管理學(xué)原理教學(xué)中對分課堂的價值和實踐,管理學(xué)原理論文

管理學(xué)原理教學(xué)中對分課堂的價值和實踐,管理學(xué)原理論文摘要：近年來，隨著國家教育體制的改革，各個大學(xué)紛紛進行教育改革。對分課堂已經(jīng)到了發(fā)展的關(guān)鍵時期，它打破傳統(tǒng)觀念，是一代人思想的夢想實現(xiàn)。本文首先對對分課堂的提出進行概述，然后對對分課堂在管理學(xué)原理教學(xué)改革中的意義進行分析，最后對對分課堂在教學(xué)中的應(yīng)用實踐進行分析。本文關(guān)鍵詞語：對分課堂;管理學(xué);原理教學(xué);改革意義;作為一種教育形式，對分課堂得到了大力推廣，該課堂形式主要是為了實現(xiàn)對流程和方式方法的更新，反映了傳統(tǒng)教室所不具備的開放公平的教學(xué)理念，對分課堂對老師的指導(dǎo)思想進行了更新，通過此次活動，老師將成為教育改革的重要氣力，進而為對分課堂開創(chuàng)建立良好的環(huán)境。在教室中施行對分課堂形式，能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力并建立更多的可能性，例如，教師在教室中為同學(xué)們進行解答，有助于提升學(xué)生的考慮能力，提高教學(xué)質(zhì)量。它還克制了當前教學(xué)改革所面臨的問題，具有較高的應(yīng)用價值。對分課堂在某種程度上適用于當下的教學(xué)現(xiàn)在狀況，但是在應(yīng)用方面仍有很多情況需要注意。例如，適當?shù)貙W(xué)校、師生的關(guān)系進行調(diào)整，并根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容確定能否需要應(yīng)用此模型。將學(xué)生缺乏的知識進行專門的培訓(xùn)，讓學(xué)生加深對知識的認識，提高教學(xué)效率。1、對分課堂的提出我們國家古代的教育思想是教學(xué)育人，以德修身，教學(xué)相長，兼容并包。華而不實，教學(xué)相長是課程的重要原則，該原則在課程中尤為重要。在古代，就有一門辨難的方式方法，我們國家推崇一教一理念，教師與學(xué)生的互動較少；我們國家主要以教師講解為主，同學(xué)對知識的理解不夠全面，教學(xué)效率大幅度下降。對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)張學(xué)新教授提出的一種全新的課堂教學(xué)形式，通過增加師生間的互動集中學(xué)生的注意力，還能夠減輕老師的負擔(dān)，提高教育質(zhì)量，改善教育水平。對分課堂主要是對師生進行一個全面的分析，突破傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)形式，并在課堂上通過較少的努力獲得豐富的成果。張學(xué)新教授明確指出：對分課程是合適我們國家國情的教學(xué)形式，因而，必須加大推廣力度，首先，要了解對分能力的概念，對分課堂是一種全新的課堂教學(xué)形式，能夠讓老師和學(xué)生在公平、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相管理、相互學(xué)習(xí)以及共同前進。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師為中心的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的感受。教育的目的是使學(xué)生獲得難忘的知識，教學(xué)程序是通過教學(xué)材料講授，取代了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，優(yōu)點是老師能夠統(tǒng)治整個班級并把握教育進度，缺點是，學(xué)生的活動較少、自主性、自發(fā)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力都不會得到改善，并且創(chuàng)新性人才較少。能夠?qū)δ切┲С謱W(xué)生發(fā)展和國家發(fā)展將來的人進行教育，華而不實有一些局限性能夠幫助學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，對分課堂解決了這些問題，對分課堂主要是通過教師的引導(dǎo)來促進和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。老師根據(jù)他們共同存在的問題進行小組討論研究，老師主要以引導(dǎo)為主，學(xué)生有自個的研究和研究技能。其優(yōu)勢有關(guān)理論知識的系統(tǒng)主題的討論得到穩(wěn)固和加強，通過進行日常教育研究，增加學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨立考慮、解決問題和表示出能力。在響應(yīng)國家教育體制改革的經(jīng)過中，對分課堂的優(yōu)勢越來越明顯。當下市場對創(chuàng)新性人才的需求增大，因而我們必須在大學(xué)教育中采用對分課堂形式，通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式來改善當下狀況。因而，提出對分課堂建議是符合我們國家基本國情和社會需求的，對分課堂的完善施行迫在眉睫。2、對分課堂在管理學(xué)原理教學(xué)改革中的意義2.1、有利于更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念使用對分課堂教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念，老師的角色從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。在當下我們國家的教育環(huán)境中，很多課堂并沒有將在新課程落到實處，施行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但就當前來看，課堂的注意力還是偏向教師。因而，就學(xué)生課堂注意力，師生互動方面仍需要做出改良。本文主要是采用對分課堂形式，提高課堂技能和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2、有利于讓學(xué)生構(gòu)建獨特且富有個性的知識構(gòu)造體系對分課堂教育系統(tǒng)在我們國家教育部門的應(yīng)用是為了使學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)條件開創(chuàng)建立獨特的個性化的知識構(gòu)造系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生了解并掌把握基礎(chǔ)知識，同時，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表示出自個，為他們的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2.3、符合教育發(fā)展和教學(xué)共進的原則中國教學(xué)管理的理論框架和知識模塊是基于西方管理理論的原理和知識，由于我們國家的執(zhí)政原則不一樣，因而缺乏區(qū)位特征。現(xiàn)有的理論知識使很多受過教育的學(xué)生難以進行教育的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)我們國家教育的發(fā)展。對分課堂教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，練習(xí)思維和語言技能，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，老師的思想也發(fā)生了變化，學(xué)生帶著疑問介入課堂教學(xué)，促進師生溝通合作精神，提高教師的本身素質(zhì)和講課技能。2.4、促進教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量對分課堂的應(yīng)用不僅提高了老師教育的專業(yè)素質(zhì)、先進的科學(xué)教學(xué)方式方法和教學(xué)技巧。從教學(xué)設(shè)計到正式講課，老師需要花費大量時間備課和批改作業(yè)，完善老師管理形式和提高課程質(zhì)量的能力，提高學(xué)生考試的最終成績，提升教學(xué)質(zhì)量。2.5、課堂考評愈加準確，知足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在高職院校教學(xué)時，主要根據(jù)期中和期末考試成績對學(xué)生進行評估，以直觀地反映學(xué)生的表現(xiàn)，這種評估方式方法缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生的分數(shù)出現(xiàn)偏差。另外，測試內(nèi)容都是書上的知識，只需要死記硬背即可，無法得知學(xué)生對專業(yè)知識的理解。因而，提出了對分課堂的評估方式方法，華而不實包含考試成績、作業(yè)成績和平常成績，通過這種評估方式能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，學(xué)生能夠通過討論、課后練習(xí)、自學(xué)等方式來提高對專業(yè)知識技能的把握。2.6、促進素質(zhì)拓展平臺與對分課堂有機結(jié)合學(xué)院的管理系原理課程取決于基礎(chǔ)課程的質(zhì)量，氣氛活潑踴躍，學(xué)生的好評度非常高。但是下課后，學(xué)生似乎并沒有將它們所學(xué)理論和實踐結(jié)合起來，是由于他們不敢講也不敢做現(xiàn)象越來越嚴重。而對分課堂解決了這個問題并提高了教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合所學(xué)課程，能夠提高工作效率、表示出水平和組織效率。2.7、設(shè)立教學(xué)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐通道創(chuàng)新和企業(yè)家精神吸引了當代社會中的年輕學(xué)生。因而，管理經(jīng)過中必須設(shè)立教學(xué)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐通道。今天，學(xué)生對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)充滿了期望，因而，要捉住機遇，并利用教學(xué)與實踐相結(jié)合的形式提高教育技能，將管理知識運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，設(shè)立教學(xué)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐通道，加強學(xué)生的創(chuàng)新能力。3、對分課堂在教學(xué)中的應(yīng)用實踐3.1、課堂講授首先，由于上課時間短，主要以課堂講授為主，因而，老師要與實踐相結(jié)合起來，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生加深對重點知識的理解。老師應(yīng)將學(xué)生從教學(xué)材料上解放出來，以學(xué)生感興趣的方式介紹教學(xué)材料的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，老師應(yīng)多花一些時間考慮和計劃，有利于減輕備課的負擔(dān)；另一方面，老師需要運用語言技能將知識簡潔準確地呈現(xiàn)給同學(xué)們。3.2、內(nèi)化吸收其次是內(nèi)化吸收階段的閱讀、考慮和執(zhí)行的形式。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)閱讀和家庭作業(yè)這兩種內(nèi)劃效果是最好的。固然學(xué)生對對分課程的介入度很高，但是內(nèi)化對學(xué)生而言作用不大，由于學(xué)生們的思想觀念很容易改變，注意力很容易分散。老師能夠通過給學(xué)生發(fā)布一些指示并指導(dǎo)布置一些閱讀的相關(guān)任務(wù)，加強學(xué)生的注意力，讓其了解在閱讀經(jīng)過中怎樣積累知識，為學(xué)生提供時機。利用課后的時間進行獨立學(xué)習(xí)，通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如，在線多媒體微學(xué)習(xí)、慕課等，進一步了解和吸收教師講授的內(nèi)容以及課后的三個模塊，鼓勵自個將自個的思想、評論和見解寫下來。根據(jù)對分課堂的需要，將自個以為重要的內(nèi)容記錄下來，考考你指通過自主學(xué)習(xí)，找出一條自個理解的，但別人不理解的知識點。對分課堂指的是三個獨立的學(xué)習(xí)模塊，在獲得知識的同時，請記住其別人可能在使用詞匯、翻譯句子等方面碰到問題，難以在對話中挑戰(zhàn)別人。幫幫我是將自個不理解和要尋求討論幫助的問題寫下來，在這里經(jīng)過中，學(xué)生能夠根據(jù)時間和精神來進行自主學(xué)習(xí)，為課堂討論做準備，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高了思辯能力和獨立解決問題的能力。3.3、課堂討論在課堂討論階段，不僅需要簡單的討論，還需要關(guān)注學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)對知識和討論制定相應(yīng)的計劃，將它們分為不同的階段。因而，在尊重學(xué)生同時，有利于增進師生感情，加深孩子對知識的理解。班級討論小組的成員不能太多，確保每個學(xué)生都會介入進來，討論經(jīng)過以亮考幫為主，亮代表的是對自已已獲得的知識進行穩(wěn)固?？际窍蚪處熀屯瑢W(xué)提問，幫就是幫助的意思，找到自個無法理解的問題，向?qū)W生和教師尋求幫助。4、結(jié)束語我們國家的傳統(tǒng)教學(xué)缺乏實踐教學(xué)，而對分課堂在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了完善，為學(xué)生開創(chuàng)建立了良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生不再是被動的接收知識的容器，而是通過積極發(fā)表自個的見解，提升他們的語言能力，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這里經(jīng)過中，學(xué)生實現(xiàn)了從單一知識搜索到接受為什么的經(jīng)過，加強了學(xué)習(xí)的自自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時，在教師的指導(dǎo)和介入下，兩者的關(guān)系變得愈加密切，利于老師的管理。以下為參考文獻[1]衛(wèi)曉婭.對分課堂在(護理學(xué)基礎(chǔ)〕實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果研究[D].鄭州大學(xué),2021.[2]李興菊.對分課堂教學(xué)法在高中思想課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué),2021.[3]杜艷飛,張學(xué)新.對分課堂:高校課堂教學(xué)形式改