督導(dǎo)小說探究課件

課前準(zhǔn)備必修二課本、導(dǎo)學(xué)案、典型題本、雙色筆釋放你的激情：放聲誦讀《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》《最后的常春藤葉》學(xué)習(xí)目標(biāo)小說閱讀：體會(huì)重要語句的豐富內(nèi)涵，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)（鑒賞評(píng)價(jià)D）；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路（分析綜合C）；欣賞作品的形象，賞析作品內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力（鑒賞評(píng)價(jià)D）。

考綱要求1.誦讀《祝福》等篇目，說出小說三要素的作用。2.說出祥林嫂等人物身上寄寓的作者的人生態(tài)度，并反思自己該如何對(duì)待處于困境中的人.

誦讀《祝福》《最后的常春藤葉》《林黛玉進(jìn)賈府》三篇文章，回扣梳理的文本內(nèi)容。朗讀體味學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容：1.請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析并概述祥林嫂悲劇發(fā)生的社會(huì)環(huán)境和本質(zhì)。2.閱讀《紅樓夢(mèng)》里的精彩情節(jié)“寶黛初會(huì)”，讀后回答問題。3.《最后一片常春藤葉》中貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？要求：1.組長(zhǎng)引導(dǎo)控制，小組成員先一對(duì)一分層解決疑難，然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成跨層交流。小組合作實(shí)現(xiàn)探究?jī)?nèi)容的智慧整合。2.全員參與，主動(dòng)發(fā)表見解。存有疑問的地方由組長(zhǎng)做好記錄，以備班內(nèi)共同探究解決。表述反饋一社會(huì)環(huán)境：封建迷信思想和封建禮教觀念占主導(dǎo)地位，周圍人顯得自私、冷漠是祥林嫂悲劇發(fā)生的社會(huì)環(huán)境。本質(zhì)：導(dǎo)致祥林嫂悲劇的本質(zhì)，是封建迷信思想和封建禮教思想。因?yàn)檫@種觀念，導(dǎo)致人們視祥林嫂為“不祥之物”，不值得同情。因此，有人厭惡她，有人取笑她，有人無視她，所有的人都自私、冷酷、無情，整個(gè)社會(huì)都鄙視她，利用她，欺壓她。

環(huán)境描寫的作用第一步：分析環(huán)境本身的特點(diǎn)自然環(huán)境描寫：表現(xiàn)了……地域風(fēng)格提示了……時(shí)間季節(jié)渲染營(yíng)造了……氛圍社會(huì)環(huán)境：指出相關(guān)語句揭示了……社會(huì)現(xiàn)實(shí)第二步：分析環(huán)境描寫與人物的關(guān)系1、襯托人物……心理2、交代人物……身份3、表現(xiàn)人物……性格第三步：分析環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，為下文……內(nèi)容埋伏筆，作鋪墊第四步：結(jié)合文章主題作答深化了文章……主題（中心）思考：祝福中開頭環(huán)境描寫的作用？1.交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景。2.交代特定的社會(huì)背景（封建迷信、男女地位），暗示祥林嫂的悲劇命運(yùn)。3.為下文祥林嫂的命運(yùn)的展開做鋪墊映襯，同時(shí)以祝福炮竹聲的祥和景象，和后文祥林嫂，的悲慘命運(yùn)相對(duì)照，深化了文章主題。黛玉：側(cè)重寫心理活動(dòng)，寫動(dòng)作是“見”，這對(duì)于羞澀的少女，這是得體的，與黛玉的性格身份特點(diǎn)相同特點(diǎn)。寶玉：是側(cè)重語言和動(dòng)作，“笑”，“看罷”“走近黛玉身邊坐下”“又細(xì)細(xì)打量一番”。這符合寶玉無拘無束，率真人性的性格。表述反饋二人物形象分析概括題1.分析塑造人物的方法，把握人物性格2.分析人物之間的關(guān)系，把握人物性格3.人物的正面描寫：外貌，語言，動(dòng)作，心理，神態(tài)，細(xì)節(jié)；人物的側(cè)面描寫：正襯，反襯4.概括題：是一個(gè)（性格；品質(zhì)；特征）的人表述反饋三①情節(jié)上

設(shè)置懸念引起讀者的興趣，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），②人物形象

得以豐滿，品質(zhì)得以提升，也給讀者留下了想象的空間，使我們發(fā)現(xiàn)了貝爾曼粗魯?shù)耐獗硐掠幸活w善良的心，前后的對(duì)比更震撼人的心靈。③主題

得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉(zhuǎn)讓我們體悟到堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會(huì)到普通人患難與共的人間真情。情節(jié)的作用1.對(duì)表現(xiàn)主題的作用點(diǎn)明了（突出了）……的主題。2.對(duì)塑造人物的作用或表現(xiàn)了人物性格或發(fā)展了人物性格3.推動(dòng)了情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展小說題型總結(jié)一.人物形象常見題型：

1、結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析人物形象。

2、XXX是一個(gè)怎樣的人物？

3、XXX有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

4、分析小說對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法及其作用。

解題思路：通過人物的描寫（語言、行動(dòng)、心理、肖像、神態(tài)、細(xì)節(jié)）分析人物的性格特征，然后根據(jù)題目要求作答。

根據(jù)要求組織語言表達(dá)：

XXX是一個(gè)??的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現(xiàn)了他怎樣的性格（思想品質(zhì)）。

二、環(huán)境描寫的作用三、情節(jié)的作用，概括故事情節(jié)。四、標(biāo)題的含義和作用。五、句子的含義和賞析句子。總結(jié)反芻

鞏固記憶一、認(rèn)真整理學(xué)案二、誦讀文本《活著》19．小說中老人與牛的形象有哪些相似之處？請(qǐng)結(jié)合文本作簡(jiǎn)要概括。(4分)①老邁年高；②飽嘗活著的痛苦民艱辛；③表現(xiàn)出生命的韌性。20．(1)牽著它去水邊吃草，就跟拉著個(gè)孩子似的。(2)兩個(gè)福貴的腳上都沾滿了泥，走去時(shí)都微微晃動(dòng)著身體。(1)運(yùn)用比喻，將牛喻為自己的孩子，形象生動(dòng)地體現(xiàn)了老人對(duì)親人的渴望。(2)細(xì)節(jié)描寫，通過“沾滿了泥”“微微晃動(dòng)”等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出老人與牛的老態(tài)和勞作之后的疲憊。21．請(qǐng)簡(jiǎn)要分析小說最后一段景物描寫的作用。①點(diǎn)出了老人的鄉(xiāng)間生活環(huán)境；②透露出鄉(xiāng)間的生活都順應(yīng)著自然的規(guī)律；③以此結(jié)尾，深化主題，增添了小說的意味；④照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整。22．結(jié)合文本，談?wù)劚疚囊浴盎钪睘轭}目有什么好處。

①“活著”概括了老人、老牛的生存狀態(tài)；②讓讀著體味“活著”的滋味；③產(chǎn)生如何對(duì)待生命的思考；④形象生動(dòng)，言簡(jiǎn)意豐，耐人回味。(答出其中三點(diǎn)即可。其他答案，只要言之成理，即可酌情給分)（2）這里并沒有對(duì)“四叔”這個(gè)人物作直接交代，但通過他書房里的相關(guān)描寫，我們便恍然看到了一個(gè)信奉朱子理學(xué)，虛偽而又守舊的老派學(xué)究的形象。所以，環(huán)境描寫可以揭示了人物心境，表現(xiàn)了人物性格。表現(xiàn)了魯四老爺深受封建制的影響，體現(xiàn)了守舊封建的思想性格。（3）暗示小說的結(jié)尾，深化主旨（在這里，作者拿有錢人的祝?；顒?dòng)和祥林嫂的慘死作了一個(gè)鮮明的對(duì)比。一邊是魯四老爺之流興高采烈地為自己來年好運(yùn)祝福，一邊是被壓