學前游戲論歷年自考真題

2012年1月全國卷2004年10月全國卷2005年1月全國卷2010年10月2011年1月浙江卷2010年1月湖北卷第一章游戲及其特點一、名詞解說親子游戲：父親母親或嬰兒看護者與嬰兒一同玩的游戲。P262游戲主題:二、簡答1、我國教育工作者一般把游戲特點歸納為哪幾方面?P122、簡述游戲的外面條件特點3、簡述游戲的設想性與現(xiàn)實性的辯證關系。少兒游戲的內容與少兒的生活有關，是對現(xiàn)實生活的反應，因此，游戲擁有必定的真切性，但少兒的游戲絕對不會限制于生活，或許照搬生活，少兒子的游戲充滿了想象和創(chuàng)建性，他們會在自己的世界里創(chuàng)建自己的游戲，游戲充滿了設想性和創(chuàng)建性.4、簡述游戲特點的三內說紐曼的三內說：紐曼以為能夠經過控制、真切性和動機這三種指標來判斷一種活動是不是游戲，游戲的特點是內部控制、內部真切和內部動機。內部控制：游戲由少兒自己來控制。內部真切：如，少兒游戲根源于真切生活,少兒會很仔細地游戲。內部動機：游戲動因來自于少兒從游戲中獲取快樂。5、少兒游戲與成人游戲對比，有哪些方面的不一樣？P17四、事例剖析某老師在語言活動“小烏龜開店”的基礎上，組織一次表演游戲。教師一一出示早已準備好的道具。介紹完道具，配班老師率領全班幼兒“開火車”走開活動室去“劇場”看表演,主班老師忙著在活動室里部署場景：一家花店、一家信店、一家氣球店.場所部署好了，幼兒由配班老師率領進“劇場”。主班老師發(fā)問：“誰愿意上來表演？"“嘩！”幾十只小手舉了起來。老師挑了五個沒有舉手而上一次語言活動表現(xiàn)又不好的幼兒上來表演。表演時,老師不斷地提示孩子們對話，做動作。第二輪,老師請了五個“坐得好的孩子”上來表演，五個孩子表演同一個角色。老師仍是時時地依據(jù)故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正孩子們的動作。很多孩子忙著擺弄風趣的道具，忘了表演，老師又不斷地提示。聯(lián)合我國對學前少兒游戲基本特點的認識，試剖析該活動是不是真切意義上的游戲活動.參照：該活動不是真切意義上的游戲活動。游戲的實質：游戲擁有歡樂性、主動性、虛假性、有序性.在事例中的活動里,少兒缺少主動性和歡樂性.P12第二章游戲與少兒身心發(fā)展三、簡述簡述游戲在學前少兒社會性發(fā)展中的作用.P33四、闡述幼兒園里，一群家長圍在“中一班一周活動安排表”前,談論紛繁?！霸趺匆惶炀蜕线@么兩節(jié)課?"“一天有這么多的時間做游戲，玩要這么長的時間？”“怎么這么多的游戲？玩?我花這么多的錢送我的女兒上幼兒園就是來玩的？"“我們去找老師問問看”。請你運用有關學前少兒游戲的發(fā)展價值的理論,替中一班的老師向家長作詳細講解,以排除家長們的迷惑。1、游戲能夠促使少兒身體發(fā)展、促使少兒認知發(fā)展（感知、語言、創(chuàng)建力、問題解決能力）、促使少兒社會性發(fā)展(自我意識、伙伴關系）、促使少兒情緒發(fā)展(成立踴躍情緒)2、游戲是幼兒園的基本活動。綜合第二章“游戲與少兒身心發(fā)展

"的內容解答。

P24、為何現(xiàn)代學前教育以游戲為基本活動？請聯(lián)合幼兒園教育實質，從游戲在少兒身心發(fā)展中的作用的角度加以闡述。綜合第二章“游戲與少兒身心發(fā)展"的內容解答。第三章游戲的理論派別一、名詞解說1、感覺運動游戲P8986節(jié)余精力說P46二、簡答題簡述弗洛伊德游戲理論的兩個主要看法.P49三、闡述1、試述皮亞杰認知發(fā)展游戲理論的基本看法及其對學前教育實踐的啟迪。P58試剖析精神剖析學派與認識發(fā)展學派游戲理論的聯(lián)系與差別.第四章少兒游戲的分類一、名詞解說構造游戲P299角色意識表演游戲P309角色游戲P292象征性游戲（符號游戲)P88二、簡答1、簡述角色游戲的基本構造P2932、簡述以認知發(fā)展為主線的學前少兒游戲發(fā)展的幾種水平。P86第五章影響少兒游戲的要素簡述影響學前少兒游戲的個體環(huán)境要素。簡述影響學前少兒游戲的社會環(huán)境要素。

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年紀、性別、健康、認知風格伙伴、家庭第六章游戲在幼兒園中的地位一、名詞解說教課游戲化P140游戲慣例游戲的教育化二、簡答簡述游戲教育實行計劃擬訂中應注意的問題.簡述游戲性體驗的幾種主要成分。簡述學前少兒游戲教育實行計劃的意義。簡述學前游戲實行中應為少兒確定如何的游戲慣例。如何貫徹學前游戲教育實行的主體性原則？三、闡述題聯(lián)系實質，說說如何貫徹學前游戲教育實行的教育性原則。聯(lián)系實質剖析在進行游戲教育作用評論時，權衡游戲能否成功的標準是什么？第七章我國少兒游戲研究的概略一、名詞解說情形轉變教育的游戲化三、闡述試述在我國家庭內倡議和展開親子游戲的策略。第八章幼兒園游戲指導策略一、名詞解說游戲指導的“三段論式”三、闡述如何運用間接的語言方式影響少兒的游戲？P166咨詢式語言、建議式語言、澄清式語言、鼓舞式語言、邀請式語言、角色式語言、指令式語言聯(lián)合所學理論知識，說說教師對學前游戲的現(xiàn)場指導為何以間接指導為宜？間接指導的方式表現(xiàn)為哪幾種四、事例剖析1、大（2）班在玩“老狼老狼幾點鐘"的游戲,當王老師飾演的老狼殘忍地向幼兒飾演的小兔子撲去的時候，依據(jù)規(guī)則小兔子應當四散躲開,而小思和毛毛雨一動不動地站在原地，他們先嘗試地看著大灰狼，以后干脆擋住大灰狼的去路，嘴里還念念有詞“我們不怕大灰狼”,游戲該怎么進行下去呢?王老師改變了故事情節(jié)，大灰狼裝做又吃驚又懼怕的樣子逃跑了，其余的“兔子”同心合力追捕大灰狼,游戲中孩子們體驗到了英勇和智慧帶來的快樂。請你比較游戲能否成功的標準，評論上述王老師指導的游戲能否成功.聯(lián)合游戲的實質特點來剖析。某大班角色游戲區(qū)，一幼兒正玩開“出租車”（椅子）游戲，由于總是“轉方向盤”一個動作，一會兒就有點煩了，東看西望的，沒人理睬他。這時老師走過來：“哎，出租車師傅，我要到大觀園商場，請開車把我送過去吧。”“好的，請坐好?！焙⒆觼砹司瘛！鞍ィ疫€有大的行李箱，你能幫我搬上車嗎？”乘客（老師)提出了要求，于是，“師傅”把“行李箱"搬到了“車”（椅子)后面。上車后，“乘客"又問：“我不知道怎么走，你知道嗎？”“知道，要經過文化東路、歷山路"師傅果真特別盡責盡責,熱忱服務。聯(lián)合所學教育理論，剖析該教師運用游戲的指導策略。交錯式介入法。P1633。某幼兒園中班建構區(qū)，一個男孩（甲)在用軟塑料塊搭“大高樓"，另一個男孩（乙）在他旁邊玩飛機。每當甲搭好了“大高樓”，乙的“飛機”就開過來撞倒了甲的“大高樓"。仔細的王老師發(fā)現(xiàn)，乙的行為并無惹起甲的不悅，每當“大高樓"被撞倒后，甲就快速地又搭起一座“高樓”，仿佛在等候著乙的“飛機”的又一次到來。由此，王老師判斷兩個男孩正在特別默契地玩一種合作游戲，因此不只沒有去干涉,而是坐到甲的身邊，也拿軟塑料塊搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我來搭一座不簡單撞倒的大樓。”在老師的示范啟迪下，“高樓”越搭越結實，大家玩得津津樂道。問題：聯(lián)合教師在學前少兒游戲過程中的現(xiàn)場指導策略的原理，剖析王老師指導本次游戲的合理之處游戲的自主性。第九章游戲環(huán)境的創(chuàng)建三、簡答1、創(chuàng)建室內游戲活動區(qū)的基本要求是什么?P191第十章玩具和游戲資料一、名詞解說1、恩物：福祿貝爾特意為幼兒制作的教育性玩具。62技術玩具P224特意化玩具P223三、闡述題1、舉例說明學前少兒玩具及游戲資料選擇和供給的標準。P228第十一章游戲察看指導二、簡答游戲慣例的一般內容是什么？簡述察看學前少兒游戲教育實行的教育性原則的基本要求。簡述教師對學前少兒游戲過程進行現(xiàn)場指導的功能。第十二章幼兒園各種游戲的指導一、名詞解說學前游戲評論情形轉變角色飾演三、簡答簡述構造游戲的指導重點。P301簡述角色游戲對少兒發(fā)展的特別意義.角色游戲和社會性發(fā)展：角色游戲幫助幼兒建構對社會生活的理解，為幼兒供給充分的伙伴互動時機.角色游戲和認知發(fā)展：角色游戲促使幼兒認知發(fā)展，提升問題解決能力。角色游戲和語言發(fā)展:促使幼兒語言發(fā)展，能夠接觸到豐富的語言刺激。簡述有規(guī)則游戲的指導重點。四、闡述1、聯(lián)系幼兒園實質，說說構造游戲的指導重點。五、事例剖析1、為了讓少兒學會分辨幾種動物的喊聲，某幼兒園小班設計了《聽聽誰在叫》的