsofanonymity,especiallyinlargercourses.Pointouttheneedtoalterstudyskills.Provideconcreteevidencethattheinstructorcaresaboutlearning.ContextofClassroom-basedassessment

Inputfactors*Studentneeds&abilities*Time*Attitudes*Resources*Facilities*Support*Teacherabilities

InstructionalpurposesInstructionalplansInstructionalpracticesesApracticalframeworkofassessment

askingreaderstoreflectonfivequestions:

whowillusetheresultsoftheassessmentandforwhatpurpose?whatwillIassess?whenwillIassess?howwillIassess?howwillIrecordtheresultsofmyassessment?ClassroomAssessmentFor

StudentLearning(CASL)

SevenStrategiesofAssessmentforLearningFiveKeystoQualityClassroomAssessmentWhereAmIGoing?Strategy1:Providestudentswithaclearandunderstandablevisionofthelearningtarget.Studentsaremorelikelytolearnsomethingiftheyknowwhatitistheyaresupposedtolearn.Sometimesit'senoughtomerelytellstudentswhatthey'resupposedtolearn,forexample"we'relearningtoreaddecimalsandputtheminorder."Sometimeslearningtargetsneedtobewordedinstudent-friendlylanguage.Forcomplexlearningtargets,arubricorscoringguidehelpsdefinethetarget.WhereAmIGoing?Strategy2:Useexamplesandmodelsofstrongandweakwork."Carefullychosenexamplesoftherangeofqualitycancreateandrefinestudents'understandingofthelearninggoalbyhelpingstudentsanswerthequestions,'Whatdefinesqualitywork'and'Whataresomeproblemstoavoid?'"(Chappuis,2009,p.13).Dependingonthelearningtarget,selectedresponseitemsanditemformulascanbeusefulhereaswellassamplesofworkthatillustratevariouslevelsofarubric.WhereAmINow?

Strategy3:Offerregulardescriptivefeedback."Effectivefeedbackshowsstudentswheretheyareontheirpathtoattainingtheintendedlearning.Itanswersforstudentsthequestions,'Whataremystrengths?';'WhatdoIneedtoworkon?';and'WheredidIgowrongandwhatcanIdoaboutit?'"(Chappuis,2009,p.13).Effectivefeedbackisdescriptive(notevaluative),keyedtowhatstudentsarespecificallytolearn,givenintimetodosomethingabout,andislimitedinamounttowhatstudentscaneffectivelyactonatatime.WhereAmINow?Strategy4:Teachstudentstoself-assessandsetgoals."Theinformationprovidedineffectivefeedbackmodelsthekindofevaluativethinkingwewantstudentstobeabletodothemselves.Strategy4teachesstudentstoidentifytheirstrengthsandweaknessesandtosetgoalsforfurtherlearning"(Chappuis,2009,p.13)Self-assessmentandgoal-settingcanbedonewithbothselectedresponseandperformanceassessments.HowCanIClosetheGap?

Strategy5:Designlessonstofocusononelearningtargetoraspectofqualityatatime.Strategy5involvestargetinginstructiontothespecificneedsidentifiedbyanassessment.HowCanIClosetheGap?Strategy6:Teachstudentsfocusedrevision."ThisisacompaniontoStrategy5—whenaconcept,skill,orcompetenceprovesdifficultforstudents,wecanletthempracticeitinsmallersegments,andgivethemfeedbackonjusttheaspectstheyarepracticing.Thisstrategyallowsstudentstorevisetheirinitialworkwithafocusonamanageablenumberoflearningtargetsoraspectsofquality"(Chappuis,2009,p.13).HowCanIClosetheGap?Strategy7:Engagestudentsinself-reflection,andletthemkeeptrackofandsharetheirlearning."Long-termretentionandmotivationincreasewhenstudentstrack,reflecton,andcommunicateabouttheirlearning.Inthisstrategy,studentslookbackontheirjourney,reflectingontheirlearningandsharingtheirachievementwithothers"(Chappuis,2009,p.14).FiveKeystoQualityClassroomAssessment

Key1:ClearPurposeDoestheassessmentauthorhaveaclearpictureofhowtheassessmentresultswillbeusedandbywhom??Isitclearwhowillusetheresultsandhowtheywillbeused??Isitclearthattheassessmentcanplishitsintendedpurpose??Dotheintendedusesfitintoabiggerpictureofassessmentsforandoflearningovertime?

Key2:ClearTargets

Doestheassessmentauthorhaveaclearpictureofwhatsheorheistryingtomeasure??Arethestudentlearningtargetsstated??Aretheyclear??Isthematchbetweenthestatedlearningtargetsandwhatisontheassessmentclear??Isthereaclearconnectionbetweenthelearningtargetsandstate/provincial/districtstandards?Key3:SoundAssessmentDesign

Hastheassessmentdevelopertranslatedthelearningtargetsintoassessmentsthatwillyieldaccurateresults?SelectinganAssessmentMethod?Willtheassessmentmethod(s)chosenaccuratelyreflectthelearningtarget(s)tobeassessed?Sampling?Dothelearningtargetsrepresentwhatwastaught/(Orwhatwillbetaught?)?Doestherelativeimportanceofeachlearningtargetmatchitsrelativeimportanceduringinstruction??Isthesamplesizelargeenoughtoinformthedecisionsintendedtobemade,orisitpartofalargerplantogatherevidenceovertime?ItemQuality

?Dotheassessmentitems,exercises,scoringprocedure,andscoringguides/rubricsadheretostandardsofquality?AvoidingPotentialSourcesofBiasandDistortion?Isthereanythingintheassessmentitselforintheconditionsunderwhichitisadministeredthatcouldleadtoinaccurateestimatesofstudentlearning??Willmodationsmadefordiversestudentcharacteristicsresultinanydistortionsinthefinaljudgmentofstudentlearning??Areinstructionspresent,clear,andconcise?

Key4:EffectiveCommunicationHastheassessmentdeveloperplannedformanaginginformationfromtheassessmentadequatelyandreportingitinwaysthatwillmeettheneedsofusers??Areresultscommunicatedinatimelymanner??Willtheusersoftheresultsunderstandthemandseetheconnectiontolearning??Dotheresultsprovidecleardirectionforwhattodonext?

Key5:StudentInvolvement

Whenappropriate:?Willstudentsbeabletousetheresultstoreflectontheirlearning??Arethelearningtargetswrittenintermsstudentswillunderstand??Arestudentsinvolvedintheassessmentprocess??Istheassessmentdesignedsothatstudentscanusetheresultstoself-assessandsetgoals??Isthereamechanisminplaceforstudentstotracktheirownprogressonlearningtargetsandtoparticipateincommunicatingtheirstatustoothers?

Practicalitiesof

ongoingassessmentPrinciplesofOA:Purpose-Isitassessment-oriented,instruction-oriented,orlearner-oriented?Form-Doesitrequirestudentstorespondtosetquestionsorisitpurelyteacherobservationofroutineclasswork?Nature-Isitquantitativeorqualitative?andFormality-Isitformalorinformal?

ActivitiesUsedAs

OngoingAssessment

Journals,Questionnaires&StudentFeedbackFormsPortfolios&Conferences

ClassroomObservations,ObservedCommunicativeActivities&GroupDiscussionsPeer&SelfAssessment

WeeklyTests

SusanCarberyObirinUniversity,TokyoJournals,Questionnaires&

StudentFeedbackFormsJournals,questionnaires,andstudentfeedbackformsaresimilarinpurpose,form,andnature.Theirmainuseistoobtaininformationabouttheteachingandlearningprocesses.Thisinformationincludesstudents'goalsandexpectations;theirfeelingsandattitudesaboutthemselvesandtheirpeers;theirexperiencesandthelearningprocess.Astheseactivitiesusuallytaketheformofaresponsebasedactivity,teacherscancontrolthekindofresponsetheyelicitbybeingsystematicinthechoiceofquestions.Journalsareusedofteninthelanguageclassroomasameanstoencouragefluencyinwriting.However,withamoresystematicapproach,journalscanprovideinformativeinsightsintothelearnerandtheinstructionprocessitself.

Suggestions:Askstudentstorespondintheirjournals(threeorfourtimes)abouttheunittheyarecurrentlystudyingasinTable2.Havestudentsusetheirjournalsas'learninglogs'inwhichtheyrecordwhatthey'velearnedinclass,thenreflectandcommentonit.Havestudentskeepscrapbookjournalsofnewsclippings,songs,pictures,etc.relevanttothecurrentstudythemeandrespondtoeachscrapbookitem.HavestudentscompletequestionnairesatthebeginningofacourseregardingtheirexpectationsandfeelingsaboutstudyingEnglish.Prepareadetailedquestionnaireforstudentstocompleteattheendofacourseasformalfeedbackaboutthecourse.Attheendofalesson,issuestudentswithsmallscrapsofpaperandhavethemquicklywriteoneortwosentencesaboutaparticularactivitytheyjustdid.Portfolios&Conferences

Bothportfoliosandconferencesinvolvethelearneraswellastheteacherinrecordingandmonitoringlanguageproficiency.Portfoliosareusedasacollectionofthestudents'worktodemonstratetheirabilitiesandachievements.Thishasthebenefitofbeingacontinuousrecordofplishmentavailabletoshowtoothers.Portfoliosalsoencouragestudentstobeapartoftheassessmentprocess.However,thenatureofportfoliosandconferences