高中語文人教版第二單元5蘇軾詞兩首 微課

海南省?？谑协偵饺A僑中學高中語文人教版必修4第二單元第5課《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計【教學設想】引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習的方式，發(fā)揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環(huán)節(jié)，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力【教學目標】知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點能力目標：（1）抓關(guān)鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎上誦讀和背誦情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評【教學重點】理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容【教學難點】作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

龍敏

王慧一、導入仁者樂山，智者樂水。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作。（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時讓學生對赤壁風光有一個直觀的認識，為學生有效理解課文埋下伏筆。）二、整體感知，了解內(nèi)容1、學生自讀課文，完成自讀思考題（１）運用多媒體播放影片范讀。（要求：全神貫注，注意范讀的語氣和感情。）（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語

2、背景簡介：蘇軾因“烏臺詩案”被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。3、作者介紹：蘇軾（1037—1101年），北宋著名文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（四川）人，一生宦海沉浮。他在文藝上具有多方面才能。在散文方面，是“唐宋八大家”之一，與歐陽修并稱“歐蘇”，與父蘇洵、弟蘇轍合稱北宋“三蘇”。在詞的風格方面，他是“豪放派”的開創(chuàng)者，與南宋的辛棄疾一起，世稱“蘇辛”。詩歌創(chuàng)作成就杰出，與北宋的黃庭堅合稱“蘇黃”，與南宋陸游合稱“蘇陸”；書法造詣極高，與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。《念奴嬌·赤壁懷古》是其代表作之一。4、關(guān)于詞的知識：詞又分為詩余、長短句、填詞、樂章，原全稱“曲子詞”，即歌曲中的歌詞。起源于民間，興于隋唐，盛于宋，每首詞都有一個調(diào)名稱為詞調(diào)或詞牌。詞根據(jù)風格可以劃分為豪放派和婉約派，根據(jù)字數(shù)的多少可以劃分為小令、中調(diào)、長調(diào)。

三、品味鑒賞，體景悟情1、賞析上闋（１）有感情朗讀上闋，討論完成下表。文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

字詞特點角度修辭基調(diào)亂險怪形夸張豪邁奔放穿高峭驚洶涌聲比擬拍水石相擊卷狂瀾奔騰色比喻雪水色純白（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調(diào)高昂。）（２）面對壯美的赤壁景觀，對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？（大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。是啊，“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。）（解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。）（３）上闕末句有何作用？（承上啟下。）

2、賞析下闋（１）自由朗讀下闋，思考問題：作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

項目年齡婚姻外貌職位際遇基調(diào)意境周瑜24歲幸福美滿英俊儒雅東吳都督功成名就感奮向往古代英雄蘇軾47歲屢遭不幸早生華發(fā)團練副使功業(yè)未成感傷感慨壯志難酬（２）怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

（結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學家,眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。）（３）對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是是理想與現(xiàn)實的矛盾。作者又是如何解決這種矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。）3、總結(jié)全文

內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情基調(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。（以上教學環(huán)節(jié)，對文中極具藝術(shù)魅力的字、詞、句進行推敲的過程，既是閱讀積累文言詞語的過程，也是訓練學生語感、提高學生文言文閱讀能力的過程。）

四、拓展延伸，比較提高1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。問題：《念奴嬌》與《雨霖鈴》這兩首詞在風格與基調(diào)上有哪些不同？詞風分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”俞文豹《吹劍錄》中形容婉約詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；形容豪放詞“須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，形象地說明了婉約詞與豪放詞風格的巨大差異。前面我們學習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。2、、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結(jié)合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)代生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。（本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。）

3、比較閱讀2023高考重慶卷海棠(宋)蘇軾

惜牡丹花(唐)白居易東風裊裊泛崇光，香霧空蒙月轉(zhuǎn)廊。

惆悵階前紅牡丹，晚來唯有兩枝殘。只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。

明朝風起應吹盡，夜惜衰紅把火看。[