一年級(jí)語文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思5篇

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《小壁虎借尾巴》是陳述小壁虎的尾巴斷了，向別人去借尾巴，借不到尾巴，后來卻自己長(zhǎng)出了一條新尾巴的童話故事。下面是我給大家整理的一年級(jí)語文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛！

一年級(jí)語文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思篇1

在閱讀教學(xué)中，以“教師問、學(xué)生答”為主線的一問一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。

為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，自主地學(xué)習(xí)，教師理應(yīng)變學(xué)識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、斟酌、交流、表達(dá)、表演等。

現(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)感想。

一、讀文

古人云:“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌管閱讀方法。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)遇，采用多種形式，如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。

在開頭教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)對(duì)比個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又開展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能;結(jié)果，女生齊讀，透露小壁虎不用借尾巴的理由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語感。

二、表演

表演是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。

在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容舉行演示排練。

其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這根基上，再用自己熱愛的形式反應(yīng)給教師看。

這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了堅(jiān)固的奠基。

三、表達(dá)

表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言才能的重要途徑。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間舉行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。

首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把學(xué)識(shí)寫出來的，積累了語言表達(dá)方式;在此根基上，選擇學(xué)生感興趣的話題舉行課外閱讀──《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用;然后，通過簡(jiǎn)樸的模仿說話，了解并掌管另一種文體--介紹體;結(jié)果，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。

教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。

這樣學(xué)生就會(huì)情愿表達(dá)，而且有內(nèi)容可說。

四、交流

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充沛的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問題，開展議論，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。

由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問題的理解也不同，因此，就得通過議論、交流，扶助學(xué)生解決問題，獲得學(xué)識(shí)。

在《小壁虎借尾巴》中，教師針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生舉行小組議論，在交流的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識(shí)。

這樣交流，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)才能的訓(xùn)練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。

就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。

一年級(jí)語文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思篇2

首先，以謎語的形式導(dǎo)入，后講解壁虎的相關(guān)學(xué)識(shí)，后出示“尾巴”這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上個(gè)學(xué)期學(xué)過的課文《比尾巴》，學(xué)生在舊學(xué)識(shí)的啟發(fā)下能很快地進(jìn)入情景，在播放錄音之前，我給學(xué)生一些學(xué)習(xí)要求：一、標(biāo)上小節(jié)號(hào)；二、將課后的生字在課文中標(biāo)出來。課文的動(dòng)畫課件學(xué)生看起來更加的感興趣，所以對(duì)于文章所講的內(nèi)容記憶也就更加深刻，而在其次次播放錄音的時(shí)候，我又提出了新的要求：一、想一想在這課文中小壁虎先后向哪幾種小動(dòng)物借用了尾巴？都是怎么借的？結(jié)果怎樣？學(xué)生有了明確的目的，自然在聽課文的時(shí)候便能留神到這些問題。

本節(jié)課在教學(xué)中，我讓學(xué)生有充沛的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問題，開展議論，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

每個(gè)學(xué)生個(gè)體，由于身心進(jìn)展、生活閱歷等不同，存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。上完后，我布置了“分層作業(yè)，各顯神通”，這些分層作業(yè)，正是從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣啟程，讓學(xué)生自主選擇，積極表示。從確定程度上，得志了他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)展了他們的天性。

我們一（3）班的學(xué)生表現(xiàn)才能強(qiáng)、朗讀很有特色，因此在一年級(jí)家長(zhǎng)開放活動(dòng)中，我挑揀了這好玩的童話故事《小壁虎借尾巴》。

課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)樸、易懂，在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)遇，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語感。

另外識(shí)字教學(xué)也是本堂課的特色。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字的才能。課堂中，他們一個(gè)個(gè)登臺(tái)亮相，做小老師，聲音嘹亮，語句連貫，滿是自信，家長(zhǎng)們紛紛向孩子翹起了大拇指。

課堂的缺乏：由于識(shí)字教學(xué)用時(shí)過多，導(dǎo)致后面的內(nèi)容明顯縮水，沒有時(shí)間舉行寫字指導(dǎo)，看來如何提高新教材的課堂效率，還得持續(xù)研究。

一年級(jí)語文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思篇3

一、教材分析

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，由于他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會(huì)“借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇異的構(gòu)思恰恰是童話藝術(shù)趣味的“酵母”。這篇學(xué)識(shí)童話，正是通過“小壁虎借尾巴”的故事，生動(dòng)地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，更加是壁虎尾巴自我養(yǎng)護(hù)的功能和可以再生的特點(diǎn)。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點(diǎn)是它們的對(duì)話。

二、教學(xué)反思

《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，課上，我激勵(lì)學(xué)生多讀課文、多斟酌、多交流、不時(shí)請(qǐng)學(xué)生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會(huì)：

1、古人云：“讀書百遍，其義自見。

”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌管閱讀方法。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解熟悉的外化表現(xiàn)，因此，朗讀理應(yīng)是帶有濃重天性色調(diào)的，所以在教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的根基上對(duì)表達(dá)的思想感情舉行抒發(fā)。在整個(gè)朗讀過程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課文的特點(diǎn)，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生一向處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲乏，同時(shí)，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時(shí)是他們的引路人，引導(dǎo)他們把讀苦求語氣的方法講出來；有時(shí)是他們的學(xué)習(xí)伙伴，和他們一起體驗(yàn)文中的情感；有時(shí)是他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，有意暴露出他們平日讀書時(shí)存在的問題，鼓舞他們讀流利，讀出感情；有時(shí)是他們的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把悟出的感情表達(dá)出來。

2、表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言才能的重要途徑。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式好像，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個(gè)問題扶助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了堅(jiān)固的奠基，并留出時(shí)間空間舉行擴(kuò)展閱讀，表示學(xué)生和老師收集的資料，表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此根基上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)情愿表達(dá)，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達(dá)方式。

三、缺乏

課的前半片面學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其理由，我的設(shè)計(jì)沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著以“學(xué)生為主體”舉行備課，卻疏忽了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學(xué)生。由于學(xué)生已經(jīng)舉行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容根本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什么斟酌價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，慌張，悲傷；感悟語言表達(dá)方式。

課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列布局，這時(shí)我們可以將重點(diǎn)放在第3段的教學(xué)中，譬如教師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問題來引學(xué)第三段。而接下來的4、5段由于有和第3段一致的形式，我們是否也采取一致的問題模式？不是不行，而是這種一致的形式欠缺新意，學(xué)生也學(xué)得這種簡(jiǎn)樸的問題無聊，完全沒有重復(fù)的必要，由于答案一目了然。

老師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知，然后提升，訓(xùn)練有確定的空間，要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。

一年級(jí)語文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思篇4

《小壁虎借尾巴》是一看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)樸、易懂，在教學(xué)中采取了我為輔，學(xué)生為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。

一、由扶到放，授學(xué)生以漁

這課文有以下兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對(duì)話開展。針對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中采用，由扶到放，授學(xué)生以漁。指導(dǎo)第三小節(jié)，用符號(hào)劃小壁虎和小魚的話，通過多種形式的朗讀和演讀相結(jié)合，培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象的`閱讀才能，和感受語言文字美的感染力；然后由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)。在自學(xué)的時(shí)候，也讓學(xué)生學(xué)著劃一劃，圈一圈，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在邊讀邊劃中逐步掌管了讀書的方法。

二、以讀為本，訓(xùn)練語感

閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀。因此，教學(xué)中，采取不同的朗讀方法，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，慌張，悲傷?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語感。

三、以演促讀，理解文本

表演是孩子們樂于采納的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容舉行演示排練。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們通過表演和聲情并茂的朗讀去積累語句，內(nèi)化語言，再用自己熱愛的形式表演反應(yīng)。這樣，不但培養(yǎng)了孩子們的語感和想象才能，也起到了積累語言的目的，為說話、寫作打下了堅(jiān)固的奠基。

四、拓展延遲，培養(yǎng)表達(dá)才能

上課前，讓學(xué)生查找關(guān)于“動(dòng)物的尾巴”的資料，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物尾巴功能的了解和興趣。學(xué)生帶來了好多資料，譬如：猴子的尾巴能調(diào)理體溫，松鼠的尾巴可當(dāng)被子……學(xué)生興致高漲，不斷地交流自己的收獲，太有意思。在學(xué)生興趣仍舊時(shí)，讓學(xué)生仿照范文。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料，仿照課文的布局舉行續(xù)編故事。這樣既積累了豐富的學(xué)識(shí)，知道了更多動(dòng)物尾巴的作用，又學(xué)會(huì)了表達(dá)。

在課堂上，在“扶放”結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生能在察覺文章的布局特點(diǎn)上仿說仿寫，看來孩子已經(jīng)理解課文。但在小組學(xué)習(xí)中的效率低，沒有充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的作用。今后還要多加引導(dǎo)，讓孩子們真正高效的舉行合作。

一年級(jí)語文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思篇5

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式來呈現(xiàn)的，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生熟悉到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)好玩，語言美好，具有濃重的感情色調(diào)，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。所以我在講解此課時(shí)用了一下幾點(diǎn)。

一、以表演的形式來理解課文