第10章 教育行動研究(新)

第10章

教育行動研究與校本教研

一、行動研究的概述1.行動研究的源起

“行動研究”的興起，始見于20世紀(jì)30、40年代的美國。這個(gè)詞語有兩個(gè)來源：

一是在1933-1945年間，約翰·科利爾（JohnCollier）等人在研究如何改善印地安人與非印地安人之間的關(guān)系時(shí)提出。他們認(rèn)為，研究的結(jié)果應(yīng)該為實(shí)踐者服務(wù)，研究者應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)踐者參與研究，在行動中解決自身的問題。

二是40年代美國社會心理學(xué)家科特·勒溫（KurtLewin）與其學(xué)生在對不同人種之間的人際關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)提出來的。當(dāng)時(shí)猶太人在德國屢遭迫害，勒溫不得不定居美國。他向往美國的民主，但仍感美國也有排猶傾向，故有志于改造社會、提倡民主、克服偏見。他們當(dāng)時(shí)與猶太人和黑人合作進(jìn)行研究，這些實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀。勒溫將這種結(jié)合了實(shí)踐者智慧和能力的研究稱為“行動研究”。

1946年在其《行動研究與少數(shù)民族問題》一文中，提出“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”,強(qiáng)調(diào)行動與研究間的密切關(guān)系，正式提出了“行動研究”的概念、功能和操作模式。勒溫本人身體力行，期望以行動研究的方式來改善社會問題，但行動研究作為一種“科學(xué)研究”，它從一開始就不那么被學(xué)術(shù)界承認(rèn)。

20世紀(jì)50年代，經(jīng)由前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長考瑞（S.Corry）等人的倡導(dǎo)，行動研究進(jìn)入了美國教育研究領(lǐng)域。教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員、家長以及社區(qū)支持教育的人都參與到了對學(xué)校教育的研究之中。20世紀(jì)60年代中期，行動研究因?qū)嵶C主義在社會科學(xué)領(lǐng)域十分興盛而曾經(jīng)沉寂一時(shí)。（1958）

20世紀(jì)70年代，經(jīng)行動研究的積極倡導(dǎo)者、英國學(xué)者埃里奧特（J.Elliot）等人的努力，行動研究再度崛起，（特別是在教育領(lǐng)域），并有了很大發(fā)展，其內(nèi)涵也更加充實(shí)了。進(jìn)入90年代，行動研究的主張和方法更加日益受到人們的重視。

2.教育行動研究的發(fā)展（1）第一代(20世紀(jì)50年代前期)領(lǐng)袖：科里(StephenCorey，美國)強(qiáng)調(diào)作為行動者的教師應(yīng)成為研究者來參加教學(xué)研究并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。1953年科里將有關(guān)論文編輯為《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動研究》,作為教師參與行動研究的參考手冊。（2）第二代(20世紀(jì)70年代)

代表人物：斯騰豪斯（Stenhouse，英國）

主張教師成為“行動研究者”提出課程行動研究過程原則作為“行動研究者”的教師開展相關(guān)的教學(xué)研究活動

——校本課程開發(fā)（3）第三代(20世紀(jì)80年代)

領(lǐng)軍人物：埃利奧特（Elliott，英國)凱米斯（S.Kemmis，澳）

在英國，埃利奧特的“師生互動與學(xué)習(xí)效能研究”引起了“行動研究”的故鄉(xiāng)——美國的重新關(guān)注，新的研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是課程的語言，強(qiáng)調(diào)“隱性學(xué)習(xí)”在具有相對明確目標(biāo)的教學(xué)行動中的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“反思性實(shí)踐”以及“反思性教學(xué)”的作用。在澳大利亞，凱米斯將英國、美國的“實(shí)踐性行動研究”進(jìn)一步引向“批判的行動研究”，提出了著名的“計(jì)劃－行動－觀察－反思”程序。

（4）行動研究在中國（大陸）

1982年行動研究的概念引入我國1990年才有系統(tǒng)介紹1995年前后開始了較系統(tǒng)的反思與研究代表人物及研究：劉良華：《“偏見”支持下的“行動引起反思”》《在行動中求知》《重構(gòu)知識觀》霍秉坤：《課程行動模式之探討》王建軍：《課堂行動研究》汪霞：《課程行動研究：理念、基礎(chǔ)與需要》

張民選：《行動研究與課程教學(xué)改革》（4）行動研究在中國典型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有：華東師大：青浦縣大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究北京師大：行動研究課程（外語系）東北師大：中學(xué)德育行動研究

定義一：

行動研究是將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力結(jié)合起來以解決某一事實(shí)的一種方法。

科特·勒溫（KurtLewin）3.教育行動研究的定義定義二：

所有教育上的研究工作，應(yīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長、教育支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必需個(gè)別或集體地采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造性思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且須講求方法，有系統(tǒng)的收集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動研究法?？既?StephenM.Corey,1953)《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動研究》

定義三：

行動研究旨在提供社會具體情境中的行動質(zhì)量，是對該社會情境的研究。

埃利奧特（Elliott，英國)定義四：

行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在促發(fā)社會的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對實(shí)踐工作的了解、情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效。

行動研究的宗旨是:“共同討論，改進(jìn)實(shí)踐”

《國際教育百科全書》“行動研究”詞條的撰寫人、澳大利亞的凱米斯（S.Kemmis，1985）

勒溫（K.．Lewin）的螺旋循環(huán)模式4.教育行動研究的基本模式勒溫（K.．Lewin）的螺旋循環(huán)模式行動研究的螺旋循環(huán)模式修正圖二、如何作“行動研究”？學(xué)術(shù)研究

行動研究描述和解釋教育

改進(jìn)教育置身教育之外

置身教育之中關(guān)于教育

為了教育研究者自己做

行動者自己做1.行動研究與學(xué)術(shù)研究的主要區(qū)別反思“教育”的本質(zhì)

“我們有必要認(rèn)識到，對像教育、醫(yī)療和公共管理這樣復(fù)雜的事務(wù)的研究，實(shí)際上是對關(guān)系的研究——人與人之間形成的交往的、生產(chǎn)性的以及組織性的關(guān)系，而人本身又是身處于由語言（話語）、工作和權(quán)力組成的社會的，歷史的環(huán)境當(dāng)中的。……而且我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到有一些研究力圖通過參與到這樣的關(guān)系當(dāng)中去探索它們，并且通過改變?nèi)藗儏⑴c它們的形式，改變他們的行為以及他們對自身行為和行為所賴以產(chǎn)生的環(huán)境的理解”（Kemmis）2、教育行動研究的基本思路和做法研究的主體：教與學(xué)的主體——教師、學(xué)生研究的對象：教與學(xué)的動態(tài)過程研究的目的：教與學(xué)的質(zhì)量提高研究的效果檢驗(yàn)：教與學(xué)的觀念和行為改進(jìn)確認(rèn)問題分析問題收集資料分析資料實(shí)施對策尋找對策總結(jié)評估行動研究案例（牙買加）問題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生外來研究者與來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問題，并設(shè)計(jì)了一個(gè)行動方案根據(jù)教師們的經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1、男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動作性）2、男生對有些學(xué)習(xí)科目不擅長（如語言）3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）4、男生的父親對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠教師們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問題；外來研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。教師們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生了解情況他們在課堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同他們觀察男女生對不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn)在收集資料的過程中，教師們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學(xué)校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動計(jì)劃三個(gè)月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，對各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析；外來研究者也參與討論針對問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動策略。與此同時(shí)，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來。有的教師定期對男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵(lì)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參加活動。有的教師邀請?bào)w育明星到學(xué)校來與男生交談有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師嘗試著每天至少對每一位男生至少表揚(yáng)一次。然后，教師們又聚集在一起，分析采取對策后的效果；如果有的對策效果不大，則采取不同的對策。此時(shí)，外來研究者又來了，協(xié)助教師對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升，并敦促他們將研究過程和結(jié)果記錄下來。 六個(gè)月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，討論遇到的困難和對策。外來的研究者也參與到討論中，并對教師提供必要的指導(dǎo)。 行動研究的循環(huán)就如此這番地進(jìn)行下去………… 一年過去了，教師開始評估自己的研究是否有效，男生的學(xué)習(xí)是否有提高。 他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績記錄單、男生及其父母在訪談中所說的話、課堂觀察記錄分析等來進(jìn)行評估。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，而且他們學(xué)到了一些新的知識和技能！本行動研究完成了一個(gè)循環(huán)常規(guī)的教育教學(xué)行動研究繼續(xù)不斷地進(jìn)行下去……..注意：1、行動研究不是一種研究方法，而是一種研究取向，與學(xué)術(shù)研究相對應(yīng)2、行動研究可以使用各種方法，包括量的方法（如問卷調(diào)查）和質(zhì)的方法（如訪談、觀察、實(shí)物分析、實(shí)地體驗(yàn)等）3、教育行動研究可以教師（甚至學(xué)生）自己做，也可以與外來研究者一起做三、行動研究的途徑(approaches)三個(gè)基本途徑：問題解決合作研究敘事研究（一）問題解決行動研究要求教師留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決。如何提出問題呢？從具體的日常教育生活中撲捉有教育意義的“小問題”。遭遇某種“障礙”或“疑難”之后嘗試性的排除障礙。過程中發(fā)現(xiàn)的問題才是真正的問題。從日常教育生活的小問題的解決過程中提升出有教育意義的“大問題”，并形成相關(guān)的研究主題。提問本身就是一個(gè)問題解決的過程，表現(xiàn)了提問者參與、介入的態(tài)度。（二）合作研究主要指校外研究者與中小學(xué)教師一起組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象。喚醒“問題”意識和“解題”意識。校外研究者進(jìn)入學(xué)校，觀察教師的教育活動，并與教師一起“交談”有關(guān)教育問題。聽課及課后的討論是“合作研究”的重要內(nèi)容。教師首先“反思”自己的教學(xué)活動或班級活動（備課時(shí)的困惑；預(yù)料之外的問題；自我評價(jià)）互相傾聽，校外研究者必須先傾聽（學(xué)校文化、學(xué)生作品；教師的故事和反思）（三）敘事研究主要使命是將整個(gè)教育問題的提出與解決過程完整的“敘述”出來，作為行動研究的一份完整的研究報(bào)告。講故事，不僅關(guān)注教育的“理”與“邏輯”，而且關(guān)注教育的“事”與“情節(jié)”；重視敘事者的處境和地位；增強(qiáng)了教師個(gè)人的“自我意識”；肯定了敘事者的個(gè)人生活史和個(gè)人的“生活經(jīng)驗(yàn)”對個(gè)人理解和發(fā)展教育理念的重要意義；恢復(fù)了寓言合法性；將教育研究從復(fù)述他人話語拉回到“面向事實(shí)本身”按照教師“參與”和“改進(jìn)”的程度?！皵⑹隆钡膬?nèi)容可以分為三類：一類是教師對某個(gè)教育問題的解決過程的直接記錄。206頁，《高高舉起你的左手》。第二類敘事是教師對某個(gè)教育事件的“反思”。第三類是“自傳”敘事。自傳實(shí)質(zhì)是從個(gè)人生活史、從“個(gè)人生命經(jīng)歷”中透視整個(gè)世界，他思考的個(gè)人與世界的關(guān)系，而且是一種比較真實(shí)的、個(gè)別化的、具體的個(gè)人與世界的關(guān)系。自傳也因此而充滿生命的體驗(yàn)和生命的感動，容易牽動人心。分享《我的教育自傳》，頁214教育敘事教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里所發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來。劉良華主持的教育敘事研究的博客

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大敘事歷史的敘事研究：講述歷史的故事，歷史的敘事研究報(bào)告相當(dāng)于歷史故事和歷史小說?！蹲鳛樾睦韺W(xué)家的杜威》調(diào)查的敘事研究：是對正在發(fā)生的教育事件進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查的敘事研究報(bào)告相當(dāng)于“教育新聞”或“報(bào)告文學(xué)”。經(jīng)驗(yàn)的敘事研究：“行動”的敘事研究是對“自己親身經(jīng)歷的行動”進(jìn)行研究，包括實(shí)驗(yàn)研究、行動研究（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（自傳研究）等等?！兑粋€(gè)小學(xué)教師的一天》小敘事教育傳記：《劉云杉：小學(xué)教師竇桂梅》教育自傳：《影響我的“重要他人”》教育小說：歌德的《少年維特的煩惱》、盧梭的《愛彌兒：論教育》教育電影：《春風(fēng)化雨》、《美麗人生》、《音樂之聲》四、案例分析1.美國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的行動研究2.對學(xué)生上課不舉手發(fā)言的研究教師提問的相關(guān)問題學(xué)生為什么不敢回答問題？不舉手的孩子，要不要找他們回答問題？學(xué)生問題回答得不對，教師怎么辦？能否經(jīng)常說“看誰回答得又快又好”……學(xué)生為什么不舉手發(fā)言通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言有兩種情況，一種是不愿意，一種是不敢。通過匿名問卷調(diào)查，了解學(xué)生不舉手回答問題的原因，發(fā)現(xiàn)主要原因有四種：①怕回答問題出錯(cuò)；②怕同學(xué)說出風(fēng)頭；③老師的問題沒啥意思；④有時(shí)候舉手老師也不找；⑤其它。學(xué)生為什么不舉手發(fā)言老師的問題真的沒意思嗎？通過對教學(xué)過程的微格分析，發(fā)現(xiàn)教師在一堂課上提出的問題中，多數(shù)是不需要深入思考、在書中可以找到答案的問題。反映舉手老師也不找的學(xué)生，在調(diào)查中占了近四分之一，說明問題還比較突出。這給老師提了個(gè)醒?！處熞灰也慌e手的學(xué)生發(fā)言教師上課提問的目的到底是什么？如果不找不舉手的學(xué)生發(fā)言，這些目的能實(shí)現(xiàn)嗎？實(shí)現(xiàn)的程度如何？帶給學(xué)生的消極影響是什么？如果找這種學(xué)生發(fā)言，他回答不上來，傷了自尊怎么辦？有沒有一種兩全的策略？新策略實(shí)施帶給教師的挑戰(zhàn)是什么？教師如何應(yīng)對？……3.英語教學(xué)的行動研究案例五、校本教研1.為什么教學(xué)中要有研究教學(xué)中的研究是一種自然的生活和工作方式，來源于與生俱來的好奇心教學(xué)中的研究是一種工作態(tài)度和敬業(yè)精神，是一種工作品位教學(xué)中的研究使得教師工作得更有自尊和自信，工作得更加愉快2.什么是校本教研學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，教學(xué)研究要解決自身的實(shí)際問題，要有利于學(xué)校自身的發(fā)展，有利于學(xué)校組織成員的發(fā)展，最終有利于教育對象的發(fā)展。為了學(xué)校教學(xué)研究的主陣地是學(xué)校。學(xué)校不僅要成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，形成不斷探索、反思、改進(jìn)的姿態(tài)，為教學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，教學(xué)研究也在學(xué)校形成了鉆研、上進(jìn)的風(fēng)氣和氛圍?；趯W(xué)校教學(xué)中的問題最終要靠自己解決，“專家”和外部力量只是“外因”，應(yīng)改變教師在“專家”和權(quán)威面前“失語”的狀況教師需要在校本教研中成長并走出孤立，他們應(yīng)成為真正的教學(xué)專家。學(xué)校需要通過校本教